Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ГЛАВА 3 ИСТОРИЯ И РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ

Чтобы понять детей, найта подход к ним, мы долж­ны взглянуть на ребенка с точки зрения развития. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в иг­ре. Давно признано, что игра занимает значительную часть в жизни ребенка. Еще в XVIII в. Руссо (Rousauex, 1772) писал о том, что для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо наблюдать за его игрой. Стремясь облегчить ребенку выражение и исследование собствен­ного эмоционального мира, психолог должен обратиться к этому концептуально-экспрессивному миру. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения являются для ребенка игра и разнообразная деятельность.

История развития игровой терапии

В возникновении игровой терапии как способа по­мощи детям, можно выделить пять основных направле-

Психоанализ и игровая терапия

Психотерапевтическая работа с детьми и использова­ние игры в терапии восходит к клиническому случаю маленького Ганса, описанного Зигмундом Фрейдом (Freud, 1955) а 1909 году. Фрейд видел Ганса только однажды во время короткого визита и лечение состояло в том, что он посоветовал отцу мальчика, как реагиро­вать на поведение мальч;;''?., основываясь на своих на­блюдениях за. игрой Ганса.

•^ Маленький Ганс—это первый описанный случай, в котором трудности ребенка относятся за счет эмоцио­нальных причин. Сегодня, когда эмоциональные факты с такой готовностью принимаются, вероятно трудно оце­нить значение этой новой для того времени концепции психологических нарушений у детей. Рейзман (Reisman. 1966) указывал, что на заре двадцатого века специалис­ты обычно считали, что нарушения у детей возникают, как результат недостатков в обучении и воспитании.

Кэннер (Каппег, 1957) на основании своего исследо­вания пришел к выводу, что в начале XX века в работе <; детьми не использовалось ни одного подхода, ни одной процедуры, которые можно было бы хоть в каком-то смысле рассматривать как детскую психиатрию. Игро­вая терапия возникла из попыток применить в работе с детьми психоаналитический подход. Если принять во внимание то, как мало было известно о детях в начале века, можно только удивляться тому, что формальный и жестко структурированный подход, используемый в пси­хоаналитической работе со взрослыми, направленный на то, чтобы добыть материал для истолкования, прежде всего, в процессе воспоминаний клиента, так скоро был признан неадекватным и неудобным для работы с деть­ми.

Вслед за работой Фрейда с Гансом, Гермина Хаг-Хельмут стала, видимо, одним из первых терапевтов, утверждающих, что игра является наиболее ответствен­ным моментом в психоанализе ребенка, и предложивших детям, с которыми проводилась терапия, игрушки для того, чтобы они могли выразить себя. (Hug-Hellmuth, 1921). Хотя хронологически ее работы предшествуют работам Анны Фрейд и Мелани Клейн, она не сформу­лировала какого-либо определенного терапевтического подхода и использовала игровые материалы только с детьми старше 6 лет.

Тем не менее, она привлекла внимание к тому, как трудно применять методы, используемые в терапии взрослых, в работе с детьми. По-видимому, та пробле­ма, с которой мы сталкиваемся сейчас лицом к лицу, •существовала и тогда::лы пытаемся применить в работе с детьми методы, отработанные со взрослыми клиента­ми, и обнаруживаем, "то детский психоанализ радикаль­но отличается от психоанализа у взрослых. Психоанали­тики обнаружили, что дети не могут описывать свое: бес­покойство словам!!, как это делают взрослые. В отличие

2*

от взрослых, детей, по-видимому, ничуть не интереса ег исследование собственного прошлого или обсуждение стадий своего развития Они часто отказываются w^. попробовать свободно ассоциировать. Соответственно многие терапевты, работавшие с дегьми в начале века прибегали к непрямому терапевтическому контакту п«;

спедством наблюдения за детьми.

В 1919 году М. Клейн (Klein, 1935) стала использо­вать игровую технику как средство анализа при раб^с. с детьми моложе 6.лет. Она считала, что детская игр., точно так же направляется скрытыми мотивациями " гйоСодпыун рссоцпациямп, как поведение взрослых. Бч-лп проанализированы те случаи, когда игра использо­валась вместо свободных словесных ассоциаций. Таким образом, игровая терапия позволила непосредствгнчо проникнуть в деюкое бессознательное. Она отмечает, что ее наблюдения позволили извлечь из игры ребенка до­полнительную информацию. В то же самое время Анна Фрейд (A. Freud, 1946/1965) стала использовать игру "[ля установления контакта с ребенком. В отличие от Клейн, она подчеркивала, что прежде, чем приступить к толкованию бессознательных мотиваций, скрывающихся за рисунками и игрой ребенка, чрезвычайно важно на­ладить эмоциональный контакт между ребенком и тера­певтом. И Клейн, и Анна Фрейд утверждали, что чрез­вычайно важно вскрыть прошлое и усилить «это» ребен­ка. Обе они считали также, что игра является Тем сред­ством, которое делает самовыражение ребенка свобод­ным.