Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Да в следующий раз».

}// Если ребенок хочет показать родителям какую-то...„конкретную игрушку в игровой комнате, он может при-t; гласить их в игровую комнату после того, как окончит-; ся сранс. Детям разрешается брать домой свои рисунки, л,~ но сам терапевт не предлагает им это сделать. Если ^Терапевту нужна копия этого рисунка, он спрашивает ''';.У ребенка разрешения оставить рисунок у себя до сле-

-'.Ыдующей встречи и за это время фотографирует рису-^.^нок. Некоторые терапевты отмечают, что иногда дети,. ••:; по-видимому, рисуют специально для того, чтобы пода-^рить рисунок родителям, братьям или сестрам. В этих ^случаях терапевту кажется, что самоисследования в ".Деятельности ребенка не происходит или почти не про-г^исходит, поэтому он требует, чтобы ребенок оставлял

-- 229

все рисунки в игровой комнате, и потом все их забра'л домой. После того, как устанавливается такое ограни­чение, рисунков становится меньше, и на первый взгляд, это подтверждает высказанную гипотезу. Такие же огра­ничения можно устанавливать на то, чтобы забирать домой поделки из глины или пластилина, в зависимости от финансовых соображений. Это в большинстве случа­ев может понадобиться игровым терапевтам, и это

вполне допустимо.

Стремление уйти из игровой комнаты. Нежелательно

позволять -ребенку произвольно входить и выходить из игровой комнаты, поскольку это резко ограничивает от­ношения и мешает осуществлению и завершению неко­торых интеракций, особенно когда предлагается огра­ничение или сразу после того, как ребенок выразил чув­ства гнева или испуга. Детям нужно усвоить, что они не могут убежать от ответственности, что привержен­ность установившимся отношениям означает, что нужно остаться и выяснить все до конца. Если позволить де­тям уходить и возвращаться, когда им захочется, мож­но обратить этот опыт едва ли не в игру. Может быть, терапевту следует сказать детям, что если они предпо­читают уйти, это означает, что в этот день вернуться в

игровую комнату они не смогут.

В большинстве случаев терапевты предпочитают не разрешать детям покидать комнату раньше установлен­ного времени, за исключением тех случаев, когда ребе­нок просит попить или выйти в туалет. Обычно правила предусматривают один выход попить и один выход в туалет, считая это вполне достаточным. Однако этого правила нельзя придерживаться слишком строго, по­скольку некоторым детям и в самом деле бывает необ­ходимо пойти в туалет не раз и не два. Неопытные те­рапевты имели возможность в этом убедиться, когда внезапно на полу появлялась лужа, и ребенок после этого чувствовал себя неловко и нервничал. Справиться с этой ситуацией можно, если взять за правило, что родители должны позаботиться о том, чтобы сводить ребенка в туалет перед каждым приемом. В нашем Центре игровой терапии в двух игровых комнатах име­ются небольшие туалеты, которые открываются в игро­вую комнату, тем самым снимая эти проблемы.

Следующее взаимодействие в игровой комнате ил­люстрирует процесс установления ограничений на уход

из игровой комнаты. 230

Кэтлин: Мне ничего здесь не нравится. Я ухожу (быстро идет к двери).

Терапевт: Кэтлин, наше время в игровой комнате еще не кончилось. Тебе ничего здесь не нравит­ся и ты хочешь уйти, ко время еще не кон­чилось (Терапевт бросает взгляд на часы). У нас еще пятнадцать минут, а потом нуж­но будет уйти.

Как указывалось ранее, терапевт использует место­имения «наше» и «у нас», поскольку каждый из них—

•- и терапевт, и ребенок—являются частью взаимоотно­шений, и из комнаты уйдут оба. Добавляя последнюю

• часть высказывания: «а потом нужно будет уйти»,—те-; рапевт поясняет ребенку, что ему в конце концов при-,, дется уйти. Иначе ребенок, особенно очень маленький, ^ может испугаться, что он никогда отсюда не выйдет и ^.«мама и папа никогда меня больше не увидят».

••^;7 Временные ограничения. Сорок пять минут для про-^ ведения приема вполне достаточно, и требуется минут

•^ пятнадцать, чтобы привести комнату в порядок для ра- ^: боты с другим ребенком. В некоторых учреждениях, на-

•sf- пример, в начальной школе или в женских приютах, 8.:. где психолог имеет очень большую нагрузку, для прие­ма ма вполне достаточно тридцати минут. Но тот промежу-й* ток времени, о котором было сообщено ребенку, дол­ожен неукоснительно выдерживаться. За пять минут до Ц окончания сеанса терапевт должен предупредить ребен-Цг-ка, что сеанс скоро закончится. Маленьким детям, ко-^Й;торые еще не имеют четкого представления о времени, <|;;,и детям, которые совершенно поглощены игрой, требу-^й.ется еще одно предупреждение—о том, что осталось.^Всего несколько минут. Такие напоминания помогают

«^детям приготовиться к тому, чтобы закончить деятель-

I- |дость, и дают им возможность завершить то, чем они ^v ^.-.'-занимаются, или побыстрее переключиться на что-то %|^?еще, чем они хотели заняться. Этот, последний вариант;,3||ловедения типичен для многих детей, и свидетельствует г-^0 том, что дети планируют свои действия в ходе игры | ^йли даже перед тем, как придут на прием; об этом сви-|?;Д';Детельствует высказывание Пола: «Я, когда шел сюда, у^Юбирался поиграть с грузовиком, правильно?» Джай-^'Щйвотт (Ginott, 1961) предлагает другое объяснение по-Д|<Я1ешного переключения ребенка на другую деятель-

ность. Он видит причину этого в том, что дети знают, что они скоро покинут игровую комнату и понимают, что они могут безбоязненно заняться игрой, напрямую связанной с их основными трудностями. Это явление на­поминает аналогичную тенденцию у взрослых испытуе­мых, которые часто огкладывают обсуждение значимых

проблем до последних минут приема.

•Цель состоит не в том, чтобы выкинуть ребенка из игровой комнаты, а скорее в том, чтобы обеспечить ре­бенку возможность взять на себя ответственность за уход из игровой комнаты. Значит, терпение и понима­ние терапевта не прекращается с окончанием сеанса. У него не возникает чувства, что его торопят уйти из комнаты. Когда он объявляет: «На сегодня наше время закончилось. Пора идти в приемную, к маме»,— тера­певт поднимается, тем самым давая видимое подтверж­дение своим словам. При этом он считается с потреб­ностью ребенка закончить свое дело, несколько секунд выжидает. Установка на возвращение ответственности ребенку сохраняется в том, что на пути к выходу тера­певт пропускает ребенка вперед.

Ограничение шума. Вообще говоря, в игровой ком­нате допускается любой шум. Дети могут визжать, кричать, колотить по деревяшке так сильно н так долго, как им заблагорассудится. Однако уровень шума быва­ет необходимо снизить в школе или в клинике, когда шум. может помешать работе в соседних помещениях. Это ограничение, несомненно, ситуационно, и хотя и нежелательно, но может быть вызвано практическими соображениями. Однажды я работал в игровой комнате •на третьем этаже служебного здания, и в этих-условиях, когда ребенок слишком сильно ударял по деревяшке, звук отдавался по стальным перекрытиям здания. Мы решили эту проблему, постелив под деревяшку в не­сколько слоев старый ковер, который поглощал звук. Уровень шума в игровой комнате, может стать основ­ной проблемой в начальной школе, поскольку кабинет психолога расположен обычно рядом с административ­ными помещениями. И гораздо лучше ограничить шум, чем дожидаться, пока администратор вообще запретит

игровую терапию.