Читайте также:
|
Второе крупное направление в развитии игровой терапии возникло в 30-х годах с появлением работы Дэвида Леви (Levy, 1938), в которой развивались идеи терапии отреагирования—структурированной игровой терапии для работы с детьми, пережившими какое-либо травмирующее событие. Левн основывал свой подход в первую очередь на убеждении в том, что игра предоставляет детям возможности отреагирования. В рамках этого подхода терапевт воссоздает такую обстановку, чтобы специально отобранные игрушки помогли ребенку восстановить тот опыт, который вызвал у него реакцию тпевогп Ребенку разрсшасгся играть свободно, чтобы оь.
^^^^знакомился с обстановкой комна-ш и с 1&рапевтом Г-^^^тем терапевт пспользусг определенные игровые маге-^-^'||иаль1, чтобы в нужный момент ввести в игру ребенка Г-"'.стрессогенпую ситуацию. Воссоздание травмирующего • ''-^обытия позволяет ребенку освободиться or боли г иа-'"^'пряжеыия, вызванных чтим событием Итп, ^a ",с'беику разрешается свободный рт/бор пгг ''. Р ir'\ 1,1.-:^ ^-оть г-рывания'» пли. рачыгрысаппя ^пежксг^ i пыта робе.юк - управляет игрой и тем са^ым перемещается из пасс тв-^гой роли лос-градав':его з акгиви-вд роль лсятрля Qse-дя за игрой, терапевт о^'за?'<-ает г' выра/' "'we ребенком вербальные и незепб? ^ьгче чувстпг
В игровой коми"'"с име^т м^сго три ьЬормы miopnfi ^ктпвност'.: 1) осБобс >'< ^°чие агресгиглюго по^ед^^чя:
ребенок швыргст предметы, вчпывас! воздушные шары, или проявляет формы инфантильного поведения (на гример, сосет согку); 2) освобождение чувств в стандаоти-зированноп ситуации: стимупрует чурство рсв^остт к сиблингу, приклатывчл ^V\.i} к rpvir матгпгг '.} освобождение чувств путем воссоздания в сгре специфического стрессового опыта из жич";; ребенка.
Следующий случай, описанный Леви (1939 г.), являет собой сушность игровой терапии отреагированно:
«Мать девочки двух лет обратилась по noBoqv чоч-ных страхов, появившихся за два дня до обращения Она просыпалась в ужасе и кричала, что к ней в постель за-., бралась рыба... Ночной страх связывался с посещением рыбного базара как раз в тот дсно Торговец рыбой. поднял ее, чтобы она поглядела на рыбу.
Девочка также заикалась. Это началось за пять, месяцев до обращения, хотя до тех пор речь развивалась нормально... Было проведено десять игровых сеансов. На вопрос, почему кукла боится рыбки, был дан ответ, что рыбка кусается, и что рыбка «попадет туда» — с указанием на глаза, уйти и влага''нще. За несколько дней до появления нсучтах страхов пациентка задавала вопрос о половых различиях, поскольку } ей ie/in отца обнаженным. Кроме введения рЪтбкп в раэпче моменты игровых сеансов, методика рабогы б основном состояла в том, чтобы облегчигь пациентке собствспнмо игру. Например, она увидела краски и решила п играть с чч-ми. Я показал ой, как это можно сделать, но она не i^'ir-коснулас! к Ким и не разрешила мне нанести краски ей
на рук\ Я пoиrpa^ с этим сам ч постепенно Нс.\^ '~1 е обращаться с красками, потом она ста1а сама предпочитать их другим игрушкам
За первым приемом не последовало никаких изменений Страх рыбы исчез пос^е третьего илг четвертого приема, а после шестого поиема пошло ьа •\быль заика ние, исчезнувшее за две недели до последне-о приема Контрольное обследован11е было проведено семь уеся цез спустя, улучшение сохранилось^ (стр 220)
Гоув Хэмбидж (G Hambiqe, 1955) дал белее што кое описание работы Лсви под заголовком <Стр-\кт'р-ная игровая терапия», где он более решительно вводил события Следом за установчен^ем терапевтических отношен ш, в сценарий непосредственно вводтась сч-т\ация, продуцирующая тревог^, она проигрывалась а затем ребенку разрешаюсь игоать свободно, чгобы он мог оправиться ог навязчивой счьацни
татам, такой подход позволил существенно снизить продолжительность терапии
Алчен и Тафт особегшо подчеркивали необходимость отношения к ребенку как к личности, обладающей внутренней силой и способной конструктивно изменить собственное поведете Следовательно де1ям предоставчя- ется свобода выбора играть или ре игра! и, и возможность управлять собственно!! деятельностью Гипотеза состояла в том, что дет постепенно приходя! к пониманию того, что они ЯВ7ЯЮТСЯ отдельными личностями 'со своими жечаниями и что оч^т Moryi существовать в системе отношений с другими людьми, обладающими своими специфическими качествами В рамках зюго подхода ребенку приходится принять на себя ответст-веньсс1Ь за процесс роста, а герапевт концентрирует внимание ьа тр\д"эстях ребенка, а не на своих собственных
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 95 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |