Читайте также:
|
На макете местности, где создан соответствующий рельеф и показаны местные предметы, обучаемым легче, чем на реальной местности ориентироваться, а руководителю проще давать различные вводные в соответствии с учебными вопросами занятия, создавать различную тактическую обстановку на любой момент времени и контролировать правильность принятых решений обучаемыми.
Однако нельзя забывать, что занятия на макете местности — это предварительная подготовка обучаемых к практической работе в полевых условиях.
Подготовка макетов местности к занятию заключается в создании на нем соответствующей тактической и мишенной обстановки для отработки данных учебных вопросов (с помощью электрифицированных появляющихся и движущихся мишеней); в подготовке необходимых условных знаков и макетов для наращивания обстановки и создания вводных в виде задач.
Для обозначения своих подразделений, приданных и поддерживающих средств усиления, а также подразделений противника применяются соответствующие условные знаки. Для обозначения живой силы и огневых средств противника используются уменьшенные мишени.
Для практики в передаче целеуказания, команд и в постановке огневых задач подчиненным по радиосети на занятиях могут использоваться радиостанции.
Руководитель, готовясь к занятию, помимо обычного уяснения содержания и цели занятия согласно расписанию, изучения соответствующих наставлений, учебных пособий и других материалов должен дополнительно освоиться и потренироваться в работе на макете местности.
Согласно теме занятия он создает на макете тактическую и мишенную обстановку, основываясь на уставных положениях и тактике действий вероятного противника, намечает ориентиры, обозначает кодированные местные предметы и направление север—юг, определяет порядок показа мишеней и количество задач. Как правило, на занятии продолжительностью 2 учебных часа отрабатываются 2—3 учебных вопроса с решением 3—5 задач.
Подготовка руководителя обычно сочетается с составлением плана-конспекта занятия. Примерные планы-конспекты приводятся в учебнике.
Обучаемым для подготовки к занятию следует указать: какие вопросы необходимо повторить из уставов и наставлений; им может даваться заранее тактическая обстановка (задание и схема).
Занятия на макете местности, как и обычные классные, состоят из вводной, основной и заключительной частей.
В вводной части (продолжительностью обычно 10— 15 мин) объявляется тема, цель занятия и учебные вопросы. Руководитель проверяет подготовленность обучаемых к данному занятию — знание ими уставных положений, примерных команд на открытие огня, примерных форм постановки огневых задач и т. п. Иногда повторение теоретических вопросов может проводиться не во время вводной части, а по ходу основной части занятия.
Основную часть занятия руководитель начинает с ориентирования обучаемых на макете местности: им указываются масштаб макета местности, направление север—юг, кодированные местные предметы и ориентиры, сообщается (или уточняется) общая тактическая обстановка, на фоне которой далее будут решаться конкретные вводные по учебным вопросам; затем назначает командиром действующего подразделения всех присутствующих на занятии, а сам в роли старшего командира ставит боевые задачи подразделениям и создает соответствующую обстановку.
Учебные вопросы отрабатываются методом группового упражнения. Он способствует быстрой отработке учебных вопросов при участии всех обучаемых.
Руководитель обозначает условными знаками, мишенями и макетами на определенное время положение противника, своих подразделений и соседей, объясняет их действия и предлагает обучаемым в роли действующего командира подразделения поставить огневые задачи и подать команды по данной обстановке.
Заслушав ответ одного из обучаемых, руководитель может произвести разбор его решения и отданных команд, объяснить ошибки, неточности и предложить другим обучаемым подать правильные команды. Таким образом, все обучаемые имеют возможность учесть ошибки, допущенные в первом ответе, и подать правильные команды. Если же при повторных докладах обучаемые все-таки допускают неточности и ошибки, руководитель должен сам сформулировать образцовый вариант команд по данной вводной. При наличии времени полезно после этого предложить одному из обучаемых повторить правильную команду (поставленную задачу).
Иногда команды и решение по данной задаче можно поочередно заслушать от двух-трех обучаемых, не делая сразу оценки и разбора каждого ответа. Затем при участии обучаемых произвести разбор этих решений и отметить наиболее целесообразное из них. Так обычно поступает руководитель, если ответ первого обучаемого сделан почти безошибочно, или, наоборот, в нем допущены грубые ошибки, которые должны самостоятельно подметить и исправить остальные обучаемые. Если намечено отработать вопросы, связанные, например, с постановкой огневых задач и подачей команд для открытия
огня, то вначале руководитель может потребовать от обучаемых обоснования важности цели и необходимости применения того или другого вида оружия. В дальнейшем он усложняет действия обучаемых, требуя от них постановки огневых задач или подачи команд для открытия огня сразу же после создания определенной обстановки.
При наличии на занятии радиостанций команды и огневые задачи тем подчиненным, с которыми по штату обеспечивается радиосвязь, передаются по радио. Для этого обучаемым сообщаются позывные, назначенные руководителем занятия, и они входят в связь, действуя в роли командиров подразделений. Применение радиостанций приближает занятие к реальным условиям и делает его более интересным.
На занятиях для записи примерных вариантов огневых задач, образцовых команд для открытия огня могут использоваться кассетные переносные магнитофоны.
От обучаемых следует требовать быстро и решительно ставить задачи, подавать команды и отдавать распоряжения по созданной обстановке и лишь после этого при необходимости докладывать и обосновывать свое решение.
Такой порядок отработки учебных вопросов приближает действия обучаемых к реальным условиям управления подразделениями, позволяет выработать у них необходимую быстроту и решительность в управлении огнем.
Однако на первых занятиях или при недостаточной подготовленности обучаемых возможен и другой путь: после постановки задачи руководитель требует от обучаемых сначала доложить решение и его обоснование, а затем подать соответствующие команды огневым средствам и подразделениям. Такой путь легче для обучаемых, и от него следует переходить к указанному выше порядку отработки учебных вопросов.
Во всех случаях руководителю не рекомендуется прерывать обучаемых при ответах, внимательно выслушивать их, подмечая ошибки, неточности и допущенные оговорки для проведения разбора. Особенно тщательно надо подмечать и исправлять ошибки и неточности при постановке огневых задач и подаче команд на открытие огня.
В заключительной части (продолжительностью 5 — 10 мин) руководитель напоминает тему, цель и учебные вопросы занятия, повторяет уставные требования по отработанным вопросам, делает общий разбор практических действий обучаемых, объявляет выставленные оценки, отвечает на вопросы, дает задание на самостоятельную работу по устранению выявленных недостатков и подготовку к очередному занятию.
Примерные планы-конспекты проведения занятий на макете местности
А) План проведения занятия по управлению огнем
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 97 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |