Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Nbsp;   Пояснительная записка

Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса, разрабатывающая психологические основы процессов обучения и воспитания.

Педагогическая психология исследует психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и социально значимых качеств личности; условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения; возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебных групп; психологические основы самой педагогической деятельности (психология учителя).

Педагогическая психология как самостоятельная отрасль психологической науки оформилась на рубеже 19 – 20 вв. (в 1906 – 1916 гг. было проведено 5 всероссийских съездов по проблемам педагогической психологии), хотя попытки применять данные психологии к педагогической практике начали реализовываться значительно раньше. Необходимость опираться на знание душевной жизни ребёнка утверждали многие крупнейшие педагоги прошлого: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др. К.Д. Ушинский считал, что "если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". Требования, предъявляемые к психологии педагогической теорией и практикой, развитием самой психологической науки, определили выделение педагогической психологии как самостоятельной отрасли психологии.

Педагогическая психология включает три раздела – психологию воспитания, психологию обучения и психологию педагогической деятельности. Задачи психологии воспитания: разработка психологических основ формирования личности (мировоззрения, направленности и устойчивости личности, нравственно-психологических качеств, чувств и привычек), индивидуального подхода к детям и молодёжи (знания внутреннего мира, развития индивидуальных способностей); установление психологических предпосылок педагогической организации детского, молодёжного коллективов и т.д. Одной из наиболее актуальных является проблема соотношения сознания и поведения (выяснение условий, обеспечивающих их единство). Психология обучения исследует: процессы усвоения учащимися знаний, умений и навыков в учебной и трудовой деятельности; роль практической деятельности как источника знаний и условия их применения, влияние обучения на развитие мышления ребёнка, а также условия перехода знаний в убеждения и формирование научного мировоззрения. Психология педагогической деятельности изучает структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации.

Исследования по педагогической психологии имеют важное значение для разработки частных методик обучения, создания учебных программ и учебников, построения научно обоснованной системы учебно-воспитательной и социально-педагогической работы образовательного учреждения и применяемых в нем мер педагогического воздействия, а также для развития самой психологической теории.

Государственный образовательный стандарт специальности Юриспруденция (2005 г.) в ходе изучения дисциплины Педагогическая психология предполагает освоение студентами следующих дидактических единиц. Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Целью курса является повышение профессионально-педагогической психологической компетенции будущих специалистов-педагогов: расширение психолого-педагогической компетентности, формирование навыков проектирования и решения образовательных задач с учетом их психологических характеристик, развитие метапрофессиональных качеств
специалиста.

Задачи курса:

· ознакомить с предметом, проблемами и современными тенденциями в развитии педагогической психологии;

· сформировать психологические умения и качества, необходимые для осуществления профессионально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

· раскрыть специфику психологии обучения и воспитания на разных возрастных этапах учащихся;

· провести обучение навыкам профессионального самосохранения в условиях реализации профессионально-педагогической деятельности;

· сформировать психологическую готовность к реализации профессионально-педагогической деятельности будущих специалистов-педагогов.

Особой воспитательной целью данного курса является развитие педагогической ответственности и активной личностной позиции обучающегося как будущего педагога.

Педагогическая психология как наука и отрасль знания актуальна для всех специалистов педагогического профиля. В связи с этим является важным привитие навыков сохранение и углубление непосредственного общения будущего педагога с учащимися, а также использование положительного потенциала их взаимоотношений. Педагоги должны хорошо разбираться не только в преподаваемом предмете, но и в педагогических ситуациях, межличностных отношениях, которые складываются у них как с учащимися, так и с другими субъектами образовательного процесса.

Задача выполнения контрольной работы по дисциплине "Педагогическая психология" – самостоятельная подготовка студентов, обучающихся по специальности Юриспруденция, нацеленная на овладение ими педагогическими умениями и знаниями психологических феноменов, встречающихся и необходимыми в профессиональной деятельности педагога.

Содержание контрольной работы и требования для ее выполнения

Контрольная работа по курсу "Педагогическая психология" состоит из следующих элементов:

· титульного листа (приложение 1);

· пяти выполненных заданий контрольной работы;

· списка использованной литературы.

Контрольная работа выполняется студентами по вариантам. При этом вариант контрольной работы выбирается в соответствии с последней цифрой номера зачетной книжки студента следующим образом.

Каждый вариант контрольной работы предполагает выполнение 5-ти основных заданий.

Задание 1. Студенту предлагается дать развернутое описание одной из систем обучения, существующих в педагогической психологической практике. При этом следует указать автора указанной системы обучения, история ее создания и основные принципы ее реализации на практике. Особое внимание следует уделить описанию организации педагогической деятельности в рамках данной системы обучения.

Задание 2 предполагает описание воспитательного процесса в определенных социальных образовательных условиях. Здесь необходимо раскрыть роль того ли иного воспитательного процесса в формировании личности учащегося, его цель и особенности применения специфических воспитательных воздействий и технологий.

Задание 3. В ходе выполнения данного задания студенту предлагается проанализировать сходства и различия двух психолого-педагогических феноменов. Здесь целесообразно дать 5 – 7 определений указанных феноменов, после чего дать развернутый анализ их специфических и обобщающих особенностей. Также необходимо определить отношения указанных феноменов (тождества, подчинения, смежности и т.п.).

Задание 4. Выполнение данного задания предполагает описание специфики педагогической деятельности или личности педагога в ее определенном аспекте.

Задание 5 предполагает проведение наблюдения за деятельностью педагога и оценку его педагогической компетентности по «Методике оценки работы учителя» (приложение 2).

В конце контрольной работы целесообразно представить список используемой литературы. При этом список, составленный и используемый студентом при выполнении контрольной работы, может отличаться от рекомендованного библиографического списка. В списке литературы кроме бумажных носителей (книг, журналов, статей и т.п.) могут приводиться и электронные ресурсы (Автор статьи. Название статьи или страницы сайта // WEB-адрес сайта).

Контрольные задания по вариантам

Вариант 1

Задание 1. Опишите дидактическую систему Л.В. Занкова. При выполнении данного задания укажите:

· историю создания дидактической системы,

· основную идею, положенную в ее основу,

· различие дидактической системы и системы традиционного обучения,

· принципы дидактической системы,

· особенности личности и деятельности педагога, реализующего обучения по данной системе.

Задание 2. Дайте развернутую характеристику социально-профессиональному воспитанию, реализуемому в профессиональной школе.

Задание 3. Дайте 5 – 7 вариантов определений и сравнительную характеристику сходства и различия понятий научение и обучение.

Задание 4. Опишите профессионально обусловленную психологическую структуру личности педагога, описанную Э.Ф. Зеером.

Задание 5. Проведите исследование компетентности профессиональной деятельности педагога по «Методике оценки работы учителя», представленной в приложении 2. Выполнение данного задания предполагает следующее:

· проведение наблюдения за деятельностью одного педагога;

· заполнение анкеты, приведенной в приложении 3,

· вычисление процентной выраженности каждого вида компетентности в соответствии с ключом к методике, указанном в приложении 2,

· интерпретация результатов и сравнение полученных данных с минимальным порогом выраженности каждого вида компетентности,

· аналитическое описание результатов и подведение итогов.

Вариант 2

Задание 1. Опишите систему проблемного обучения. При выполнении данного задания укажите:

· педагогов и психологов, внесших особый вклад в развитие проблемного обучения,

· определение и структуру проблемной ситуации,

· особенности системы проблемных задач,

· виды проблемного обучения,

· различие проблемного обучения с традиционным.

Задание 2. Опишите особенности и проблемы семейного воспитания.

Задание 3. Дайте 5 – 7 вариантов определений и сравнительную характеристику сходства и различия понятий воспитание и социализация.

Задание 4. Дайте определение понятию «профессиональная деформация», перечислите и опишите профессиональные деформации педагогов.

Задание 5. Проведите исследование компетентности профессиональной деятельности педагога по «Методике оценки работы учителя», представленной в приложении 2. Выполнение данного задания предполагает следующее:

· проведение наблюдения за деятельностью одного педагога;

· заполнение анкеты, приведенной в приложении 3,

· вычисление процентной выраженности каждого вида компетентности в соответствии с ключом к методике, указанном в приложении 2,

· интерпретация результатов и сравнение полученных данных с минимальным порогом выраженности каждого вида компетентности,

· аналитическое описание результатов и подведение итогов.

Вариант 3

Задание 1. Опишите систему программированного обучения. При выполнении данного задания укажите:

· основные характеристики программированного обучения,

· понятие программы и ее составные элементы,

· различие программированного и традиционного обучения,

· основные системы программированного обучения,

· виды программированного обучения.

Задание 2. Опишите особенности воспитания в учебном заведении младших школьников.

Задание 3. Дайте 5 – 7 вариантов определений и сравнительную характеристику сходства и различия понятий обучение и развитие.

Задание 4. Дайте определение понятию «стиль профессиональной деятельности» и опишите стили педагогической деятельности, предложенные А.К. Марковой.

Задание 5. Проведите исследование компетентности профессиональной деятельности педагога по «Методике оценки работы учителя», представленной в приложении 2. Выполнение данного задания предполагает следующее:

· проведение наблюдения за деятельностью одного педагога;

· заполнение анкеты, приведенной в приложении 3,

· вычисление процентной выраженности каждого вида компетентности в соответствии с ключом к методике, указанном в приложении 2,

· интерпретация результатов и сравнение полученных данных с минимальным порогом выраженности каждого вида компетентности,

· аналитическое описание результатов и подведение итогов.

Вариант 4

Задание 1. Опишите Вальдорфскую школу и систему обучения, используемую в ней. При выполнении данного задания укажите:

· создателя и историю возникновения Вальдорфской школы,

· философские и психологические основы системы обучения в Вальдорфской школе,

· различие системы обучения в Вальдорфской школе и традиционном обучении,

· особенности построения учебно-воспитательного процесса в Вальдорфской школе,

· роль личности педагога в Вальдорфской школе.

Задание 2. Опишите особенности и трудности в воспитании подростков.

Задание 3. Дайте 5 – 7 вариантов определений и сравнительную характеристику сходства и различия понятий учебная деятельность и учебная активность.

Задание 4. Дайте определение феномену «педагогические способности», опишите их влияние на эффективность педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

Задание 5. Проведите исследование компетентности профессиональной деятельности педагога по «Методике оценки работы учителя», представленной в приложении 2. Выполнение данного задания предполагает следующее:

· проведение наблюдения за деятельностью одного педагога;

· заполнение анкеты, приведенной в приложении 3,

· вычисление процентной выраженности каждого вида компетентности в соответствии с ключом к методике, указанном в приложении 2,

· интерпретация результатов и сравнение полученных данных с минимальным порогом выраженности каждого вида компетентности,

· аналитическое описание результатов и подведение итогов.

Вариант 5

Задание 1. Опишите систему обучения М. Монтессори. При выполнении данного задания укажите:

· историю создания системы обучения М. Монтессори,

· психологические основы системы обучения по системе М. Монессори,

· различие системы обучения по системе М. Монтессори и традиционном обучении,

· педагогические принципы построения обучения в системе М. Монтессори,

· требования к личности педагога, работающего в системе М. Монтессори.

Задание 2. Опишите особенности экологического воспитания.

Задание 3. Дайте 5 – 7 вариантов определений и сравнительную характеристику сходства и различия понятий образование и обучение.

Задание 4. Дайте определение понятию «педагогическая центрация» и опишите виды центраций, предложенных А.Б. Орловым.

Задание 5. Проведите исследование компетентности профессиональной деятельности педагога по «Методике оценки работы учителя», представленной в приложении 2. Выполнение данного задания предполагает следующее:

· проведение наблюдения за деятельностью одного педагога;

· заполнение анкеты, приведенной в приложении 3,

· вычисление процентной выраженности каждого вида компетентности в соответствии с ключом к методике, указанном в приложении 2,

· интерпретация результатов и сравнение полученных данных с минимальным порогом выраженности каждого вида компетентности,

· аналитическое описание результатов и подведение итогов.

Литература по курсу

Основная

Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2010. – 240 с.

Кадцын Л.М. Педагогическая деятельность и педагогический процесс: учеб. пособие / Екатеринбург: Издательство ГОУ ВПО РГППУ, 2008. - 185 с.

Котова С.С., Шахматова О.Н. Педагогическая психология: учеб. пособие / Екатеринбург: Издательство ГОУ ВПО РГППУ, 2009. - 210 с.

Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / СПб.: Питер, 2008. – 432 с.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 288 с.

Дополнительная

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. М.: Владос-Пресс, 2006. 208 с.

Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. 448 с.

Вальдорфская педагогика. Антология / Под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 2003. 494 с.

Волочков А.А. Учебная активность: понятие, структура, измерение // Образование и наука. Известия научно-обозревательного центра Российской академии образования. 2000. № 4 (6). С. 97 – 114.

Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2005. 672 с.

Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Академия, 2006, 224 с.

Детский сад Монтессори / Под ред. Ю.И. Фаусек. М.: Карапуз, 2007. 240 с.

Занков Л.В. Избранные педагогические труды. Самара: Корпорация Федоров, 2004.

Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие. М.: Академия, 2006. 336 с.

Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. 576 с.

Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Академкнига, 2003. 336 с.

Логвинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А. Педагогическая психология в схемах и комментариях. СПб.: Питер, 2005. 222 с.

Минияров В.М. Педагогическая психология. М.: МПСИ, 2005. 320 с.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред.
И.Ю. Кулагиной. М.: ТЦ Сфера, 2008. 480 с.

Психология педагогического взаимодействия / Под ред. Я.Л. Коломинского. М.: Речь, 2007. 240 с.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. 416 с.

Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. 224 с.

Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2001. 216 с.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 544 с.

Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций. М.: Высшее образование, 2006. 192 с.

Хон Р.Л. Педагогическая психология. Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2005. 736 с.

Приложение 1

Приложение 2

Методика оценки работы учителя (МОРУ)

Методика разработана представителями американской ассоциации гуманистической психологии (Дж. Хэссард и др., 1987). Апробирована и адаптирована в ряде общеобразовательных школ разных городов нашей страны.

Методика направлена на выявление индивидуального уровня проявления (демонстрации) учителем на уроке педагогических компетентностей (способностей).

Педагогические компетентности, оцениваемые МОРУ:

1. Получение учителем информации о запросах ученика и его продвижения в обучении – 4 индикатора (показателя). Индикаторы обозначены буквами а, б, в, г.

2. Демонстрация учителем приемлемого объяснения учебного материала (вербального и письменного) и знания учебного предмета – 12 индикаторов.

3. Организация учителем времени урока, пространства класса, учебных пособий и технических средств в целях обучения – 12 индикаторов.

4. Общение, взаимодействие учителя с учениками на уроке – 16 индикаторов.

5. Демонстрация учителем соответствующих методов обучения – 16 индикаторов.

6. Поддержание учителем на уроке позитивной, креативной атмосферы – 16 индикаторов.

7.Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников – 14 индикаторов.

Данная методика позволяет не только фиксировать и оценивать реальный для каждого конкретного учителя уровень владения педагогическими компетентностями, динамику развития их во времени, но и сопоставлять их с уровнем, минимально необходимым для учителя.