Лэндрет Г. Л.
Л-926 Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А. Я. Варга.—М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с. ISBN 5—87977—001—X
В книге Г. Л. Лэндрета описывается история развития игровой терапии, теория психического развития ребенка, а также теоретические основы игровой терапии. Его книга.—практическое руководство для занятий игровой терапией с детьми и в то же время неторопливый философский трактат о ребенке, его жизни и душе.
Книга рассчитана на педагогов, социальных работников, психологов и, конечно же, родителей.
Л
0303030000—01
Я6(03)—94
ISBN 5— 87977— 001— X
без объявл.
© Перевод на русский язык. Международная педагогическая академия, 1994.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр. Предисловие.......... 3
От автора........... 9
ГЛАВА 1
Обо мне, Гарри Лэндрете..,,,, 12
Принципы отношений с детьми.... 16
Литература.......... 17
ГЛАВА 2
Смысл игры.......... 18
Функции игры......... 18
Символическая игра....... 20
Дети общаются посредством игры... 21
Игра в терапевтическом процессе... 23
Стадии процесса игровой терапии... 27
Игра приспособленных и неприспособленных
детей........... 30
Литература..,....,,. 32
ГЛАВА 3
История и развитие игровой терапии
Психоанализ и игровая терапия
Игровая терапия отреагирования
Игровая терапия построения отношений
Недирективная игровая терапия
Игровая терапия в условиях школы
Ассоциация игровой терапии....
Направления в игровой терапии
Другие возможности использования терапии.......
Литература.......
ГЛАВА 4
Взгляд на ребенка........
Дети жизнеспособны.......
Некоторые дети похожи на попкорн, а некоторые—на патоку....... _.
Литература.........
ГЛАВА 5 •
Игровая терапия, центрированная на ребенке
Структура личности.......
Ключевые концепции......'.
Приспособленность и неприспособленность
Терапевтические условия роста.
Терапевтическая система отношений
Цели игровой терапии......
Чему дети научаются в психотерапии
Литература......
ГЛАВА 6
Специалист по игровой терапии....
Создавать различия.......
Быть рядом.........
Личностные характеристики.....
Самопонимание терапевта.....
Самопринятие терапевта......
Роль игрового терапевта......
Супервизорская практика облегчает самопознание...........
Внутренняя борьба начинающего игрового терапевта...........
Игровая терапия—что же это такое? Игровая терапия требует специального обучения............
Рекомендуемые программы подготовки
Литература.......
ГЛАВА 7
Игровая комната и игровой материал
Расположение игровой комнаты....
Размер игровой комнаты.. ^...
Описание игровой комнаты.....
Другие варианты оформления интерьера игровой комнаты.........
Логические основания для выбора игрушек и игровых материалов......
Установление позитивных отношений с ребенком............
Выражение широкого спектра чувств
Исследование опыта реальной жизни
Проверка границ реальности....
Развитие позитивного образа Я....
Развитие самопонимания.......
Возможность для развития самоконтроля
Категории игрушек.......
Переносная игровая комната....
Игрушки и материалы, рекомендуемые для игровой комнаты........
Рекомендуемые игрушки и материалы, для игровой терапии........
Особые замечания..
Литература..........
ГЛАВА 8
Участие родителей в игровой терапии
Исходная информация
-Нужно ли проводить психотерапевтическую работу с родителями?......
Беседа с родителями.......
Получение разрешения от опекуна
Конфиденциальность.......
Консультация психиатра......
Как объяснить родителям сущность игровой терапии...........
Как подготовить родителей к разлуке
Литература..........
ГЛАВА 9
Начало отношений: час ребенка
Цели отношений........
Установление контакта с детьми
Первая встреча в приемной.....
Структурирование отношений в игровой комнате
Взаимодействие с заторможенным и тревожным ребенком.........
Терапевтические отношения глазами ребенка
Детские приемы постановки вопросов
Как объяснить наличие зеркала и видеозаписи
Ведение записей во время сеанса
Впечатления игровых терапевтов от первого приема...........
Базовые размерности отношений
Литература..........
ГЛАВА 10
Параметры облегчающих реакций....
Сензитивное понимание: со-присутствие.
Заинтересованное принятие..,..
Детали терапевтической реактивности
Облегчающие реакции....,,
Возвращение ответственности ребенку
Типичные не-облегчающие реакции
ГЛАВА 11
Установление терапевтических ограничений, 210
Основные направления в установлении ограничений........... 210
Когда сообщать об ограничениях... 213
Методологическая основа терапевтических ограничений..........
Процедуры установления терапевтических ограничений...........
Шаги в установлении терапевтических ограничений...........
Когда ограничения нарушаются....
Ситуационные ограничения.....
Ощущения начинающих игровых терапевтов, связанные.с установлением границ.,.
Исследование установления ограничений Литература..........
ГЛАВА 12
Типиные проблемы игровой терапии и что делать, если.............
Что делать, если ребенок молчит Что делать, если ребенок хочет принести в игровую комнату игрушку или еду....
Что делать, если ребенок несамостоятельный Что делать, если ребенок настойчиво добивается похвалы.........
Что делать, если ребенок говорит, что вы разговариваете чудно........
Что делать, если ребенку хочется, чтобы терапевт поиграл с ним в «Угадайку»
Что делать, если ребенок требует выражений любви........,,,
Что делать, если ребенок хочет обнять терапевта или забраться к нему на колени
Что делать, если ребенок пытается стащить игрушку...........
Что делать, если ребенок отказывается уходить из игровой комнаты....,,
Что делать, если терапевт внезапно вынужден отменить прием ..,.,,.,
ГЛАВА 13 Проблемы игровой терапии....,
Участвовать ли в игре ребенка?....
Принимать ли от ребенка подарки во время игровой терапии?........
Просить ли ребенка убирать за собой? Сообщать ли ребенку, почему его привели на игровую терапию?........
Можно ли позволить ребенку привести в игровую комнату приятеля?......
Приглашать ли в игровую комнату родителей, братьев и сестер?........
Литература..........
ГЛАВА 14
Дети в игровой терапии......
Случай 1: Нэнси в игровой терапии Нэнси: от лысины к кудряшкам
Обстановка в семье......
Осторожное начало оборачиваемся бедламом
Быть свободной и принятой....
Нэнси с кудряшками......
Консультация с родителями....
Обсуждение результатов.....
Случай 2: Пол — пугливый агрессивный ребенок...........
Случай 3: Райэн—умирающий ребенок Игровая терапия.......
Что я узнал о себе.......
Что я узнал о Райэне......
Р а и э и живет........
Отношения.........
Случай 4: Синди — ребенок-манипулятор Biopon сеанс игровой терапии....
Случай 5: Эми—ребенок, страдающий элективным мутизмом........
Элективный мутпзм и энурез....
Проявления поведения......
Усилия учителя........
Игровая юрапия.......
Молчаливое начало......
Игровая терапия в группе сиблингов
В поисках правильного сочетания Эми хочет управлять ситуацией
Совсем другая Эми.....
Значение игровой терапии с сиблингами
Резюме.........
Литература........
ГЛАВА 15
Структурирование терапевтического процесса и его завершение.........
Определение терапевтического продвижения внутри сеансов........
Параметры изменений......
Значение прекращения терапии....
Критерии выбора момента прекращения терапии............
Процедура завершения отношений Реакция детей на последнюю сессию
Литература..........
ГЛАВА 16
Родительская терапия: тренинг детско-родительских отношений с использованием навыков игровой терапии (ДРО с родителями)....
Эффективность родителей.....
Историческое развитие родительской терапии
Процесс родительской терапии....
Отбор родителей........
Размер группы........
Структура и содержание тренинга
Исследования и оценка......
Литература..........
ГЛАВА 17
Избранная библиография
Литература
ПРЕДИСЛОВИЕ
В этой книге рассказывается о двух вещах, на первый взгляд плохо совместимых друг с другом. Это практическое руководство для занятий игровой терапией с детьми, и, в то же время, неторопливый философский трактат о ребенке, его жизни и душе.
Ребенок стал интересовать взрослое общество как нечто, отличное от него и имеющее самостоятельную ценность, относительно недавно; чуть больше двух веков назад. В средние века ребенок воспринимался как маленький взрослый, вся разница была только в размерах. В понятие детства не входило... «осознание спеди-фической природы детства, того, что-отличает ребенка от взрослого, даже молодого. В средние века такого осознания не было. Поэтому как только ребенок мог обходиться без постоянной заботы своей матери,, няньки или кормилицы, он принадлежал к обществу взрослых» (И. Кон, 1988). Французские просветители заинтересовались ребенком как таковым, увидев в нем замечательный объект воспитания. В то время торжествовали ищеи доминирующего влияния среды на человека и общество. XVIII век понял, что качественное отличие ребенка состоит "в том, что его легче обучать и воспитывать, результат достигается быстро и нередко сохраняется на всю жизнь.
В XIX веке стали ценить не только обучаемость ребенка, но и качественное своеобразие его личности. «Романтизм установил культ ребенка и' культ детства. С романтиков начинаются детские дети, их ценят самих по себе, а не в, качества кандидатов в будущие взрослые» (Н. Я. Берковский, 1973). Детство—это золотой век отдельного человека, беззозратно утерянный, но незабываемый. Детство талантливо и своей духовностью, и своей чистотой, и свежестью восприятия мира, всем тем, что утрачивается по мере взросления.
Наш век усилил значение детства, но снял романтический флер с него. 3. Фрейд и неофрейдисты показали колоссальное значение комфортного, радостного детства
для психического здоровья общества. Психические трав-мы пережитые в детстве, незаметно для человека формируют его взрослую судьбу. Стало ясно, что воспитание и обучение—только бледные мазки на ярком полотне характера, бессознательных мотивов и потребностей, забытых эпизодов раннего детства. История целых народов во многом стала пониматься как следствие базовой структуры характера, который в свою очередь складывался в каждом поколении под влиянием стиля жизни, устойчивых стереотипов отношений в семье. Например, возникновение фашизма именно в Германии отчасти объясняется бытовавшим стилем семейного взаимодействия: авторитарный, жестокий отец, унижающий и обижающий мальчика (это был принятый путь воспитания настоящего мужчины, согласно социальному мифу), и слабая, потакающая мать, не способная защитить сына, а лишь беспомощно его обожающая. Такой. опыт детства приводил к появлению садистски жестоких и сентиментальных характеров у. несамодостаточных, с постоянным ощущением собственной ущемленности, людей, всю свою жизнь подчиняющих цели -самоутверждения любой ценой.
Кроме того, ребенок давно перестал восприниматься
как агнец Божий, безгрешный и почти святой. Ребенок полон любых возможностей, в нем заложены самые разнообразные 'потенции—от благородных до безобразных, Внешняя среда вызывает к жизни то одни из них, то Другие. Невероятно благородный маленький лорд Фаунтлерой в тяжелые времена легко оборачивается жестоким и грубым Повелителем Мух. В огромных адаптивных возможностях ребенка—его счастье и большая опасность для общества. Сегодня мы понимаем, что правильным воспитанием мы не улучшим ни ребенка, ни общество, потому что реальные рычаги не сводятся к прямым сознательным усилиям. Во времена постмодерна мы чувствуем свое бессилие перед грозным и мощным явлением, маленькую часть которого мы воспринимаем и называем детством. '-
Детство неотделимо от игры. Чем больше значение детства в культуре, тем важнее игра для общества. В начале века критерий-психического здоровья формулировался так: «Здоров тот, кто умеет любить и рабо тать». В конце века нам кажется, что «Здоров тот, кто умеет любить, работать.и играть». Игровой элемент присутствует во всех популярных явлениях культуры, на-
чиная от высокой моды,.демонстрирующей маскарадные
• 'костюмы, а не вещи ежедневной носки, и кончая жи-
вописью и литературой, которые так далеко ушли от реализма.
• Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его и для воздействия на него, является игра. Игровая терапия ребенка — нередко единственный путь 'помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на
• взрослый мир снизу вверх, но в детском мире фантазий и образов является повелителем.
Игровая терапия ребенка стала развиваться доста-точно недавно. Одной из первых' ее стала применять.Анна.Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во время Второй мировой войны. Если ребенок имел возможность выразить в игре свои переживания, то он освобождался от страхов и пережитое не развивалось в психическую травму.
После Второй мировой войны игровая терапия с детьми стала осваиваться разными психотерапевтическими школами. Наиболее разработаны: детский психо- анализ, игровая психотерапия отреагирования, игровая терапия построения отношений и He-директивная игровая
•терапия. Все эти психотерапевтические школы во мно-гом строят процесс игровой терапии с ребенком одинаково. Ребенок играет в специальной игровой комнате (в •книге приводится подробный список необходимых игрушек и приспособлений), а психотерапевт присутствует в этой комнате и определенным образом реагирует,на действия ребенка. Психотерапевт'не вмешивается в игру ребенка, не направляет ее. Ребенок играет свободно в атмосфере благожелательности и безопасности. Психотерапевтическая школа влияет лишь на содержание интерпретаций игры ребенка. Например, мальчик начинает стрелять из игрушечного ружья в плюшевого льва.. Детский психоаналитик скорее всего подумает, что мальчик испытывает агрессию к отцу, для него важно «там и тогда»; терапевт, центрирующийся на отношениях, подумает, что ребенок испытывает агрессию к нему, для него важно «здесь и теперь»; терапевт, представляющий теорию отреагирования, поймет, что ребенку необходимо отреагировать агрессию, "которую он не смог выразить в обыденной- жизни; недирективному игровому терапевту ясно только то, что ребенок испытывает чувство злости именно теперь..
Несмотря на разное понимание значения игры ребенка, никакой психотерапевт не станет расспрашивать ребенка про его жизнь за пределами игровой комнаты {за исключением тех случаев, когда можно предполагать, что ребенок находится в криминальной ситуации, например, в ситуации физического или сексуального насилия), не станет выяснять отношений с ним. Это связано с универсальным положением о том, что свободная игра сама по себе во многом целебна для ребенка. Игровой терапевт создает и поддерживает условия для свободной игры. Это большой труд, требующий серьезной профессиональной подготовки.
Книга Г. Лэндрета — подробное руководство по игровой терап-ии в рамках недирективного клиент-центри-рованного подхода, разработанного К. Роджерсом. Центрированный на ребенке игровой терапевт видит свою профессиональную задачу в том, чтобы понимать и отражать эмоциональное состояние ребенка в процессе игры.
Когда ребенок встречает истинное понимание и принятие своего состояния, он преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт, невротические состояния и становится способен к личностному росту и развитию. Это центральное положение клиент-центрированной терапии К. Роджерса, «детским» вариантом которой является игровая терапия, центрированная на ребенке.
Цель такой терапии — не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой. Игровой терапевт — как хороший садовник: он не пытается вырастить из фасоли свеклу, а каждому растению создает оптимальные условия для роста и развития, поливает и освещает, чтобы листья были зелеными, ствол крепким, а плоды крупными. Игровой терапевт полностью вовлечен в игру ребенка, ему интересно быть с ним, что бы тот ни делал. Он концентрирует все свое внимание и профессиональное мастерство, слышит, чувствует и понимает любое эмоциональное состояние ребенка и отражает их, то есть раскрывает ребенку понятно и коротко об этих эмоциональных состояниях.
Тому, как понимать эмоциональные состояния ребенка, как «возвращать» их ему, в каких случаях как реагировать, как не 'проецировать свои взрослые взгляды и ценности, свою личность и потребности на понимание поведения ребенка, посвящена эта книга.
В' ней описывается история развития игровой тера-пии, теория психического развития ребенка, а также теоретические основы игровой терапии, центрированной на ребенке. Приводится подробное описание того, как --обустроить игровую комнату, какие игрушки там Должны быть, как использовать песочницу, воду, бумагу, краски и пр. Очень полезны для профессионала-педагога, социального работника, психолога—подробные протоколы действий-ребенка и реакций психотерапевта. Тщательно продуман реестр реакций терапевта в зависимости от состояний и действий малыша. Более того, в книге предлагаются упражнения для того, чтобы начинающий игровой терапевт мог совершенствовать свое мастерство. Даются конкретные правила поведения в тех случаях, когда ребенок боится идти в игровую комнату без ро дителей, когда он проявляет 'прямую агрессию по отношению к терапевту, когда ребенок не хочет уходить в конце сеанса и т. д. Практически нет ни одного вопроса, который был бы оставлен автором без ответа.
Много внимания в книге уделяется личной готовности игрового терапевта для такого рода работы. Это очень важный аспект, т. к. игровой терапевт вовлечен в игру ребенка и его личность во многом является его инструментом.
Для всех, кто увлечен удивительным миром ребенка не говоря о тех, кто занимается детством профессио-' нально (педагогах, социальных работниках, психологах), книга будет просто необходима.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 64 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |