Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Первый этап.

Основная цель дооперационных занятий с детьми не допускать образования компенсаторных привычек и создать базу для нормального развития речи. В этот период необходимо небную занавеску смыканию после операции, по возможности предотвратить дистрофию мышц глотки, создать предпосылки для правильного звукообразования, переместить язык в полости рта вперед, опустить его корень, и укрепить копчик, активизировать губы и щеки, предотвра­ти, закрепление ключичного типа дыхания, затормозить неэконом­ный ускоренный речевой выдох, выработать направленную воз­душную струю, предупредить смешение фонем в устой речи.

Как известно, речи – условно-рефлекторное образование. Она развивается с возрастом при постоянном слуховом контроле. Рас­щепленное же мягкое нёбо не может образовать достаточно плот­ного смыкания со стенкой глотки и не влияет на формирование фонем. Предварительная подготовка сегментов нёбной занавески к участию в нёбно-глоточном смыкании сокращает сроки растормаживания нёба и позволяет увеличить его подвижность после операции, предупреждая тем самым приспособление старых на­выков к новым условиям.

В методической литературе встречаются указания о примене­нии физиологических актов покашливания, жевания, сосания и дутья для усиления нёбно-глоточного смыкания, что является спорным, поскольку в них участвуют механизмы неречевого ха­рактера. Сравнительные обучающие эксперименты и телерентген-кинематографические исследования показали, что дутье, покашливание, жевание, сосание и глотание не усиливают речевого нёбно-глоточного смыкания и не уменьшают носового оттенка речи.

Произвольное же поднимание нёбной занавески, которое так­же иногда рекомендуют, труднодоступно даже взрослым с нор­мальным строением верхней челюсти. Дети же с расщелинами нёба, как правило, не могут поднять сегменты нёба по инструк­ции. В тех редких случаях, когда это оказывается возможным, движение сопровождается сильным напряжением мышц лица, шеи, плечевого пояса и даже корпуса. Поэтому данный прием также нельзя считать целесообразным для тренировок. Кроме того, беззвучное произвольное поднимание мягкого нёба не имеет аналогов в речи.

Воспитание смыкания при фонации представляется наиболее ФИЗИОЛОГИЧНЫМ, При нем легче вырабатывается услонво-рефлекторная связь между ощущением подъема, нёбной занавески и звукообразованием за счет участия речедвигательного, речеслухового и кинестетического анализаторов. Ребенок одновременно ощуща­ет подъем сегментов нёба, произносит звук и слышит его изме­ненное, улучшенное по сравнению с обычным звучание.

Особенности артикуляций гласных а и э позволяют применять их для развития подвижности сегментов нёба.

Звук а — единственный в русском языке гласный нижнего подъ­ема. При его произнесении корень языка опускается наиболее низко.

Звук э среднего подъема, но переднего ряда, поэтому для не­го характерно наибольшее перемещение спинки языка вперед при умеренном ее подъеме. При произнесении этих фонем по сравнению с другими гласными наблюдаются меньшие плотности смыкания, объем глотки, напряжение. Небной занавеской и число контактов языка с глоткой, которые бывают при ринолалии. Все это объясняет наименьшую выраженность носового оттенка а и э при слуховом восприятии. Кроме того, оба звука нелабиализо­ванные. Их произнесение с широко открытым ртом обеспечивает визуальный контроль.

Упражнения с гласными а, э вводят на первом же занятии. Широко открыв рот, ребенок повторяет их за логопедом. Необхо­димо только привлечь внимание к мягкому голосоначалу и поло­жению языка при фонации. Язык следует придвинуть к зубам. При оттягивании его к глотке начинают упражняться, выклады­вая язык на нижнюю губу. В дальнейшем дотрагиваются кончи­ком до нижних резцов. Постепенно дети приучаются удерживать язык в нужном положении. Начинают с поочередного 2—3-крат­ного повторения ааа, эээ, но через 4—5 занятий переходят к слит­ному и несколько растянутому произнесению сочетаний ааээ — ээаа также по 2—3 раза подряд 6—8 раз в день.

Вначале сегменты нёба могут оставаться почти неподвижными. Наблюдается лишь легкое их подрагивание. Но при регуляр­ных тренировках они начинают подниматься, несколько расходясь при этом в стороны. Расстояние, на которое могут раздвинуться

20-21

сегменты нёбной занавески зависят от тяжести дефекта. Подвиж­ность сегментов нёба контролируют визуально. Если наблюдению мешает гипертрофированный корень языка, ребенку нужно вы­сунуть его, а логопеду шпателем слегка прижать книзу.

Развитию дистрофического процесса в мышцах глотки препят­ствует повышенная нагрузка. Она увеличивает их объем и двига­тельную активность. Наиболее важны подобные тренировки при подготовки к ношению функционального глоточного обтуратора изолируется исключительно мышцами глотки. Для этого используют естественные модели, которые хотя и не так часто, но повторяются в повседневной жизни: имитация глоточного рефлекса и позевавание. Оба упражнения дети повторяют по подражанию
3 раза подряд 6—8 раз в день. Если ребенку не удается воспро­извести глоточный рефлекс, то логопед вызывает его прикосновением шпателя к задней стенке глотки или корню языка. В домашних условиях родители это делают тупым черенком ложки. Но олчень быстро дети самостоятельно имитируют глоточный рефлекс.

Упражнения для развития сегментов неба и стенок глотки делают регулярно вплодь до хирургического вмешательства.

Ограничение видов упражнений объясняются склонностью к глоточным подвижностью мышц глотки при отсутствии нёба может стимулировать образование смыкания с корнем языка и тормозить переднеязычные артикуляции, т.е. способствовать развитию патологичес­кого звукообразования.

Еще до операции необходимо готовить артикуляционный аппа­рат к правильному звукообразованию. Это позволит затратить минимальное количество времени на коррекцию звуков после ура­нопластики и предоставить. приспособление дефектных навыков к новым условиям.

Процесс активизации артикуляционного аппарата занимает длительное- время. Приходится тренировать подвижность губ и щек, добиваться их укрепления, смещать вперед язык, укреплять его кончик и опускать корень. Изменение положения языка в полости рта влияет на искажение речи больше, чем недостаточ­ность нёбно-глоточного смыкания. Перемещение языка в значи­тельной степени определяет эффект всей работы, поскольку это создает условия для постановки правильной артикуляции, пони­жения носового оттенка голоса, нормализации фонационного ды­хания, уменьшает глоточные смыкания. Поэтому данному разде­лу работы приходится уделять пристальное внимание. Разъясняя любое упражнение, обязательно уточняют позицию языка и сле­дят за его положением. Кроме того, назначают ряд специальных артикуляционных упражнений.

При общей неловкости, напряженности или вялости языка на­чинают с обычной артикуляционной гимнастики. Ребенок учится высовывать язык, убирать его, поднимать и опускать, двигать вправо-влево, расслаблять «блинчиком» и напрягать «жалом». При этом максимально опираются на непроизвольные движения. Дотягиваются до носа, до подбородка, облизывают намазанные сладким губы: каждую отдельно и по кругу, поглаживают щеки изнутри, упираясь языком в слизистую оболочку.

Для расслабления языка его покусывают по всей поверхнос­ти, постепенно высовывая его и снова втягивая, или пошлепыва­ют кончик языка шпателем или ложкой. Полезно вылизывание тарелок и выпуклой стороны столовых ложек всей поверхностью кончика языка. Слизывание капель с вогнутой поверхности укреп­ляет самый кончик языка. Уменьшая последовательно размер ложки от столовой до ложечки для горчицы, можно добиться бо­лее тонких и точных движений. С той же целью почесывают кон­чик языка о верхние резцы, пересчитывают зубы, упираясь в каж­дый, поглаживают щеки, надавливая с силой на внутреннюю сторону, тщательно обводят по кругу преддверие полости рта, катают, если позволяет строение нёба, круглую конфетку, при­жимая ее кончиком языка к альвеолам.

Все упражнения, связанные с высовыванием языка, помогают опустить его корень.

При рубцовой деформации верхней губы приходится развивать ее подвижность. Начинают с поднимания и опускания верхней губы. Ребенок закусывает нижнюю губу, а затем под счет под­нимает и опускает верхнюю 5—6 раз подряд. Упражнение вы­полняют перед зеркалом.

Несмыкающиеся, вялые губы тренируют, удерживая ими ку­сочки сухаря, сахара или леденца. Чем меньше кусочек, тем круг­лее и глаже, тем плотнее сжимаются губы. Упражнение делают тоже под счет и следят, чтобы губы не вытягивались хоботком.

Затем перехотят к втягиванию обоих губ в рот.

При западении верхней губы закладывают под нее продолго­ватый валик и стараются навернуть губу на резцы. Растягивают уздечку верхней губы и сглаживают рубцы массажем. Логопед или сам ребенок берет губу подушечками большого и указатель­ного пальца у углов рта, сводит пальцы, нажимая на губу чуть вы­ше красной каймы и оттягивая ее вперед. После повторения этого движения 10—15 раз разминают рубец между пальцами. Затем водят языком в преддверии полости рта, сильно надавли­вая на уздечку.

Гимнастику и массаж выполняют 3—4 раза в день по 5 ми­нут.

Поскольку кинестезии у лиц с расщелинами нёба снижены, одновременно работают не более чем над тремя видами упраж­нений. Кроме того, нагруженные большим количеством заданий, дети путают их или выполняют неточно. И хотя для активизации мышц артикуляционного аппарата возможно использование лю­бых общепринятых упражнений, они должны быть отобраны с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и носить

22-23

строго целенаправленный характер. Не следует делать массаж языка трехлетнему ребенку, если язык еще не сместился к глотке и корень имеет нормальные размеры. Не стоит добиваться до опе­рации пощелкивания. Оно по получится из-за отсутствия нужного давления воздуха во рту. Рекомендуется избегать быстрых, рез­ких артикуляционных движений. Они требуют большого общего напряжения, но не дают при этом желаемого эффекта, так как ребенок не успевает запомнить смену ощущений и часто смазывает движения. Отмечено, что на первых занятиях проявляется излишнее напряжение, мышц лба, крыльев носа, челюстей и шеи. По напряжение передается на гортань и глотку. Уменьшение его снижает носовой оттенок и улучшает условия для коррекции зву­ком. Поэтому полезно несколько раз в течение занятия прерывать артикуляционную гимнастику кратковременными расслаблениями мышц лица, шеи, глотки, а при тренировках избегать резких движений.

Еще до операции приступают к работе над дыханием. Известно, что в норме и в речевом выдохеактивно участвуют брюшная стенка и внутренние межреберные мышцы Они обеспечивают удлинение выдоха и достаточное давление воздушной струи. Этим и объяснялось улучшение речи, которое издавна отмечали у ринолалии после обучению диафрагмальному дыханию.. Как известно, чистые типы дыхания в природе встречаются редко, а детям диафрагмальное дыхание не свойственно. Поэтому им целесообразно ставить костно-абдоминальное (диафрогмальное) дыхание. Оно позволяет увеличит жизненный объем легких, регулировать скорость выдоха диафрагмой и фонировать в грудном реестре, благодаря чему удлиняется выдох и уменьшается носовой оттенок голоса.

Коррекция дыхания проводится в кабинете лечебной физкуль­туры, но предварительно ребенка следует обучить направленному дутью, поскольку дети с расщелинами не владеют направленной воздуной струии и воздух при выдохе у них утекает в нос. На­правленный воздушный поток обеспчивает при этом достаточный внутреротовое давление воздуха для образования согласных звуков.. В ходе занятий дети запоминают ощущение направленно­го воздушного потока и могут затем его воспроизвести при вы­полнении дыхательной гимнастики.

При замене дутья усиленным глоточным выдохом при откры­том рте нужное движение вызывают от имитации «поплевывания»: ребенок слегка высовывает кончик языка между зубами, а затем старается выплюнуть его. Язык при этом подвинут вперед, а кон­чик его высунут минимально, что вынуждает сильнее напрягать губы и создает более тонкие движения. Внимание сосредоточи­вают на ощущении губ. Одновременно ребенок контролирует тем­пературу и направление воздушной струи тыльной стороной ла­дони. Чтобы облегчить усвоение упражнения, на первом занятии можно пальцами зажать крылья носа. Упражнение повторяют 6—8 раз подряд 3—4 раза в день.

У детей, приспособившихся к глоточным и гортанным артику­ляциям, «поплевывание» может сопровождаться напряжением мышц шеи и даже движением передней стенки глотки вперед, создающим звук, сходный с к. Для торможения этого движения прибегают к тактильному контролю передней поверхности шеи, беззвучному «поплевыванию» или выплевыванию мелких крошек. Размер крошек постепенно уменьшается, а нужное движение не­заметно осваивается. Этот прием удобен при занятиях с малень­кими детьми, которые еще не понимают инструкций и могут толь­ко подражать конкретным действиям взрослого.

Пока сопутствующее смыкание в глотке не заторможено, нель­зя рекомендовать упражнение для самостоятельных тренировок. От точности выполнения данного упражнения в дальнейшем за­висит успешность коррекции в дальнейшем зависит успешность коррекции всех взрывных звуков.

Замедляя и продлевая поплевывание-, получают легкое дутье и переходят к широкоизвестным упражнениям с комочком ваты, полосками бумаги, пухом и т. н. Они также способствуют удли­нению выдоха и дифференцировке теплой и холодной воздушной струи.

Нецелесообразно до операции применять широкоизвестные, но требующие повышенных усилий упражнения: катать карандаш по столу выдуваемой струей воздуха, надувать шарики, дуть в со­ломинку. Они увеличивают напряжение лицевой и глоточной мус­кулатуры, усиливают гримасы, ускоряют выдох. Главная цель в этот период — получение пусть слабой, но сознательно направлен­ной воздушной струи для постановки звуков и воспитания диафрагмально-реберного типа дыхания.

Овладение направленной воздушной струей позволяет перейти к непосредственно.дыхательным упражнениям. Вначале ребенок, лежа на кушетке,учится дышать через нос, набирает полный живот воз­духа и плавно, долго выдыхать ею через рот холодной струей. Точность выполнения упражнения контролируют ладонями: одна лежит на груди, вторая — на животе. Упражнение повторяют 3 ра­за в день, начиная с трех дыхательных циклов и увеличивая на­грузку до 10—15 циклов в один прием. Затем переходят к ды­ханию полулежа, сидя, стоя и на ходу. Полный комплекс дыха­тельных упражнений приведен в приложении № I.

После овладения достаточно длинным диафрагмально-реберным выдохом можно приступать к постановке гласных звуков и вокальным упражнениям. Хотя известно, что именно гласные при­дают голосу назальный тембр при ринофонии, часто создается впе­чатление, что все дети (за исключением наиболее тяжелых) арти­кулируют их правильно. Однако язык при артикуляции также сдвинут в глубину полости рта, а губы повышенно активны. Кор­рекция гласных предусматривает продвижение языка к нижним зубам и произнесение их на диафрагмальном выдохе и грудном регистре. Уменьшение участия головного резонатора в фонации сразу заметно уменьшает носовой оттенок голоси еще до опе­рации.

24-25

Начинают с протяжного произношения гласных а-а-а, э-э-э на мягком выдохе в грудном реестре. Ребенок сидит, опираясь спиной на спинку стула, слегка опустив подбородок и положив ла­донь на грудь для тактильного контроля. Ступни ног параллельно стоят на полу. При правильном выполнении упражнения ощущается мелкая вибрация грудной клетки. Это упражнение труд-но обьясиить, по этому логопед несколько раз демонстрирует его, а в дальнейшем делает вместе с ребенком. Начинают произнесение с 2-3 раз и доводят до 5 повторений каждого звука 5-4 раз в день в течение месяца.

Постановка гласных начинается с а и э, которые к этому времени достаточно отработаны артикуляционными упражнениями. Далее переходят к гласным о, и, у, ы. Этот порядок прохождения звуков основан на изменении силы, необходимой для удерживания сегментов нёба в горизонтальном положении, и на возрастании |объема глоточной полости при артикуляции гласных, из которых у и обладают наиболее выраженным носовым оттенком.

Когда ребенок научится протяжно произносить в грудном реестре изолирование гланые, можно переходить к напевному, слитному произношению сочетаний гласных вначале из двух, затем из трех звуков.

|

'.

Сочетания не начинают с у, и, ы, так как добиться их относитель чистого звучания не удается. При наличии же функционально глоточного обтуратора упражнение отрабатывается со всеми | гласными.

Сначала гласные произносят голосом средней высоты на одном тоне, затем расширяется дианазон. Упражнения произносят то низким голосом – «медведь», то высоким — «белочка»то средним — «яма». Но чаще обращаются к средним тонам, поскольку они наиболее естественны для ребенка и вместе с тем резонируют в грудной клетке. Маленькие дети очень охотно поддерживают эту игру. Часто они начинают импровизировать, подавая «голоса» разных животных, причем довольно точно меняя высоту голоса. Они даже пытаются передать характер животного: «добрый медведь— злой медведь». Такие игры следует поощрять, поскольку благодаря им развивается интонация и улучшаются слуховые дифференцировки,

По мере овладения фонацией гласных в грудном регистре их включают в вокальные упражнения. До операции вокальные уп­ражнения стимулируют подъем сегментов мягкого нёба, подвижности задней стенки глотки, удлиняют выдох. Вокальные упраж­нения I этапа сводятся к пению гласных звуков в диапазоне терции. Методика проведения вокальных упражнений представлена на с. 39—40.

Следующим шагом в подготовке к исправлению звукопроизношения является воспитание фонематического слуха. Трудности, возникающие при этом, связаны с тем, что дети с ринолалией го­ворят плохо, но в своей речи часто не дифференцируют и считают себя нормально говорящими. При этом они целые группы фонем •образуют одной и той же патологической артикуляцией и их речеслуховой анализатор не в состоянии дифференцировать звуча­ние таких одинаковых согласных. Поэтому, исправляя их речь, приходится решать две задачи: научить различать звуки речи ок­ружающих и дифференцированно воспринимать собственное про­изношение.

До операции ребенок должен овладеть дифференциацией. звуков речи. Практический опыт показывает, что даже - при таком грубом расстроистве произносительной стороны речи, как ринолалия, можно научить не только узнавать фонему, но и различать на слух правильность ее звучания.

На I этапе дети учатся: 1) выделять звуки из ряда изолиро­ванных; 2) определять наличие изучаемого звука в слове; 3) оп­ределять место звука в слове; 4) отличать правильный звук от искаженного (в частности, ротовой от носового); 5) определять правильность произношения изучаемого звука в словах.

Некоторые различия в методике проведения упражнений за­висят от степени сохранности собственного произношения, от возраста ребенка и владения грамотой. Учитывая возраст ребенка, задания упрощают или усложняют.

Детям младше пяти лет на одном двух занятиях можно пред­ложить различать на слух звучащие предметы и игрушки, что­бы им легче было по аналогии в дальнейшем понять суть упраж­нений.

Знакомя их с изолированными звуками, приходится использо­вать конкретные образы, например: поезд гудит: у-у-у, паровоз пыхтит: ч-ч-ч, комар поет: з-з-з и т. п. В дальнейшем опознава­ние этих звуков идет вначале только с наводящими, связующими словами. Ребенок отвечает на вопросы типа: «Кто поет: з-з-з», «Что гудит: у-у-у». Следующая серия вопросов уточняет: «Как гудит поезд?», «Как поет комар?». И наконец, ребенок узнает, кому подражает логопед, только по одному изолированному звуку.

Детей старше пяти лет можно сразу знакомить с понятием «речевой звук». Они овладевают им без затруднения и упражня­ются в различении изолированных звуков (вначале только пра­вильно произносимых ими). Различая изолированные звуки на слух, грамотные дети соотносят их с буквами.

Определяя место звука в слове, малышей знакомят со слова­ми, которые или начинаются, или кончаются на изучаемый звук, причем его произносят утрированно. Дети старшего дошкольно­го возраста должны уметь найти звук и в середине слова. Школьники, владеющие звука-буквенным анализом, в упражнениях по­добного типа не нуждаются.

Определять наличие изучаемого звука в слове можно, исполь­зуя различный дидактический материал. Дети могут просто слу­шать отдельные,- слова и услышав нужное, поднять руку или хлоп­нуть в ладоши. Могут разбирать на группы предметные картин­ки или мелкие игрушки, набирая нужные, и т. д.

Малышам вновь предлагают при этом слова, только начинаю­щиеся или кончающиеся на заданный звук. Старшим дошкольникам со временем усложняют задание. Они не просто выделяют нужное слово, но и определяют одновременно место звука в нем. А школьники анализируют слова, которые одной фонемой могут отличаться от других, например: бедный — медный, коза — кожа. И если в связанной речи общий смысл помогает им дифферен­цировать слово, то изолированные слова анализировать на слух окачивается труднее.

А школьшики анализируют слова, которые одной фонемой могут отличаться от другой,, например: бедный, медный; коза – кожа.

И если в связной речи общий смысл помогает дифференцировать слово, то изолированные слова анализировать на слух оказывается труднее.

Отличать правильное звучание- от искаженного как изолироных звуков, так и от слов детей учатся, только слушая логопеда или других взрослых. Лица говорящего при этом не должно быть видно. Произносить звуки следует кратко. Упражнение проводится по принципу игры "Угадай-ка, что я скажу» и «Угадай,

Правильно ли я говорб…» Этот прием используют постоянно на всех этапах работы.

Все звуки и слова для слухового анализа, должны звучать четко, без редукции изучаемого звука. Нельзя анализировать до операции слова, в которые входят согласные близких акустических групп: несколько свистящих или шипящих, и другие одновременно и т. д. Значение каждого изучаемого слова должно быть понятно детям.

Следует помнить, что побуждать ребенка к ответному проговариванию звука при выполнении заданий можно лишь в том случае, если он умеет произносить правильную фонему, чтобы формирование новых представлений не связывать со ста­рыми артикуляциями. Если же звук пока недоступен для произ­ношения, то реакция может быть двигательной, например: под­нимание руки, хлопок в ладоши. Ходьба и игра в мяч растормаживают общее напряжение, делают занятия веселыми и непринужденными. Ребенок марширует на месте или вокруг стола. Услышав слово с заданным звуком, сразу останавливается. Во втором случае логопед с близкого расстояния кидает мяч, каждый раз называя звук или слово. Ребенок ловит мяч, услы­шав искомое, и отбрасывает его логопеду.

Упражнения по развитию фонематического слуха очень утом­ляют детей. Поэтому их проводят в течение 7—10 минут и на одном занятии анализируют не более 3—4 слов.

Одним из основных разделов коррекционно-педагогической работы является исправление звукопроизношения еще до пласти­ческого закрытия дефекта нёба.

Исправление звукопроизношения до операции означает передвигание преграды при произнесении согласных звуков в передний отдел ротовой полости, введение в бытовую речь сознательного использования органов артикуляции, воспитание связи артикуля­ции с фонемой, умение вычленять эту фонему в потоке речи. При этом часто приходится довольствоваться приближенной артику­ляцией, звуками-аналогами, что закономерно для развития дет­ской речи и достаточно для формирования и развития фонемати­ческих представлений и навыков звукового анализа. Так, при­емлемы зубно-губные п, б, если недоступно смыкание губ, межзубные и нижние звукообразования, одноударный вибрант, приглушенные- снистящие и шипящие. Хотя не улается добиться нормального звучания многих фонем, коммуникативная функция речи все же улучшается за счет увеличения её разборчивости. Кроме того, дети оказываются достаточно подготовленными к обучению грамоте.

До операции не привлекают внимания ребенка к утечке воз­духа в нос, а добиваются ее беззвучности и точных движений языка и губ. Логопеда не должно смущать, что многие соглас­ные остаются беззвучными, носовыми.

Если не исправлять звукопроизношения до операции, то ребе­нок после пластики нёба говорит по-прежнему. Поскольку кор­рекция звукопроизношения длится в этом случае достаточно долго, ребенок привыкнет к ощущению разграничения носовой и ротовой полостей. Он приспособится к артикуляциям с постоян­но неподвижно свисающим нёбом. Обучая его, придется воспитывать сложный сложный стереотип.

Если коррекция звукопроизношения проводилась до операции, то, несмотря на временное ухудшения после снятия повязки, в течение двух-трех недель восстанавливаются правильные арти­куляции.

При наличии функционального глоточного обтуратора воз­можна полная нормализация фонетической стороны речи еще до операции.

Остается заметить, что к началу постановки согласных звуков должны быть закончены занятия лечебной физкультурой по пос­тановке диафрагмально-реберного дыхания. Иначе дети путают усиленный выдох с подачей направленной воздушной струи, что очень мешает им заниматься.