Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Наблюдение 2.

Читайте также:
  1. А. Деятельность в А.А. и наблюдение за его работой.
  2. Беседа и наблюдение в структуре патопсихологического эксперимента.
  3. ВОПРОС 24. НАБЛЮДЕНИЕ КАК ПРОЦЕДУРА БАНКРОТСТВА.
  4. ДИСПАНСЕРНОЕ ДИНАМИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ
  5. Лекция 2. НАБЛЮДЕНИЕ И УХОД ЗА ПАЦИЕНТАМИ С НАРУШЕНИЕМ МОЧЕВЫВЕДЕНИЯ И МОЧЕИСПУСКАНИЯ
  6. Лечение больных вирусными гепатитами и наблюдение за ними
  7. ЛЕЧЕНИЕ И ДИСПАНСЕРНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ БОЛЬНЫХ С ВРОЖДЕННЫМИ ПОРОКАМИ СЕРДЦА.
  8. Наблюдение
  9. Наблюдение 1 страница
  10. Наблюдение 1 страница

Лида Л., 12 лет, с расщелиной твердого и мягкого неба, уче­ница V класса массовой школы.

При обследовании выявлено следующее: Артикуляционный аппарат. Положение языка в

6* 83


покое выгнутое, расслаблены его средние и корневые мышцы. Верхняя губа малоподвижна. По заданию поднимает верхнюю губу с напряжением и одновременно сильно выдвигает вперед нижнюю челюсть.

Звукопроизношение. При произнесении звука а кон­чик языка находится на дне рта на уровне пятого зуба, корень языка сильно приподнят. (Звучание носовое.)

При звуке э — поднимает среднюю часть языка по размеру щели. (Звучание носовое.)

При звуке о местоположение языка то же, но в корневой части увеличен подъем за счет его сужения, губы почти не при­нимают участия в артикуляции звука, звучание носовое.

При звуке у сужение распространяется на весь язык, вслед--ствие чего кончик его приближается к передним зубам; губы округляются активнее, чем при звуке о, звучание носовое. При произнесении возникает попытка к еще большему подъему ши­рокого корня языка; звучание также носовое.

При звуке и ротовая щель сужается, органы произношения располагаются, как при звуке э.

йотированные звуки я, е, ё, ю с сильным носовым оттенком, корневая часть языка выгнута.

При произнесении звука ф язык занимает положение для звука а, при выдохе увеличивается подъем корня языка, что усиливает направление выдыхаемой струи через нос. Звучание носовое.

При произнесении звука в звучание также носовое.

При произнесении звука с корень языка приподнят, кончик его поднимается по направлению к верхним альвеолам, выдох через нос, звучание напоминает храп.

При звуке з кончик языка расположен ближе к верхним альвеолам, корень его приподнят, на фоне носового храпа слы­шится призвук з.

При звуке ш язык с приподнятым корнем, кончик его подни­мается вверх в направлении артикуляции звука ш, но слышится только храп.

При произнесении звука ж образуется звук, близкий к г фрикативному с носовым оттенком.

Звук щ воспроизводится, как звук хь с храпом в нос. Звук х с носовым оттенком.

При произнесении звука п сохраняется положение языка, как для звука а, губы легко смыкаются; звук п не слышен и только движение губ говорит о произнесении его.

При звуке б — артикуляция, как при звуке п, но с незначи­тельным участием голоса.

При произношении звука т положение языка приближенно правильное, но выдыхаемая воздушная струя направляется в нос, и звук не образуется (например, при произнесении сочета­ния ата звучат только гласные).


При попытке произнести звук д возникает звучание, близ­кое к звуку н с незначительным призвуком д.

Вместо звуков к, г девочка производит легкое сокращение правой стороны увули и сопровождает его выдохом в нос.

Звук ц слышится приближенно, но с сильным носовым от­тенком.

При попытке произнести звук ч возникает подъем кончика языка к верхним резцам, но звук получается как храп в нос.

При звуке л язык лежит на дне рта с приподнятым корнем, производится легкое движение губами и возникает носовой фрикативный звук г.

Звук р намечается как одноударный, но в момент обследо­вания звука нет.

Итак, обследование звукопроизношения показало, что в дан­ном случае большинство звуков по артикуляции близко к нор­мальным, но звучание постоянно сопровождается носовым от--тенком. Во время речи у девочки не наблюдается существенной: патологической активности лицевой и мимической мускулату­ры; движения органов артикуляции нарушены лишь в отноше­нии их объема. В логопедической работе необходимо акценти­ровать внимание на правильном дыхании. Формирование арти-кулем вызывает меньше трудностей.

Таким образом, речь Лиды Л. и Саши И. на слух воспри­нималась одинаково, но в артикулировании звуков была суще­ственная разница. Лида Л. для многих звуков образовывала правильный уклад языка и губ (т, д, ш, ж, р, п, б, ц), но в речи у нее не было ни одного полноценного звука, так как отсутст­вовал ротовой выдох. У Саши Н. эти же звуки произносились с неправильным укладом языка и губ.

Логопедическая работа с этими детьми проводилась по еди­ной методике, но акцентировка внимания на отдельные виды работы была различна: в первом случае внимание было уделе­но и формированию артикуляционных укладов, и воспитанию правильного дыхания; во втором — на первом плане была ра­бота над дыханием.

Выводы. При ринолалии необходимо комплексное медико-педагогическое обследование, обеспечивающее анализ дефекта и позволяющее определить пути воздействия на речь ребенка.

При логопедическом обследовании особое внимание уделя­ется строению и деятельности артикуляционного аппарата, а также характеру взаимосвязи всех трех отделов периферичес­кого конца речедвигательного анализатора. Важно вниматель­но изучить особенности дыхания больного.

При обследовании произношения звуков следует отметить особенности артикулем звуков и характер их звучания, а также наличие синкинезий. В карте логопедического обследования должны быть показаны статика и динамика речевого развития ребенка.

S


Таким образом, логопедическое обследование фиксирует са­мые тонкие особенности проявления дефекта и прогнозирует •оптимальные пути и средства его коррекции.

Литература

1. Прав дина О. В. Логопедия. М., 1969.

2. Фролова Л. Е. Опыт ранней диспансеризации детей с
расщелинами челюстно-лицевой области.— В кн.: Врожденные
расщелины верхней губы и неба. М., 1964.

3. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1952.




Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 19 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

ПРИЧИНЫ ВРОЖДЕННЫХ РАСЩЕЛИН ВЕРХНЕЙ ГУБЫ, ТВЕРДОГО И МЯГКОГО НЕБА | ФОРМЫ РАСЩЕЛИН J | ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ | Периоде | Дозировка материала на логопедических занятиях в подготовительном периоде | Взаимосвязь звуков при коррекции произношения | ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПОСЛЕ ОПЕРАЦИИ | ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ПРИ ВРОЖДЕННЫХ ДЕФЕКТАХ НЕБА | pound;8 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав