Читайте также:
|
Лида Л., 12 лет, с расщелиной твердого и мягкого неба, ученица V класса массовой школы.
При обследовании выявлено следующее: Артикуляционный аппарат. Положение языка в
6* 83
покое выгнутое, расслаблены его средние и корневые мышцы. Верхняя губа малоподвижна. По заданию поднимает верхнюю губу с напряжением и одновременно сильно выдвигает вперед нижнюю челюсть.
Звукопроизношение. При произнесении звука а кончик языка находится на дне рта на уровне пятого зуба, корень языка сильно приподнят. (Звучание носовое.)
При звуке э — поднимает среднюю часть языка по размеру щели. (Звучание носовое.)
При звуке о местоположение языка то же, но в корневой части увеличен подъем за счет его сужения, губы почти не принимают участия в артикуляции звука, звучание носовое.
При звуке у сужение распространяется на весь язык, вслед--ствие чего кончик его приближается к передним зубам; губы округляются активнее, чем при звуке о, звучание носовое. При произнесении возникает попытка к еще большему подъему широкого корня языка; звучание также носовое.
При звуке и ротовая щель сужается, органы произношения располагаются, как при звуке э.
йотированные звуки я, е, ё, ю с сильным носовым оттенком, корневая часть языка выгнута.
При произнесении звука ф язык занимает положение для звука а, при выдохе увеличивается подъем корня языка, что усиливает направление выдыхаемой струи через нос. Звучание носовое.
При произнесении звука в звучание также носовое.
При произнесении звука с корень языка приподнят, кончик его поднимается по направлению к верхним альвеолам, выдох через нос, звучание напоминает храп.
При звуке з кончик языка расположен ближе к верхним альвеолам, корень его приподнят, на фоне носового храпа слышится призвук з.
При звуке ш язык с приподнятым корнем, кончик его поднимается вверх в направлении артикуляции звука ш, но слышится только храп.
При произнесении звука ж образуется звук, близкий к г фрикативному с носовым оттенком.
Звук щ воспроизводится, как звук хь с храпом в нос. Звук х с носовым оттенком.
При произнесении звука п сохраняется положение языка, как для звука а, губы легко смыкаются; звук п не слышен и только движение губ говорит о произнесении его.
При звуке б — артикуляция, как при звуке п, но с незначительным участием голоса.
При произношении звука т положение языка приближенно правильное, но выдыхаемая воздушная струя направляется в нос, и звук не образуется (например, при произнесении сочетания ата звучат только гласные).
При попытке произнести звук д возникает звучание, близкое к звуку н с незначительным призвуком д.
Вместо звуков к, г девочка производит легкое сокращение правой стороны увули и сопровождает его выдохом в нос.
Звук ц слышится приближенно, но с сильным носовым оттенком.
При попытке произнести звук ч возникает подъем кончика языка к верхним резцам, но звук получается как храп в нос.
При звуке л язык лежит на дне рта с приподнятым корнем, производится легкое движение губами и возникает носовой фрикативный звук г.
Звук р намечается как одноударный, но в момент обследования звука нет.
Итак, обследование звукопроизношения показало, что в данном случае большинство звуков по артикуляции близко к нормальным, но звучание постоянно сопровождается носовым от--тенком. Во время речи у девочки не наблюдается существенной: патологической активности лицевой и мимической мускулатуры; движения органов артикуляции нарушены лишь в отношении их объема. В логопедической работе необходимо акцентировать внимание на правильном дыхании. Формирование арти-кулем вызывает меньше трудностей.
Таким образом, речь Лиды Л. и Саши И. на слух воспринималась одинаково, но в артикулировании звуков была существенная разница. Лида Л. для многих звуков образовывала правильный уклад языка и губ (т, д, ш, ж, р, п, б, ц), но в речи у нее не было ни одного полноценного звука, так как отсутствовал ротовой выдох. У Саши Н. эти же звуки произносились с неправильным укладом языка и губ.
Логопедическая работа с этими детьми проводилась по единой методике, но акцентировка внимания на отдельные виды работы была различна: в первом случае внимание было уделено и формированию артикуляционных укладов, и воспитанию правильного дыхания; во втором — на первом плане была работа над дыханием.
Выводы. При ринолалии необходимо комплексное медико-педагогическое обследование, обеспечивающее анализ дефекта и позволяющее определить пути воздействия на речь ребенка.
При логопедическом обследовании особое внимание уделяется строению и деятельности артикуляционного аппарата, а также характеру взаимосвязи всех трех отделов периферического конца речедвигательного анализатора. Важно внимательно изучить особенности дыхания больного.
При обследовании произношения звуков следует отметить особенности артикулем звуков и характер их звучания, а также наличие синкинезий. В карте логопедического обследования должны быть показаны статика и динамика речевого развития ребенка.
S
Таким образом, логопедическое обследование фиксирует самые тонкие особенности проявления дефекта и прогнозирует •оптимальные пути и средства его коррекции.
Литература
1. Прав дина О. В. Логопедия. М., 1969.
2. Фролова Л. Е. Опыт ранней диспансеризации детей с
расщелинами челюстно-лицевой области.— В кн.: Врожденные
расщелины верхней губы и неба. М., 1964.
3. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1952.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 76 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |