Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Социальное развитие

Особенности доречевого развития;

Специфические особенности речи и речевого поведения;

Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок;

Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание);

Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях.

Блок Г. Психолого-педагогическое заключение.

Методические разъяснения по заполнению речевой карты ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (форма №1)

Блок А. Формальные сведения: фамилия, имя ребенка, его возраст, дата обследования; фамилия, имя, отчество родителей или законных представителей, фамилия, имя, отчество логопеда; наименование учреждения, где проводится обследование.

Блок Б. Основное содержание логопедического обследования:

1. Речеязыковое развитие:

1.1. понимание обращенной к ребенку речи (импрессивная речь) изучается в процессе общения с ребенком. В зависимости от возраста ребенку предлагается выполнить различные инструкции взрослого. Например: покажи, где зайка; принеси мне куклу; отдай маме мяч.

1.2. характеристика экспрессивной речи (словарный запас, грамматический строй, звуковая сторона речи).

В процессе общения с ребенком в зависимости от возраста выясняется: способен ли он по просьбе взрослого назвать тот или иной предмет, реальное действие или действие, изображенное на картинке; использует ли он в собственной речи слова, обозначающие предметы, действия, признаки, может ли вербальными средствами адекватно передать смысловое намерение. Помимо этого исследованию подлежит соотношение предметного и предикативного словаря, а также фонетическая сторона речи.

Социальное развитие

Оценка социального развития ребенка осуществляется на основе совокупных данных, полученных по таким параметрам, как контактность, эмоциональная сфера, используемые ребенком средства общения (вербальные и невербальные), сформированность навыков самообслуживания.

При оценке контактности учитывается желание и умение ребенка устанавливать контакт со взрослым; отмечается, насколько быстро и легко ребенок вступает в контакт, заинтересован ли в нем, способен ли охотно подчиняться взрослому.

При оценке эмоциональной сферы в процессе наблюдения за ребенком обращается внимание на такие качества, как активность/пассивность (инертность) в различных ситуациях общения и деятельности, выявляются преобладающее настроение (бодрое, спокойное, неустойчивое, раздражительное) и особенности поведенческих реакций (избирательность эмоций в зависимости от ситуации общения, негативизм, агрессия и др.).

При изучении средств общения оценке подлежат все используемые ребенком средства общения (как вербальные, так и невербальные): собственно сами средства коммуникации, а также стратегия их использования (богатство экспрессивно­мимических средств, их использование в сочетании с вербальными средствами и т. п.).

Сформированность навыков самообслуживания определяется на основе наблюдений за ребенком во время приема пищи, гигиенических мероприятий, одевании/раздевании.

3. Познавательное развитие оценивается на основе совокупных данных об уровне сформированности внимания, предметной и предметно­игровой деятельности, состоянии сенсорной сферы.

Основным методом при изучении познавательного развития является педагогическое наблюдение за ребенком в повседневной жизни, на занятиях, в различных ситуациях общения. При этом отмечаются такие качества, как наличие или отсутствие познавательного интереса и мотивации к деятельности, активность и настойчивость в овладении навыками или, напротив, пассивность, равнодушие ребенка к самой деятельности и ее результату, характер деятельности: наличие или отсутствие целеполагания, целенаправленности.

При изучении специфических особенностей или характера предметной и предметно­игровой деятельности могут отмечаться избирательность, длительность, стойкость интереса к предметам (игрушкам, дидактическим пособиям); адекватность использования игрушек или других предметов (совершает адекватные или неадекватные, т. е. нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия); способность использовать игрушки в соответствии с их функциональным назначением; способность совершать специфические манипуляции с игрушками или другими предметами (неспецифические, т. е. одинаковые, стереотипные действия с любыми предметами: постукивание, перекладывание, бросание и т. п.; специфические, т. е. с учетом физических свойств предметов и функционального назначени); способность совершать процессуальные действия с игрушками или другими предметами (с 1 года 6 мес.); способность участвовать в элементарной игре с элементами сюжета (с 2 лет).

Внимание оценивается по способности ребенка проявлять его и использовать это состояние для получения различной информации.

Изучение сенсорного развития ребенка происходит как в процессе наблюдения за ребенком в различных жизненных ситуациях, так и с помощью различных диагностических приемов. Оценка сенсорного развития осуществляется на основе совокупных данных о зрительном и слуховом восприятии, а также о восприятии пространственных отношений путем сравнения со средними возрастными показателями.