Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Утверждения, превращенные в вопрос

Ребенок" Когда молния — страшно.

Терапевт: Когда молния—это немножко страшно? (Использование слова «немножко» принижает чувства ре­бенка, и вопросительная интонация в конце показывает, что терапевт не понимает чувств ребенка и вынуж­ден проверять).

Возможная реакция:

Ребенок:

Тебе страшно, когда сверкает мол­ния. (Передается понимание чув­ства).

Сейчас я приготовлю ужин.

Терапевт:

Возможная реакция:

Ребенок-Терапевт.

Возможная реакция:

Ребенок:

Терапевт:

Возможная реакция:

Ты решил, что сейчас время ужи­нать? (Вопрос выражает недоста­точное понимание)

Ты решил, что сейчас время поужи­нать (Отсутствие вопросительной интонации в конце предложения передает понимание и дает ребенку свободу принятия решения).

ограничение и объясняет, когда ре­бенок сможет уйти).

Мне нравится кукольный театр! А тебе нравится кукольный театр?

Тебе нравится играть со всеми эти­ми куклами^ (Интонация в конце предложения делает его вопроси­тельным и требует ответа «да» или «нет»)

Ты получаешь удовольствие от ку­кольного представления.

(Играет с несколькими игрушками).

Весли, у нас осталось пять минут, ладно? (Последнее слово означает,. что ребенок может выбирать, хотя на самом деле выбора у него нет).

(Та же, но без последнего слова).

Экспериментирование с установлением границ

Ребенок:

Терапевт:

Возможная реакция:

(Собирается покинуть комнату че­рез 15 минут после начала сеанса).

Давай побудем здесь в оставшееся время, а не будем ходить туда-сюда, ладно? (Замечание звучит неуверен­но, у ребенка спрашивают согла­сия).

Джейсон, время, которое мы долж­ны провести сегодня в игровой ком­нате, еще не кончилось У нас еще тридцать минут, а потом ты смо­жешь уйти (Устанавливает четкое

'*•.,

^ Ребенок:

Терапевт:

Возможная реакция:

:'. Ребенок:

w

-^ Терапевт:

Возможная реакция:

»Ц--Ребенок:

у" Терапевт:

Я хочу^ пойти туда (указывает на кабинеты).

Давай немножко подождем прежде чем уходить (Пытается заставить девочку остаться, надеясь, что она забудет, что хотела уйти).

Ты хочешь пойти туда, к другим людям, но наше время окончится только через 10 минут, и потом ты сможешь уйти. (В высказывании со­держится понимание того, что хо­чет ребенок, устанавливается твер­дое ограничение и сообщается о том, что можно будет сделать позже).

Можно, я налью сюда воды? (в ружье).

Ты хочешь налить сюда воды, но мы этого сейчас делать не будем. (Не устанавливает четкого ограни­чения, указывает, что есть возмож­ность налить воды в ружье позже. Использование местоимения «мы» подразумевает, что терапевт помо­жет ему налить воды в ружье).

Тебе хотелось бы налить туда воды, но оно не для этого предназначено. Воду можно налить в таз. (При­знает желание ребенка, устанавли­вает четкое ограничение и предла­гает приемлемую альтернативу).

Я вот швырну этот грузовик прямо в то окно.

Не мог ли бы ты с ним сделать что-нибудь другое? (Подразумевается, что исходный план вполне годится, если ребенок ничего другого при­думать не может).

Возможная реакция:

Ребенок:

Терапевт:

Возможная реакция:

Ребенок:

Teopne.iT.

Возможная реакция:

Ребенок:

Тебе хотелось бы швырнуть этот грузовик, но его нельзя швырять. С ним можно играть на полу. (При­знает желание ребенка, устанавли­вает четкое ограничение и предла­гает приемлемый вариант).

(Пытается соскрести ножом краску с крышки баночки Очень стара ется).

Даже когда бывает трудно, ты не сдаешься. (Девочке теперь будет трудно остановиться, даже если краску действительно трудно со­скрести; она будет бояться, что те­рапевт подумает, что она сдалась и разочаруется в ней).

Ты очень стараешься это соскре сти. (Признает усилия ребенка).

Этот дом для тебя. Как ты дума­ешь, какого он должен быть цвета?

Мне правятся дома из красного кир­пича. (Ребенок будет теперь озабо­чен тем, чтобы доставить удоволь­ствие терапевту. Он может поду­мать, что от него ждут, что он на­рисует дом из отдельных кирпичи­ков и потратит уйму времени, вы­рисовывая сотни кирпичей. А что, если он не умеет рисовать кир­пичи?)

Дом специально для меня. Ты мо­жешь выбрать для него цвет, какой захочешь. (Позволяет ребенку при­нять решение и играть ведущую роль, ребенок остается в центре вни­мания. Все расположение дома — дело ребенка).

(Играет в «кухне» с младенцем и с кастрюлями и сковородками. Берет кофейник).

;-(•

Терапевт:

- Возможная реакция:

э,

- ^ L I- Ребенок:

ff Терапевт:

Ты собираешься сварить кофе? (Те­рапевт навязывает собственную ре­альность и вмешивается в творче­ство и ход игры девочки. Что еслк она собиралась сделать что-то еще? Может быть, она собиралась на­лить апельсиновый сок или стакан молока для малыша?)

А теперь тебе понадобилось вот это (Высказывание свидетельствует о внимании терапевта и позволяет ре­бенку сохранить ведущую роль).

<* Возможная реакция:

Что мне сделать для нас покушать?

О, ты много чего можешь сделать. (Подразумевается, что терапевт знает, ч1о ребенок может пригото­вить многое; теперь ребенок будет ждать, чтобы терапевт сказал ем\ что именно)

Ты сам можешь решигь (Предостав­ляет ребенку свободу и дает ем) возможность взять на себя ответ­ственность за решение).

Этот новый язык эмпатпческих реакций требует уси­лий и последовательности со стороны терапевта, а так-- же искреннего желания понять ребенка и быть целиком 1" рядом, не подавляя ребенка, и предоставляя свободу

<5ыть таким, каков он в данный момент.