|
Читайте также: |
Инновационный поиск в образовании должен начинаться с создания или принятия фундаментальной научной концепции, изменения парадигмы воспитания. Введение инноваций в процесс обучения должно опираться на вновь разработанные философские основы образования, соответствующие требованиям времени. В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной образовательной политике. В послании Федеральному Собранию от 5 ноября 2008 года президент РФ Д. А. Медведев говорит о том, что «сегодня основной акцент делается именно на школьном образовании. Так как оно представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов жизни каждого человека»[1]. Таким образом, инновационные процессы в образовании рассматриваются в качестве «…основы для прорывного инновационного развития страны, для укрепления ее конкурентоспособности…». Задача повышения конкурентоспособности страны требует решения вопроса о конкурентоспособности кадров, а значит – об адекватности национальной образовательной системы мировым тенденциям развития образования. К числу основных тенденций развития образования в современном мире правомерно отнести: переход к информационному обществу; демократизация жизни, становление и развитие гражданского общества, определяющие необходимость повышения уровня готовности граждан к ответственному и осознанному выбору, а также к способности выходить из ситуации выбора без стресса; динамичные структурные изменения в сфере занятости [2].
Инновационные процессы – это введение новообразований в педагогические технологии и практику; превращение отдельных инициатив и новаций в механизм развития образования, что предполагает качественно новые концепции содержания и форм образования. По мере нормативного оформления и создания поддерживающих структур, отдельные инновационные процессы могут постепенно угасать и институализироваться. Данные новообразования в настоящее время активно внедряются во многие образовательные учреждения с целью формирования творческого нешаблонного мышления обучающегося, развития потребностей в нравственном самосовершенствовании, развития умений мотивировать действия, развития способности самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, а также развития детей за счет максимального раскрытия их природных способностей и т. д.
Первоочередная задача инновационного образовательного учреждения – это разработка программы инновационной деятельности, направленной на создание, освоение, закрепление и распространение инноваций. Под инновациями мы понимаем успешно реализованное новшество (пригодное для внедрения или внедренное). Выделяются следующие виды инноваций в системе образования: внутрипредметные, общепредметные и идеологические. Под первым мы понимаем инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания: переход на новые УМК, освоение авторских методических технологий. Общепредметные инновации – внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе: использование основных современных образовательных технологий. Идеологические инновации – инновации вызваны обновлением сознания, веяниями времени: педагогические чтения, деятельность научно-методического совета [3].
На базе представленных видов инноваций в системе образования в ГОУ школы № 655 разрабатывается инновационный проект «Кадровый капитал», который является составной частью программы развития школы «На основе личносно-ориентированного подхода в обучении и воспитании обеспечить развитие личности ребенка». А для этого нужны квалифицированные учителя. Были проведен семинар, в программу которого входит демонстрация инновационной деятельности педагогов непосредственно на практике. По итогам семинара мы можем сказать, что использование основных современных образовательных технологий достаточно эффективно. Во-первых, при использовании на практике педагогом исследовательских методов, проектных методов обучения, информационно-коммуникативных технологий, а также игровых методов идет активное развитие личности обучающегося. Во-вторых, инновационная деятельность осуществляется благодаря внешнему воздействию, сложившееся из государственных инициатив в сфере образования и образовательного заказа ближайшего социального окружения школы. Школа открылась в сентябре 2010. В первом полугодии % качества успеваемости был заметно ниже, чем в Ш. четверти. В настоящее время качественная успеваемость повысилась на 1 %. Это подтверждает гипотезу о том, что именно инновационное развитие образовательного учреждения является способом повышения качества образования.
На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что чем больше в нашей стране будут внедряться и использоваться педагогические инновации, тем более будут развиты обучающиеся, тем быстрее наступит момент для прорывного инновационного развития страны, что повысит её конкурентоспособность.
30 сентября 2010 года в рамках III Петербургского международного инновационного форума прошла Международная конференция «От инновационной школы к инновационной экономике». Основная проблематика конференции связана с одной из главных стратегических задач образования – обеспечением условий для развития инновационного мышления и поведения подрастающего поколения.
Участники определили опорные точки формирования стратегии «Петербургская школа – 2020» через условную концепцию «5 И»: Институты – Информация – Инновации – Инфраструктура – Инвестиции».
Институты:
модернизация и создание норм, правил, организаций в системе образования, способствующих выращиванию активных, компетентных, толерантных, успешных и здоровых граждан России.
Информация:
обеспечение достаточной степени информированности широкого круга общественности об изменениях в системе образования в целом, развитие механизмов оценки качества образовательных услуг с участием внешних экспертов, расширение участия образовательных организаций в международных сопоставительных исследованиях.
Инновации:
обеспечение инновационного характера общего образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях; формирование инновационной культуры у руководителей, учителей и обучающихся Петербургской школы.
Инфраструктура:
ресурсное обеспечение стратегии (обновление кадров, современно оборудованные классы; новая организация учебного процесса и образовательного пространства; аутсорсинг, комфортная здоровъесберегаю- щая среда).
Инвестиции:
Выращивание и накопление человеческого капитала; грантовые конкурсы, продолжение и расширение конкурсов национального проекта на уровне города; переход образовательных учреждений в автономные, поддержка частно-государственного партнерства, попечительских советов, создание условий для меценатства и благотворительности.
Джим Коллинз в своей книге "От Хорошего к Великому" пишет: «Руково- дители великих компаний начинали преобразования с того, что набирали нужных команде людей (и избавлялись от людей ненужных), и только потом решили, куда плывут. Основная идея - это не только вывод, что "кадры решают все". Основная идея в том, что вопрос КТО важнее вопроса ЧТО, важнее видения, стратегии, организационной структуры, тактики» [4,стр.87].
Для того чтобы школа России, могла перейти на качественно новый этап
своей истории, необходимо построить основы. На мой взгляд, основным фундаментом в данном вопросе является ВОПРОС КАДРОВ. И дело не в том, что "кадры решают все", дело в том, что качество кадров должно соответствовать качеству образования, и приводить к изменению качества школьной жизни, а так же закладывать материальную основу школу. Для этого необходимо подготовить педагогические кадры способные к инновационной деятельности. Кадровое направление деятельности школы предполагает подготовку учительского коллектива к:
Общественная потребность в новой стратегии образования вызревала не однодесятилетие, прежде чем стала осознанной и вылилась в требование смены традиционной системы обучения. Традиционная образовательная система, существующая в тех формах, которые возникли в Европе в XVIII – нач. XIX вв., хотя и эволюционировала, но, тем не менее, осталась прежней по своей социокультурной ориентации и в настоящее время исчерпала себя. Произошло отставание образования от новых реальностей жизни, девальвация его общественной значимости. Особенности экономической и социокультурной системы требуют постоянного изменения и обновления характера направленности образовательной и профессиональной подготовки.
В условиях сложившегося ранее «конечного образования», – обострилась проблема общей и профессиональной грамотности человека, стали очевидны дефицит экономических, социально-психологических и других знаний, затруднился выбор жизненного пути для выпускников ВУЗов. Все это привело к обострению противоречий между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку, и ограниченными в традиционных образовательных системах условиями для овладения ими. Создались предпосылки перехода к непрерывному образованию по принципу преемственности от воспитания и образования в раннем детстве – к переподготовке и повышению квалификации взрослого населения. Рождение нового педагогического сознания и новых обучающих технологий произошло под воздействием ряда исторических и социальных перемен. Наиболее глобальной чертой всех социокультурных перемен в мире с начала XX века является ускорение, коснувшееся развития всех сфер социального бытия человека. Следствием этого процесса явилось несоответствие между развитием школы и общим уровнем культурного и технического окружения.
Вторая глобальная черта социально-исторических перемен, прямо связанная с ускорением общественного прогресса – это коренные изменения самого характера общественного труда, как в материальной, так и духовной сферах. В современном мире мы имеем дело с двумя противоположными тенденциями развития общественного труда и жизни человека: первое – обезличивание отношений, формализация труда и общественных отношений; второе – противостоящая первой, не менее сильная тенденция – возрастание роли личного фактора, интеллектуальных функций наукоёмкости.
Полнее осознать потребность в индивидуальном обучении, в преодолении
традиционных способов организации образования помогает культурно-исторический анализ этнографических данных, проделанных известным
этнографом детства Маргарет Мид: наша традиционно постфигуративная культура, ориентированная на передачу опыта от старших к младшим, сменяется – конфигуративной и даже префигуративной, определяющей новый тип социальной связи межу поколениями, когда образ жизни старшего поколения не тяготеет над младшим и «у молодых людей возникла общность опыта, которого никогда не было и не будет у старших»(15). В социокультурной ситуации, где происходит изменение типа отношений между поколениями, неизбежно изменение также и типа отношений между учителем и учениками. Утрачивая характер принуждения, эти отношения приобретают характер сотрудничества, взаиморегуляции равных перед неведомым настоящим(16). Чтобы быть эффективной в современных условиях, система подготовки педагогических кадров должна изменить цели педагогического образования, его содержание и технологии, сообразуясь с тенденциями, которые определяют развитие практики общего образования и в каком-то смысле даже опережать его. Если анализировать тенденции развития общего образования, можно сделать достаточно обоснованный вывод о том, что в будущем учителя, по своим целевым ориентациям и способам работы, станут во многом не похожи на современных своих собратьев. Основное их отличие будет заключаться в ориентации не на трансплантацию знаний, а на развитие учащихся, а значит, они овладеют соответствующими технологиями развивающего обучения. Но учителя для будущего должны готовиться в педагогических ВУЗах уже сегодня. Готовы ли ВУЗы к этому? На это вопрос можно ответить: «Скорее нет, чем да».
Такой ответ обусловлен тем, что хотя за последние годы, а педагогическом
образовании произошли позитивные изменения, кризис, в котором оказалась система в конце 80-х гг., был настолько глубоким, что выход из него представляется делом отдаленной перспективы даже по прошествии 10 лет с начала проведения реформ(5). По большому счету, до сих пор, за редкими исключениями, нововведения в основном идут в школу сверху вниз как рекомендации, указания и т.п. Студентов, в лучшем случае, ориентируют на творческий подход к передовому педагогическому опыту, что позволяет импонимать его идею, а не технику, выделять признаки всеобщего, особенного и единичного(6). Необходимо, чтобы учитель со вторых ролей перешел наотношения равного партнерства с кафедрами, лабораториями и НИИ педагогики, активно участвуя и в разработках идей участвуя и в разработкахидей. Тогда система образования не только не будет отставать от социально-экономических изменений, но и сама в известной мере обеспечит эти изменения. Под образованием в Законе Российской Федерации «Об образовании» понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Кардинально меняется прежняя исходная приоритетная ориентация образования только на цели государства. Образование рассматривается как процесс обучения и воспитания (обращаю внимание на порядок) личности, общества и государства. Становление в России рыночных отношений, появление негосударственного (частного) сектора экономики, объективная необходимость интеграции экономики страны в мировую экономическую систему, предусматривающей экспорт и импорт технологий и рабочей силы, привели к неизбежным изменениям в системе профессионального образования, выразившемся в интеграции образовательных учреждений и организации в них многоуровневой и ступенчатой системы подготовки кадров(7). В своей работе я не предлагаю пока конкретный инновационный продукт, а рассматриваю проблема подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности.
Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 68 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |