Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Игровая терапия в условиях школы

Появление в 60-х годах программ психологической помощи в начальной школе открыло путь для развития пятого направления в игровой терапии. До 60-х годов в литературе по игровой терапии указывалось, что это лечение огносится к сфере частного специалиста и при­меняется, в основном, для лечения детей с аномальным психологическим развитием. Однако с появлением в на­чальной школе психологов-консультантов, стали появ­ляться работы, описывающие применение методов игро­вой терапии в работе школьного психолога (Alexander, 1964; Landreth, 1972; Landreth, 1969; Muro, 1968; My-rich and Holdin, 1971; Nelson, 1966; Waterland, 1970). Авторы этих работ призывали использовать игровую те­рапию в школе для того, чтобы удовлетворить многие потребности, возникающие в жизни любого ребенка, а не только ребенка с дефектами психического разви­тия. Так стало развиваться движение к превентивной роли игровой терапии.

Диммик и Хафф (Dimick, Huff, 1970) предположили, чго до тех пор пока ребенок не научится легко и уме­ло осуществлять вербальное общение, сумеет полно и эффективно сообщить о своих чувствах другим, для установления контакта между ребенком и психологом желательно использовать игровые материалы.

Таким образом, вопрос, по-видимому, не в том, нуж­но ли школьному психологу, консультанту или соцпал^ ному работнику применять игровую терапию, а в том, как можно эффективнее использовать игровую терапию в начальной школе.

Начальная школа видит свою основную цель помо­щи детяи в их интеллектуальном, эмоциональном, фи­зическом и социальном развтпп, предоставив им со­ответствующие возможности обучения. Таким образом, главная задача использования игровой терапич с деть-

ми в i ачальной шко^е состоит в тол1, чтобы испечь де­тям подготовиться к тому, чтобы усвоить гфсдтагаем^е. знати натучшлм образом. Деюй нельзя застазпть на-.учиться чему-либо. Даже наиболее эффективно работа­ющие \Ч1;те.1Я не мог^т nay4;iit, де1ей, коюрыс еще не готоьы учиться В таком c„iviae игровая юрапия явля­ется 1опол4ег:';ем к об^ашлей среде, опы:эм, кспорый помогает дешу наиболее эффект ив:;о исполгзоват-, свои способное! и к } четно.

Ассоциация игровой терапии

Создание Международной Ассоциации Р1гровой Те­рапии в 1982 г. положило начало шесгому крупному на-Лравлекпю в развитии исследований в области игровой терапии. Организация АИТ стала плодом размышлений ^Чарльза Шефера и Кевена 0'Коннора, которые меч1а-ли о международном обществе, когорое посвягило бы свои \счлия развитию игровой терапии. По своей ори­ентации Ассоциация Игровой Терапии является органн-зацие!"; междисциплинарной ч эклектической. Она опре­деляет игровую терапию как «четко определепчшй на­бор способов поуощи i^i; енту, использующих игру как органический компонент черапеьгичсского процесса^\. АИТ стакит перед собой следующие це п;'

— объединить и предоставить возможность общеньч людям, занижающимся или интересующимся iepa-певтическим использованием детс'<о;"1 игры;

— обеспечить подгоговк), исследовали/! и ра рабспк^ материалов, которые noiBOi'.in бы расшпргпь прак-• Tiih\ iiipoLOH:еррпии;

— способствовать актийьому вза! Monefidi iro 'юдеп,

заннчающихся игровог терапией.

Ассоциация публикусг прекрасный ежексар1а>1ьный информационный бюллеюнь и прово^иг ежеюд'ио t'Oii-ференцию в каком-либо городе CIJJA i: >.' 1\а;.ады. Членство в АИТ увеличилось от 450 в 19^8 г. до почти 2000 в 1990 г. Это стремительное увеличение ^лмяд-э иллюстрирует, как быстро развивается л а оо^апь терапии. Желающие вступить в Лссоциацию могу г ш-писать по адресу: Association for Play Therapy, Califor-

—nia School of Professional Psychology, 1350 «M» Street, Presno, CA 93720.