Читайте также:
|
Если же воспитанник ставит перед собой воспитательные цели и способен реализовывать их, то одновременно он выступает субъектом и объектом процесса воспитания. В этом случае речь идет о процессе самовоспитании.
Если же процесс образования объединяет в себе обучение и учение, т.е. обучаемый самостоятельно усваивает знания, приобретает умения и навыки, то речь идет о самообразовании. Самообразование включает четыре основных направления: образовательный, профессиональный, психолого-педагогический и общекультурный. Объединяющим воспитание, обучение и образование является педагогический процесс.
Целью отечественной педагогики является всестороннее, гармоничное развитие личности, что предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Поэтому процесс обучения призван осуществлять три взаимосвязанные функции – образовательную, воспитательную и развивающую.
Образовательная функция, прежде всего, предполагает усвоение научных знаний, формирование общенаучных специальных и умений и навыков. Научные знания включают факты, понятия, законы и закономерности, теории, обобщенные представления об окружающем мире. Специальные умения и навыки включают в себя только специфические только для соответствующей учебной дисциплины и отрасли науки практические умения и навыки.
Кроме специальных умений и навыков в процессе образования обучаемые овладевают общеучебными умениями и навыками, которые связаны со всеми учебными дисциплинами, такие как навыки работы с книгой, справочным и библиографическими материалами, рациональной организации учебного труда и др.
Одновременно с образовательной процесс обучения реализует и воспитательную функцию, формируя у обучаемых нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, мировоззрение, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, т.е. определенную систему свойств и качеств личности. Обучение и воспитание, в свою очередь, развивают личность.
Все три функции в потоке влияний учебного процесса осуществляются не параллельно, а находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины.
В процессе формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которых человек усваивает социальный опыт, происходит его социализация. В курсе «Психология в деятельности сотрудников ОВД» мы с вами рассматривали факторы формирования личности. Среди факторов социализации личности также выделяют: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. (Схема)
Макрофакторы (страна, государство, общество, культура) – это социальные и природные детерминанты социализации и развития личности, обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общностей.
Мезофакторы (нация, региональные условия, тип поселения, средства массовой информации) – детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе общностей средней величины.
Микрофакторы (семья, учебно-воспитательные учреждения, ближайшее окружение, религиозные организации, трудовой коллектив) – детерминанты социализации личности, относящиеся к воспитанию и обучению людей в малых группах.
Человек является не только объектом и субъектом социализации, но может быть и жертвой неблагоприятных условий социализации (инвалиды, сироты, лица с девиантным поведением). Поэтому жизненно важны исследования недавно появившейся отрасли науки - социально-педагогической виктимологии.
Она изучает развитие людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус (социально-психологический, правовой, социально-экономический) в условиях конкретного общества создает предпосылки для неравенства, недостаточные возможности для физического, культурного, психического, эмоционального и социального развития. Социально-педагогическая виктимология разрабатывает цели, принципы и формы, а также методы профилактики, минимизации или компенсации, коррекции обстоятельств, в результате которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.
Виды жертв неблагоприятных условий социализации:
1) реальные - инвалиды, люди с психико-соматическими дефектами и отклонениями;
2) потенциальные –
- люди с пограничными психическими состояниями; мигранты из страны в страну, из региона в регион и др.;
- дети, родившиеся в семьях с низким моральным, экономическим и культурным уровнями;
- представителей инонациональных групп в местах компактного проживания другого этноса;
3) латентные - высокоодаренные люди, условия социализации которых недостаточны для развития и реализации их способностей, о чем ни они, ни их близкие даже не подозревают.
Названные категории жертв не всегда представлены в чистом виде. Часто первичные дефекты, отклонения от нормы или какое-то объективное обстоятельство (неблагополучная семья, сиротство, инвалидность) вызывают вторичные изменения в развитии человека, формируют неадекватные или ущербные отношения к миру, к себе. Нередко происходит наложение нескольких неблагоприятных факторов: дети-сироты, выпускники детских домов становятся бомжами, преступниками, некоторые заканчивают жизнь самоубийством; инвалиды, в силу только физических недостатков, не могут получить желаемого образования, у них ограничено общение, они не могут реализовать себя до конца в духовной сфере, порой также становятся бомжами или самоубийцами.
Факторы, приводящие человека к числу жертв неблагоприятных условий социализации:
1) имеющие постоянный характер (сиротство, инвалидность);
2) появляющиеся на определенном возрастном этапе (алкоголизм, наркомания, социальная дезадаптация);
3) неустранимые (инвалидность);
4) факторы, которые можно предотвратить или изменить (противоправное поведение).
Осознание человеком себя жертвой процесса социализации связано не только с наличием объективных показателей, но и с установками общества и ближайшего окружения человека, с определенными индивидуальными его особенностями. Отношение к жертвам неблагоприятных условий социализации определяется установками, стереотипами общества. Динамика роста или спада количества жертв и их типов зависит от особенностей развития общества.
Вопрос 3. Задачи педагогики в деятельности органов внутренних дел.
Современный специалист, в том числе, юрист, сотрудник органов внутренних дел – это педагог с широким кругом интересов, что требует от него психолого-педагогических знаний.
В структуре профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел воспитательный компонент выступает одной из обязательных и важнейших составляющих. (Схема)
Подструктурами профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел являются:
- познавательно-прогностическая (когнитивная);
- коммуникативная (общение);
- организационно-управленческая;
- воспитательная.
Каковы же задачи профессиональной педагогики в деятельности органов внутренних дел?
- изучение сущности, структуры, функций педагогического процесса;
- обоснование содержания обучения, воспитания, психологической подготовки сотрудников ОВД;
- выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания;
- разработка эффективных форм организации педагогического процесса, методов педагогического воздействия;
- разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания;
- исследование особенностей и содержания деятельности сотрудников ОВД как педагогов;
- определение путей формирования и развития служебно-педагогического мастерства сотрудников ОВД.
Сотрудник ОВД для реализации своих педагогических функций должен знать:
- теоретические основы воспитательного процесса;
- виды, методы и способы воспитательных воздействий;
- закономерности формирования и развития личности;
- факторы, влияющие на процесс социализации личности;
- особенности объективных и субъективных противоречий процессов развития и воспитания;
- причины и последствия служебно-педагогических ошибок.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 169 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |