Читайте также:
|
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ 1-2
Вопросы:
1. Педагогическое общение, его функции. Виды общения: профессиональная обусловленность характеристики.
2. Педагогические стили общения (общение-устрашение; общение заигрывание; общение - с четко выраженной" дистанцией; общение -дружеского расположения; общение совместной увлеченности познавательной деятельностью).
3. Особенности общения в ситуации «учитель - ученик» («учитель -группа учащихся»). Коммуникативные и речевые задачи, решаемые учителем в ходе общения со школьниками на уроке и вне урока. Учебно-речевые ситуации общения. Учитель как коммуникативный лидер.
4. Культура речевого поведения учителя. Речевой этикет. Средства выражения благодарности, средства установления контакта. Максимы такта, одобрения, скромности, согласия. Средства их выражения. Речевая этика в профессиональной деятельности учителя.
Задания:
1. Прочитайте теоретический материал на тему «Стили и приоритеты педагогического общения». Выполните конспект. Назовите главные, на ваш взгляд, приоритеты в отношениях учитель — ученик.
2. Проанализируйте речевую ситуацию. Выделите ее компоненты, которые объясняют речевое поведение учителя. Какие коммуникативные качества присущи речи учителя?
Учительница, накануне предупредившая класс о контрольном диктанте и вынужденная в силу сложившихся обстоятельств перенести его на следующий раз, начала его как обычно с опроса. Она, как всегда, быстро задала первый вопрос и выхватила из общей массы ребят флегматика середнячка Сашу Щеглова: он заерзал на стуле и не сразу вышел к доске. Учительнице это совсем 'не понравилось: «Ты что свои штаны протираешь, думаешь, родители новые купят?! Быстро иди к доске!» Класс загудел. Учительница негодующе взглянула на сидящих ребят и грозно промолвила: «Это что такое?» Класс загудел еще больше. Покрасневший от негодования педагог демонстративно покинул класс, хлопнув дверью.
3. Ответьте письменно на вопрос: почему необходимо изучать речи учителя с точки зрения проявления в ней агрессии?
4. Оцените речевое поведение и отдельные высказывания учителя в данных ситуациях педагогического общения по следующим критериям: целенаправленность, уместность, этичность, эффективность педагогического воздействия. Аргументируйте свои оценки.
«Была задана тема — новое название для улицы или поселка...
- Каким названием порадует нас Елхов?
- Улица Радости, - сделал подарок народу мой близкий друг Винт.
- Тепло, - сказала Лина Романовна. - Улица Радости — это уже что-то.. Есть у нас Плохотнюк...
- Собачьей Радости, - говорит он, - хе-хе...
Я тоже закатился, даже не так весело было, а из принципа. Все засмеялись тоже.
- Встань, Плохотнюк, - сказала Лина, - не зря твоя фамилия от слова
«плохо». Выйди из класса, ученик Плохо. Ученик Плохо вышел, она за меня принялась.
- Кухтин, - сказала она, - ты смеешься потому, что придумал хорошее название?
- Нет, - отвечаю я, - я смеюсь, что придумал название для деревни Кресты.
- Послушаем.
- Перекресток.
В классе засмеялись, учительница усмехнулась:
- Можно назвать эту улицу Стол или Стул с таким же успехом. Класс закатился.
- Стол или Стул не подходят, - говорю. Деревня Кресты названа на из-за кладбища, а из-за того, что Кресты означает перекресток. Так что никакого нового названия придумывать не надо...
- И откуда у тебы такие сведения?
- Бабушка сказала..
Не надо было про бабушку. Лине и надо было из Меня клоуна сделать. Весь класс, все смеются.
- Бабушка, как известно, говорит надвое, - сказала она.
Ученику никогда не победить учительницу». (В. Приемыхов Князь Удача Андреевич).
6.Запишите максимы одобрения, согласия, скромности в тетради. 7.Центральным понятием культуры речи является понятие правильности речи. Найдите и объясните характер допущенных ошибок. Отредактируйте предложения.
I.Был провозглашен приговор суда.
2.Это достигалось самыми неугодными средствами.
3.Следует затвердить все это на собрании.
4.Уведев медведя, он от страха похолоднел.
5.Ночью группу выбросили с парашютом, среди которых был предатель.
6. Идя по улицам Петербурга, в глаза бросается грязь и вонь трактиров.
7. Она была слегка очень странная.
8.Я взял книгу с этажерки и переставил ее на другое место.
9.Печорин увидел убитый им труп Грушницкого.
10. Алеша Пешков собирал металлолом, макулатуру, пустые бутылки.
I1.Полиция обрушила на молодежь дубинки, гранаты со слезоточивым газом, огнестрельное оружие.
12.Именно поэтому, по мнению оперативников, произошла череда покушений на директора банка.
8.Прочитайте фрагмент рассказа Л. Улицкой «Бедная счастливая
Колыванова». Какие формулы речевого этикета использует учитель?
Оцените грамотность составления и уместность их употребления.
Аргументируйте свой ответ.
«- Поздравляю вас с началом учебного года. Я ваша классная руководительница, меня зовут Евгения Васильевна Лукина, - с выразительными растяжками произнесла она... - А теперь познакомимся, - продолжала она и, раскрыв свежий журнал,' произнесла: - Алферов Александр...»
9. Анализ видеоматериалов с записью учебно-речевых ситуаций уроков.
Литература:
1. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. - Ростов/нД, 1998.
2. Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация. - М., 2001. -С.33-38.
3. Риторика: учеб. / 3. С. Смелкова, Н. А. Ипполитова. - М., 2006. - С. 83-107.
4. Педагогическая риторика: Практикум / Под общ. ред. Н. А. Ипполитовой. - М., 2003. - С.177-192.
Методические рекомендации:
При ответе на 2 вопрос опирайтесь на определение коммуникативные умения, данное в лекции. Коммуникативные умения -- умение находить инестандартно использовать речевые средства, адекватные для решенияконкретной учебной задачи, для достижения конкретной коммуникативнойцели. Проанализируйте использование не только вербальных, но иневербальных средств учителем.
2.вы можете воспользоваться данным планом для создания собственного высказывания по 3 вопросу.
План:
1) изучение данной темы является важным в курсе педагогической риторики;
2) формирование навыков контроля над вербальной и невербальной агрессией является одной из важных задач в профессиональной подготовке учителя;
3) причины социальной и коммуникативной агрессии;
4) жанры обидного общения;
5)речевой агрессия как социальное явление.
Для анализа учебно-речевой ситуации воспользуйтесь следующим планом и образцом его анализа:
План анализа речевой ситуации
1. Определить количество речевых ситуаций, цели каждой из них.
2. Определить стиль педагогического общения учителя с учениками, опираясь на вербальные и невербальные средства его проявления.
3. Дать характеристику коммуникативным качествам речи учителя. Обратить особое внимание на проявление речевой агрессии в речи учителя.
4. Дать характеристику невербальным средствам общения учителя.
5. Дать анализ этикетным особенностям речи учителя.
6. Если на уроке проявлена ситуация импровизации, необходимо определить тип поведения учителя, дать анализ его речевой деятельности.
7. Вывод: необходимо оценить, какие цели педагогического общения были реализованы и насколько целесообразно с точки зрения речевого проявления.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 94 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |