Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Разных жанров младшими школьниками в современных социокультурных условиях

Читайте также:
  1. V. Стратегии ценообразования в зависимости от разных рынков, их сегментов и покупателей
  2. Аренда в современных условиях
  3. Без каких-либо ограничений, по своему усмотрению и на общих со всеми Партнерами условиях, заключать партнерские договора с любыми иными лицами.
  4. Браки между представителями разных рас
  5. В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ
  6. В особых условиях.
  7. В реальных условиях
  8. В современных условиях
  9. В чрезвычайных условиях
  10. В чрезвычайных условиях

Динамика восприятия литературных произведений

Монография

 

 

Санкт-Петербург 2004

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Основная функция образования в современных социокультурных условиях – развитие человека, перенесение акцента с объекта изучения на способы его познания, овладение которыми ведет к развитию личности. Практически все программы по литературе содержат цель развития (формирования, воспитания) младшего школьника как читателя и предлагают разные пути достижения поставленной цели. При этом термины «развитие», «формирование», «воспитание» часто употребляются как синонимичные или, во всяком случае, принципиально не противопоставляются друг другу. Но суть названных понятий указывает на невозможность их взаимозаменяемости, поэтому представляется целесообразным обратиться к их дефинициям.

Развитие – «это разворачивание вовне изначально присутствующих в природе человеческого существа свойств в соответствии с их естественными закономерностями роста»[1]. В содержание развития входят только такие изменения, которые берут свое начало в самом развивающемся существе, из него самого вытекают и только для своей полной реализации нуждаются во внешнем воздействии. «Механизмы формирования включают осознанное (или неосознанное, стихийное) влияние на процесс развития с помощью факторов и средств, не определявших изначально его естественного хода».[2] Воспитание «задает ценностно-смысловой вектор в использовании человеком своих сущностных сил, проявляющихся в ходе развития и формирования»[3]. «Обучение можно рассматривать в качестве целенаправленного, социально-исторически обусловленного информационного обеспечения развития и воспитания человека» (1, с. 100).

Таким образом, развивающее обучение литературе есть прежде всего информационное обеспечение таких необходимых для восприятия художественного произведения свойств психики младшего школьника, которые изначально присутствуют в сознании и в период младшего школьного возраста развиваются наиболее интенсивно. Поэтому представляется, что при создании концепции развивающего обучения литературе необходимо:

1) выявить, как закономерности общего развития младших школьников сказываются на характере их читательской деятельности: на мотивах, интересах, восприятии произведения в жанровой специфике, владении отдельными операциями анализа,

2) информационно обеспечить процесс развития, т. е. отобрать содержание литературного образования, включая мотивацию, круг чтения, знания, читательские умения, приемы анализа текста, различные виды эмоционально-оценочной деятельности, соответствующие возрастным закономерностям развития,

3) разработать методику обучения, обеспечивающую такое формирование выделенных выше элементов содержания образования, которое привело бы к литературному развитию младших школьников.

Данная работа посвящена решению частной задачи: созданию динамической модели процесса восприятия литературных произведений разных жанров младшими школьниками, которая должна стать основой для разработки образовательных программ, направленных на литературное развитие учащихся в современных социокультурных условиях.

Объект исследования: процесс восприятия младшими школьниками литературных художественных произведений разных жанров в условиях школьного обучения.

Предмет исследования: влияние возрастных, индивидуальных психологических особенностей младших школьников и организации процесса обучения на динамику развития восприятия младшими школьниками литературных художественных произведений разных жанров.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование динамической модели процесса восприятия литературных произведений разных жанров младшими школьниками в современных социокультурных условиях.

Модель восприятия трактуется как системное единство читательских реакций на художественную форму и содержание произведения и читательских умений и знаний, необходимых для полноценного восприятия художественного произведения. Системообразующими факторами являются: возрастные психологические особенности ученика; индивидуальные возрастные и психологические особенности ученика; литературные способности ученика; качество организации учебного процесса при знакомстве с жанром на уроке литературного чтения. Эти факторы влияют на динамику литературного развития ученика в целом и на уровень восприятия произведений в их жанровой специфике в частности.

Трактовка понятия «модель восприятия литературных произведений» определила постановку задач исследования:

1. на основе анализа психологической литературы выявить возрастные психологические особенности младших школьников и их влияние на процесс восприятия художественного произведения,

2. на основе констатирующего эксперимента выявить возрастные и индивидуальные особенности восприятия художественных произведений разных жанров,

3. на основе анализа полученных данных определить, как на развитие процесса восприятия произведений разных жанров влияют литературные способности ученика и качество организации учебного процесса,

4. описать динамическую модель восприятия литературных произведений разных жанров учащимися 1- 4 классов.




Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 22 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

Стартовая позиция, до специального обучения ребенка в школе | Позиция после обучения восприятию рассказа на уроках литературного чтения в начальных классах | Рассказ изучается в жанровой специфике, дети учатся анализировать и интерпретировать рассказ, овладевают системой читательских умений. | Зависимость уровня восприятия художественного рассказа от степени овладения системой читательских умений | Соотношение учеников в группах до и после изучения рассказа |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав