Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ТИПИЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ И ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ...

Отношения в игровой комнате с каждым ребенком организуются по-разному, носят творческий и волную­щий характер. Поэтому невозможно предсказать, как будет вести себя тот или иной ребенок на том или ином приеме. Начинающему терапевту полезно бывает попы­таться предугадать, что станет делать ребенок, и зара­нее спланировать свою реакцию. Зная, как реагировать на неожиданное происшествие, терапевт может сохра-' нять спокойствие и установку на принятие ребенка. Но,. планируя заранее, что нужно сделать и как среагиро­вать, терапевт не должен отказываться от творческих спонтанных поступков. Независимо от того, насколько часто используются те или иные реакции (вербальные или какие-то другие), они никогда не должны стано­виться дежурными, механическими. Терапевт всегда должен сопереживать ребенку, выражать в своих реак­циях понимание и искренний интерес к его чувствам. Исходя из этого, вниманию терапевта предлагается опи­сание некоторых распространенных затруднений, возни­кающих в игровой комнате, и примеры реакций, воз­можных в этих ситуациях.

Что делать, если ребенок молчит

Ситуация, в которой ребенок все время молчит, вы­глядит парадоксальной и представляет для терапевта неразрешимую задачу. В самом деле, терапевт прибе­гает к игровой терапии потому, что считает, что игра служит для детей средством общения, однако, столк­нувшись с ребенком, который молчит, он начинает ис­пытывать потребность в том, чтобы ребенок говорил. Терапевты, испытывающие чувство неловкости, когда ребенок молчит, или втайне желающие, чтобы ребенок

говорил, должны разобраться в собственной системе ценностей, в ожиданиях, которые они предъявляют ре­бенку, и в том, насколько охотно они позволяют детям быть детьми.

Бывает хоть когда-нибудь такой период, когда дети не общаются? Должен ли ребенок непременно исполь­зовать слова, чтобы общение состоялось? Чьи потребно­сти стремится удовлетворить терапевт, пытаясь заста­вить ребенка заговорить? Честный ответ на этот послед­ний вопрос требует от терапевта мужества, умения глубже заглянуть в себя. Нужно ли ребенку говорить, чтобы закончить то, что он хочет сделать? Можно ли сказать о терапевте, который хочет, чтобы ребенок за­говорил, что он принимает ребенка? Правомерно пред-|^К-положить, что терапевт, который испытывает нелов-^ кость, когда ребенок молчит, не очень-то его принимает. §? Дети чрезвычайно восприимчивы к чувствам и установ-;Ад. кам терапевта и часто сопротивляются тому, чтобы раз-1К говаривать, потому что они догадываются, что терапевт $^- не принимает их молчания, и поэтому они чувствуют себя отверженными. Принятие означает, что ребенок принимается таким, какой он есть, а именно молчащим. Принятие, зависящее от того, говорит ли ребенок,—это де принятие. Принятие не зависит от условий,— ника­ких «если» не существует.

В игровой терапии ребенок постоянно транслирует ^^послания/независимо от того, выражены ли они в сло-^Ц аах. Поэтому терапевт должен сохранять установки на ^:^ такие реакции, которые вербально или невербально со-.Цв общают ребенку, что его молчание принимается. Тера-/Д? певт должен внимательно прислушиваться к ребенку, ^Цй" -независимо от того, говорит он или нет. Ключ к установ­лению контакта с молчащим ребенком в том, чтобы реагировать вербально на то, что ребенок делает в дан­ный момент, или на те чувства, которые, как кажется.терапевту, им владеют.

„Д|й1 Установка на реакцию существует независимо от то-irii^ ^TO» I'o¹³⁰?¹¹¹' ли ребенок. Облегчающий характер такого fISl^ 'рода реагирования можно проследить в описываемом ниже взаимодействии с ребенком, который не говорит.

Майкл: (Сидит в ящике с песком, методично посы­пая песком свои туфли).

Терапевт: Ты сыплешь много песка себе на туфли. Майкл: (Не отвечает; даже не поднимает глаз, про-

должает сыпать песок, стараясь полностью покрыть туфли песком).

Терапевт: Ну вот, ты один башмачок уже совсем за­сыпал Его уже не видно

Майкл. (Переключается, тщательно засыпает пес­ком тыльную поверхность левой руки, ко­торая лежит на бортике ящика, просыпал немного песка на пол, взглянул на тера­певта)

Терапевт: Похоже, тебе интересно, что я думаю о том, что ты просыпал песок на пол Иног­да здесь сличаются неприятности

Майкл: (Снова начинает засыпать песков другой ботинок и вскоре завершает эту задачу)

Терапевт: Теперь они оба закрыты, и их не видно.

Майкл: (Шепотом) Никто их не любит, вот они и спрятались.

Майклу была рекомендована игровая терапия, пэ-скольку на игровой площадке он всегда играл в одино­честве и в школе у него не было друзей Другие дети в классе его не выделяли.

Как видно из этого эпизода, терапевт продвигается за ребенком в его темпе, позволяя ему указывать на­правление взаимодействия. Терпение—вот главное пра­вило Терапевт должен остерегаться того, чтобы реаги­ровать на малейшее движение ребенка Это может того сильно раздражать и приведет к тому, что он станет постоянно следить за своими действиями Терапевту следует избегать таких действий, которые могли бы принудить ребенка говорить Выдержав продолжитель­ную паузу, терапевт, возможно, спросит: «А ты знаешь, почему ты здесь?» — и это будет не такой уж тонкий маневр, чтобы заставить ребенка заговорить Кроме то­го, этот вопрос означает, что у ребенка есть проблемы и потребности, с которыми нужно работать. Такие уси­лия разговорить ребенка приводят только к его отчуж­дению. ^