Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Тема 3. Принципы организации досуга

Принципы организации детского досуга. Классификация С.А. Шмакова

Принцип в педагогике — генеральная идея, объективная норма, свод главных правил реализации воспитательного назначения досуга. Принципы есть то, чем руководствуется воспитатель в своей работе. Они как правила техники безопасности. Назову главные:

Первый принцип — принцип "красной линии ". В работе с детьми всегда (как внутренняя цензура) должна быть некая "ватерлиния", за которую переходить опасно.

"Красная линия" — это грань риска, грань меры, грань разумного и допустимого во всем:

— В отношениях содружества классного руководителя и детей, в приятельско-товарищеских контактах и связях, которые создает демократическая сфера досуга. Вольный, творческий дух истинного досуга всегда вызывает неформальные отношения и формирует ответственность свободных партнеров свободной деятельности, утверждает суверенитет личности. За "красной линией" — пани­братство, лжедружба, наказуемая интимность отношений. Здесь нельзя "заигрываться" и разумная дистанция все же необходима. Досуг обязан сотворить отношения партнерства взрослых и детей, которые могут стать праздником.

Второй принцип — принцип "могучей кучки ". Досуг в целом — дело коллективное. Даже радость удачи делится обычно на всех.

Скажем, футбольная победа или успех праздника. Для того, чтобы эффективность совместного творческого деяния была наивысшей, каждый его участник должен четко осознавать общественную значимость как своих действий, так и действий всех соучастников в целом.

Третий принцип — "принцип фельдмаршала Кутузова ". Он может вызвать улыбку. Но иногда, чтобы иметь успех и естественное развитие событий, надо терпеливо подождать, не форсировать эти события, ничего не предпринимать. Так поступал Михаил Кутузов в войне 1812 года с французами. Он побеждал тем, что просто ждал, как развернуться сами по себе военные перипетии. Вроде бы ничего не делал, но одерживал победу. Мы много суетимся, блефуем, делаем вид, вечно подгоняем ребят. А ведь досуг — их личное, добровольное дело. И законы внутреннего развития событий в досуге непредсказуемы. Я за то, чтобы жизнь детей в досуге шла своим чередом. Без подгонки. А это означает, что можно и нужно не вмешиваться в процесс досуговой деятельности. Лучше и продуктивнее понять, помочь.

Четвертый принцип — "принцип горы ". В работе, сотрудничестве с детьми, как в горах, нельзя терять высоты. Ни в чем. Мир ожиданий детей в школе высок, а уровень жизни — низок. Дети ^/ живут скудно, без мечты, без идеала, с нарушенной психикой. Делают в школе лишнюю, никому, кроме чиновников из "системы", не нужную работу. Отсюда социальная апатия, агрессивный инфантилизм, социальное иждивенчество, инерция, стадная форма мышления, безверие — одна из самых страшных болезней нашего общества. От постоянных неудач дети, как правило, озлобляются, мельчают, тупеют. В досуге всегда заложен резерв удач. Но чтобы преодолеть кризис доверия детей ко взрослым, к учителям, который вырос неимоверно, надо поднять планку высоты помыслов, слов, дел, отношений, в том числе в досуговой деятельности. Резкий поворот к коммерциализации породил нецивилизованные формы досуга, резко снизил его качество, девальвировал те ценности, что люди копили и ценили веками. До сих пор досуг в школе — это консервация единообразия. Достаточно вспомнить вечера "отдыха", дискотеки или спартакиады. Каждодневная унылая "прорва" учеб­ных и внеучебных дел приучает детей не обращать внимания на качество досуговых радостей. Главное — чтобы их разрешали.

Пятый принцип — "принцип антиканонов ". У детей есть чрезвычайно важное — это их энергетика. Она обычно несовершен­на, нестабилизирована, разбросана, но она, эта энергия, дает возможности повернуть ребенка к деятельности. Однако эта энергетика часто очень инерционна, базируется на низком уровне духовности, общей и досуговой культуры и может привести к плохим последствиям. Принудительный трафаретный досуг держит детей на рабском уровне поведения в школе. Хотя эта внешняя покорность ребят — иллюзия. В воспитательной работе существуют "обручи", которые стягивают детскую общность: набор псевдоидей, страх, запрет, принудиловка. Если обручи разрушаются, рассыпа­ется и общность.

Шестой принцип — "принцип камня, брошенного в воду ". Любой ребенок должен реализоваться. Личная реализация общих ценно­стей — регулятор социального поведения. Значит, каждого надо "бросить, как камень в воду", в дело, в творчество, чтобы пошли круги результативности, появились творческие следы. Этот принцип имеет и "феномен лягушки", попавшей в крынку с молоком. Одна лягушка, если вы помните, чуть бултыхнулась и утонула. Другая долго и настойчиво бултыхалась и сбила сметану, потом кусочек масла, затем встала на это масло и выпрыгнула из крынки. Все дети обязаны по очереди пробовать свои силы во всех многообразных ситуациях жизни.

Седьмой принцип — принцип опоры на положительные эмоции ребенка. Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда больше. Чтобы увидеть дурное, большого ума не требуется. Увидеть добрые начала и опереться на них — вот принцип общей и досуговой педагогики. Бабушки наших бабушек, естественно, "университетов не кончали". Но работали с внуками, опираясь лишь на положительные эмоции. Увидев внука с грязным лицом и руками, бабушка обычно говорила: "Внучек ты мой родной, хорошенький, золотко мое любимое, умница ты мой, что ж ты лицо и руки-то не вымыл?"