Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Получение диплома по окончании средней школы

Для достижения этой цели выпускникам достаточно получить зачеты по 16 академическим курсам в течение последних четырех лет обучения. Каждый такой курс состоит из одного урока ежедневно в течение 18 или 36 недель. Традиционно учащиеся записываются на изучение 5-6 курсов в течение полугодия и тем самым набирают 20 и более курсов в 9-12-х классах. Каждый обязательный учебный предмет обычно дробится на более мелкие курсы. Особенно это характерно для больших средних школ, где количество таких мелких делений может составлять 20-30 дисциплин. Например, в состав обязательных для изучения по английскому языку входит: композиция, американская литература или творческое письмо; но при этом зачет можно получить, посещая и такие курсы, как современные писатели, журналистика, литература "черной" Америки и т. п.

В США имеется 3000 привилегированных частных школ. Платить более 2000 долларов в год за обучение в течение 8-10 лет могут позволить себе только состоятельные люди. Частные школы, которые посещают около 3% школьников, являются питомниками будущих руководителей, дипломатов, крупных правительственных чиновников и т. п.

Тестирование в США: за и против

Педагогическое тестирование всегда имело сторонников и противников. В то время как в России мы наблюдаем тенденцию к более широкому использова­нию тестов, чему есть немало причин, в США проявляется озабоченность по по­воду их применения в школе (особенно это касается стандартизированных тес­тов). Здесь решения о выборе, проведе­нии и использовании различных методов оценки более не принимает один педа­гог: главный голос имеет обществен­ность. Она потребовала повышения эф­фективности школьных программ, что, в свою очередь, привело к введению вне­шних проверок на уровне штатов. В не­которых из них общественность активно влияет на определение целей и стандар­тов контрольных мероприятий.

Многие критики обеспокоены тем, что тестирование оказывает нежелатель­ное воздействие на учащихся. Во-первых, оно вызывает излишнее волнение и не­рвозность. Чтобы этого избежать, можно предпринять ряд мер: тщательно гото­виться к тесту, практиковаться в выпол­нении задания в ограниченное время, тем более, что в последние годы создате­ли тестов предлагают их тренировочные варианты.

Во-вторых, тесты делят учащихся на способных и неспособных, в результате чего разнится отношение к ним со сторо­ны преподавателей и сверстников. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на иx дальнейшую судьбу. Конечно, распре­деление учащихся по разным группам и потокам способствует более эффективно­му использованию учебного времени и ресурсов школы, однако при этом необ­ходимо помнить, что дети постоянно ме­няются и развиваются.

В-третьих, тесты наносят ущерб само­оценке учащихся. Это одно из самых се­рьезных обвинений, которое предъявля­ется к этому виду испытаний.

Учащихся, которые получают низкие баллы, нужно убеждать в том, что тесты измеряют лишь ограниченные возможно­сти и их результаты могут меняться; во время подведения итогов необходимо упомянуть успехи и положительные сто­роны "неудачника". При правильном ис­пользовании тесты могут помочь развить реалистическое понимание своих досто­инств и недостатков и, таким образом, способствовать учению и позитивной са­мооценке.

В-четвертых, тесты несут в себе воз­можность "самоосуществляющихся проро­честв". Это касается, главным образом, тестирования способностей. Бытует мне­ние, что результаты испытания вызывают у учителя своего рода стереотипное мне­ние относительно способностей отдель­ных учащихся. Он действует в соответ­ствии с этими ожиданиями, и учащиеся реагируют соответствующим образом: те, на кого "делали ставку" — добиваются большего, а те, на кого "махнули рукой" — меньшего. Споры по этому вопросу продолжаются и в настоящее время.

Использование таких тестов, как PSAT (Preliminary Scholastic Aptitude Test) и SAT (Scholastic Aptitude Test) при присуж­дении (выделении) стипендий для учебы в колледжах, привлекает особое внима­ние к вопросам половой предубежденности. Практика показывает, что по матема­тическому разделу этих тестов средний балл у юношей выше, чем у девушек, так как обычно последние проявляют мень­ший интерес к точным наукам. В итоге среди набравших наибольшее количество баллов - в основном юноши. Эта тенден­ция наблюдается в течение многих лет, и значительно больший процент стипен­дий присуждается мужской половине ис­пытуемых.

Таким образом, у женской половины в США при решении проблем образова­тельных и профессиональных возможно­стей возникают те же трудности, что и у представителей национальных мень­шинств.

В последние годы характер тестиро­вания в США меняется. Это обусловле­но общей направленностью научных ис­следований в сторону более глубокого понимания природы человека, его спо­собностей, в связи с чем осуществляется переход к использованию критериально-ориентированных тестов. Американские ученые отмечают, что тесты слабо учи­тывают общественные, политические факторы, оказывающие существенное влияние на творческую деятельность людей. Они дают положительные ре­зультаты только в том случае, если их правильно использовать и интерпрети­ровать. Многих негативных последствий тестирования можно было бы избежать, если бы шире признавалась ограничен­ная природа информации, которую оно обеспечивает. Так, при зачислении в колледж необходимо располагать широ­кой дополнительной информацией (на­пример, сведениями об успеваемости за прошлые годы). Ни одно педагогиче­ское решение не должно быть основано только на результатах тестов.