Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Педагогическая природа социально-культурных технологий

В последние годы в сферах досуга, творчества, дополнитель­ного образования, межкультурного обмена и сотрудничества ус­пешно зарекомендовали себя активные и интерактивные педагоги­ческие методы и технологии. Среди них - частные методики пре­подавания различных учебных предметов, семинары и коллектив­ные дискуссии, развивающие и организационно-обучающие игры, мастер-классы и творческие мастерские, супервизорство (индиви-

Раздел V. Социально-культурные технологии

дуальное обучение и профессиональное воспитание наиболее та­лантливых учащихся).

Для большинства социально-культурных технологий харак­терно постоянное использование и таких универсальных по сво-гму комплексному психолого-педагогическому воздействию ме­тодов, как организация равноправного духовного контакта, созда­ние воспитывающих ситуации и опора на импровизацию.

Методы равноправного духовного контакта основаны на совместной коллективной деятельности разных возрастов - детей и взрослых «на равных» во всем. Взрослые и дети являются равноправными участниками праздников, фестивалей, творческих марафонов, конкурсов и соревнований, членами всевозможных клубов и объединений по интересам, театральных, музыкальных, вокальных, хореографических и других коллективов, основанны* на тесном сотворчестве.

Социально-культурная практика представляет собой благодат­ную почву для создания самых неожиданных, но эффективных в педагогическом отношении воспитывающих ситуаций. Каждый из методов воспитывающих ситуаций предполагает создание педа­гогом-организатором специальных условий, специальной среды, направленных на выполнение участниками определенных проце­ди, их самореализацию, установление взаимного доверия, дости­жение общего успеха.

Среди великого множества развлекательно-игровых, художе­ственно-зрелищных, обучающих (тренинговых) и других социаль­но-культурных технологий нет ни одной, где не нашел бы своего места метод импровизации. Практически любая образовательная, творческая, игровая акция сопровождается элементами импрови­зации. Можно утверждать, что импровизированность составляет одну из самых замечательных и впечатляющих особенностей со­циально-культурного действия. В импровизации заложен меха­низм имитационного поведения. И дети, и взрослые очень легко поддаются внушению. Пример одного входит в подсознание Дру­гого, минуя разнотональность сознания. В результате включается этот древний, пришедший от прародителей механизм, Импрови­зация - действие, не осознанное и не подготовленное заранее, ^так сказать, экспромт. Импровизация выводит на практическую^{0 и} творческую предприимчивость. Искусство импровизации - ^Э1°

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. Социально-культурная деятельность

порождение искуса, соблазна творческого усилия. Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесением своего автор­ского начала.

Методы импровизации порождают здоровый азарт не только во взрослой, но и в сугубо детской среде. В досуговой практике многих поколений живут и надолго сохраняются свои тайны и секреты, свои закономерности и методики. Не случайно богатства исчезающего из времени эфемерного досуга странным образом сохраняются в душах людей. Феномен творческой основы досуга -всегда по своему самобытен, неповторим; он очищает душу и по­тому вечен.

В решении проблем теории и практики социально-культурной деятельности высокую результативность демонстрируют методы педагогических исследований: педагогическое наблюдение, иссле­довательская беседа, разновидности педагогического эксперимен­та (констатирующий, созидательно-преобразующий, контроль­ный), изучение документации и продуктов социально-культурной деятельности, теоретический анализ, изучение, анализ и обобще­ние педагогического опыта, социологические методы (анкетиро­вание, тестирование, рейтинг, метод экспертных оценок). (См. подробнее параграф пятого раздела учебника.)

Наиболее важным является анализ психолого-педагогических условий и механизмов профессионал ной и непрофессиональной (любительской) деятельности

Сама структура этой деятельности включает в себя следую­щие обязательные элементы:

- заданные цели, представления о конечном результате (куль­
турном продукте или услугах);

- заданный предмет социально-культурной деятельности, то
есть систему взаимосвязанных признаков или свойств како­
го-либо социально-культурного объекта, явления, процесса,
которую необходимо изменить или преобразовать;

- вещественные или невещественные средства труда, с помо­
щью которых человек взаимодействует, работает с предме­
том социально-культурной деятельности;

- систему должностных (для профессионала) или заданных
(для любителя) производственных функций:

раздел V. Социально-культурные технологии

- систему прав;

- производственную среду, предметные и социальные условия,
необходимые для производства культурного продукта или
услуг

В практике социально-культурной деятельности имеют широ­кое распространение такие понятия, как комплексные досуговые программы и формы.

В самом широком виде досуговую программу или форму мож­но рассматривать как крупное самостоятельное законченное соци­ально-педагогическое, социально-культурное действие, которое обусловлено социальным заказом, отражает социальную действи­тельность и одновременно оказывает определенное влияние на нее. Программы и формы предусматривают решение самостоя­тельных педагогических задач и использование соответствующих способов организации деятельности людей (массовой, групповой или индивидуальной). Программы и формы базируются на исполь­зовании комплекса различных средств, методов, приемов, которые способствуют наиболее эффективному решению социально-педагогических целей.

Выбор тематики и разработка социально-культурных проектов и программ диктуются государственным, социальным заказом, потребностями различных категорий населения, практическими задачами организации досуга и творчества, развития и саморазви­тия людей, проживающих в регионе. Содержание разрабатывае­мых проектов и программ черпается из обширного и динамичного «проблемного поля» современной социально-культурной сферы

2. Педагогические основы технологий

Принципиальное методологическое значение для социально-культурных технологий имеет их опора на основные постулаты педагогики. Этот процесс, как отмечается в специальной литера­туре, состоит в последовательной трансформации социальных и культурных задач, стоящих перед определенной общностью лю­дей, в задачи педагогические по воспитанию и образованию лич­ности. Это позволяет придать социально-культурным технологиям воспитательную, развивающую и рекреативную направленность.

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красияьников. Социально-культурная деятельность

Основополагающим для их реализации является и соблюдение требований педагогики сотрудничества.

В контексте данного раздела мы рассматриваем менеджеров и педагогов, работающих с группой, в качестве технологов соци­ально-культурной сферы, а саму группу, или определенную общ­ность, объединяющую не только учащихся, но и читателей, слу­шателей, зрителей, потенциальных партнеров и коллег, - как со­вокупный субъект социально-культурной деятельности. В каких бы отношениях ни находился технолог (менеджер или педагог) с группой - либо управленческих, либо чисто межличностных, формальных или неформальных, его деятельность неизменно со­ответствует основным принципам педагогики.

Структурирование содержательного материала в каждой из социально-культурных технологий подчинено, как правило, одно­типному алгоритму. Вначале обозначаются основные педагогиче­ские категории, с которыми менеджер-организатор так или иначе столкнется в технологическом процессе. Это - педагогические требования и педагогическое воздействие; работа менеджера, пе­дагога, технолога с группой и педагогическая позиция; элементы методики педагогического воздействия и др. Определяются клю­чевые профессиональные умения и навыки, необходимые специа­листу для практического решения проблемы. Осуществляется от­бор соответствующих педагогических, художественно-выразительных, технических средств. Далее педагогу следует при­держиваться логики технологических действий.

Обращает на себя внимание примечательная особенность. К педагогическим основам социально-культурных технологий отно­сится выработка у самих технологов навыков педагогического воздействия в работе с группой. Значительное число понятий и категорий, составляющих суть и смысл педагогической направ­ленности социально-культурных технологий, вводится и повто­ряется в технологиях неоднократно. Подобная повторяемость за­ставляет размышлять о ней как некоей закономерности,

Действительно, любая из социально-культурных технологий формируется на стыке педагогики с дисциплинами культурологи­ческого цикла, но как совокупность педагогических по определе­нию профессиональных умений и навыков она, естественно, бази­руется на одних и тех же педагогических элементах. В каждой из

раздел V. Социально-культурные технологии

технологий эти элементы выполняют функцию несущих конст­рукций.

Именно поэтому сам факт педагогических основ технологиче­ских действий является постоянным объектом внимания и предме­том для тренинга в процессе профессионального обучения менед­жеров, педагогов, технологов, занятых в социально-культурной сфере.

Понятием «группа», с которой работает или которую пред­ставляет технолог, обозначается взаимодействующая социально-культурная общность, состоящая из трех и более человек. Разли­чия в педагогическом статусе таких групп определяются степенью личного участия каждого из членов группы и характером их взаи­модействия. Отсюда разброс в квалификации социально-культурных общностей - от случайно образовавшейся компании до тесно сплоченного благодаря единой цели коллектива.

Можно говорить о сложившейся типологии досуговых про­грамм и форм. Среди них выделяются программы, имеющие педа­гогическую, воспитательную и обучающую направленность, свя­занные с использованием определенной культурной среды, вклю­чая исторические и историко-культурные памятники, мемориаль­ные комплексы, экологические зоны, художественные экспозиции и другие информационные, развлекательные, развивающие про­граммы для однородных и смешанных аудиторий, в том числе программы выходного дня для населения, заказные программы для коллективов предприятий, учебных заведений, кооперативов и т. д.; групповые или индивидуальные обучающие программы раз­личного профиля, реализуемые на принципах хозрасчета и само­окупаемости

Необходимым условием служат диагностика и прогнозирова­ние социально-экономического, психологического эффекта реали­зуемых программ и форм

Основу функциональных методов организации социально-культурной деятельности по направлениям составляет органичное единство культуры, просвещения, информации, творчества, отды­ха, спорта, туризма и развлечений. Определяющим признаком всех функциональных методов является их развивающее начало. Не случайно поэтому функциональные методы носят обязывающие ко

ТТ. Киселева, Ю.Д. Красильников. Социально-культурная деятельность

Раздел V. Социально-культурные технологии

многому названия развивающих, формирующих, компенсирую­щих, реабилитирующих и т.д.

Дифференцированные (частные) методы социально-культурной деятельности ориентированы на работу с отдельными, главным образом возрастными, группами населения. У них есть ряд общих черт, связанных с изначальными принципами и функ­циями социально-культурной деятельности. В то же время каждый из методов обладает характерными особенностями, обусловлен­ными социально-психологическими, физиологическими и другими характеристиками возрастных групп - детей, подростков, молоде­жи, взрослых и пожилых людей.

Основу дифференцированных (частных) методов составляют разнообразные социально-культурные, досуговые программы, профилированные для отдельных социально-демографических групп,

Диагностика, прогнозирование и проектирование социально-культурных процессов

Трудно переоценить значение социологических исследований для развития теории и практики социально-культурной деятельно­сти, пополнения необходимого банка информации, данных о со­временных тенденциях и закономерностях досуга. Содержание и методика социологических исследований социально-культурной сферы подробно анализируются в соответствующем курсе.

Технологии социально-культурной деятельности принципи­ально необходимо компетентное проведение диагностики, прогно­зирования исходных условий и содержания досуговых потребно­стей и ориентации жителей социума, содержания и форм занятий в сфере свободного времени, пользующихся наибольшим предпоч­тением у детей, подростков, молодежи, лиц среднего и пожилого возраста.

Диагностика и прогнозирование служат основой для разработ­ки социально-культурных проектов и программ. Методика соци­ально-культурного проектирования рассматривается в отдельном курсе,

Характерный для современной практики социально-культурной дея­тельности принцип вариативности, рассмотренный ранее, дает возмож­ность выбора и конструирования как индивидуальных, так и массовых и

групповых занятий по любой модели, включая авторские школы и про­граммы. Именно в этом направлении идет процесс совершенствований технологий социально-культурной деятельности: разработка различных вариантов их содержания, использование возможностей современной педагогики и психологии в повышении эффективности досуговых, обра­зовательных, оздоровительных и других структур; шучная разработка, практическое обоснование и внедрение новых идей и технологий. Харак­терным является и расширение своего рода диалога различных систем и технологий социально-культурной деятельности, апробирование на практике новых досутовых, образовательных, развлекательных и других аналогичных форм и программ, дополнительных и альтернативных по отношению к существующей сети государственных учреждений и орга­низаций. Усилился интерес к использованию исторического социально-культурного опыта в современных российских условиях

Сегодня для работы в сфере культуры, искусства, досуга, образова­ния, спорта квалифицированному специалисту не обойтись без изучения всего обширного арсенала социально-культурных технологий. Наряду с профессиональным теоретическим мышлением, умением аналитически рассмотреть социально-культурную среду во всей ее широте и многооб­разии, ему необходимо и профессиональное технологическое мышление, связанное со способностью организовать социально-культурггую дея­тельность на уровне отдельно взятой личности, группы, массовой ауди­тории.

Такому организатору необходимо не тратить время на открытие уже известного, а свободно ориентироваться в многообразии технологическо­го арсенала, накопленного социально-культурной сферой, в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направ­лений.

На протяжении десятков лет в стенах вузов культуры и искусств складывался и обогащается прикладной учебный курс «Методы и техно­логии» как составная часть научной специальности и учебной дисципли­ны «Социально-культурная деятельность». Он выстраивается сегодш на принципиально новых методологических научных основаниях. Благода­ря единству социального и культурологического подходов к технологи­ческим процессам обеспечивается вхождение студентов вместе с педаго­гами в крут явлений и событий, характерных для современного социума и его культуры. Освоение, усвоение и обогащение этого «багажа» и со­ставляет основное содержание социально-культурных технологий

'Г.Г. Киселева, Ю.Д. Красилъни ков. Социально-культурная деятельност ь