используются, когда произведения искусства выступают в качестве самостоятельного объекта изучения или рассматриваются как пример творчества их создателей, как средство для раскрытия сущности художественного направления (жанра, стиля).
В любом случае обязательным является соблюдение общих правил демонстрации изобразительных средств обучения, сообщение о его авторе, названии, времени создания, содержании произведения, раскрытие замысла автора произведения, анализ средств художественной выразительности, делающим его значимым для искусства.
Условиями эффективного изучения непосредственно самого памятника изобразительного искусства (Рафаэль. Сикстинская мадонна) важно обеспечить понимание и эмоциональное принятие учениками его художественных достоинств, духовной ценности. Этому способствует применение при его показе: первоначально приемов эмоционального воздействия (яркое образное описание, чтение художественных произведений, использование музыкального сопровождения и т.д.), с последующим объяснением художественных достоинств произведения и проведением беседы, направленной на выявление эмоционально окрашенных оценочных суждений учащихся об этом историческом источнике. При условии предварительной подготовки возможны выступления учеников на темы «О чем нам хотел поведать создатель шедевра?», «Слово о шедевре», «Почему это произведение пережило века? и т.д. В дальнейшем для закрепления представлений и знаний о памятнике культуры возможен игровой прием (реставратор) определения (воссоздания) произведения по фрагменту его изображения.
При показе памятников культуры в качестве средства для раскрытия деятельности его создателя отбирается для детального изучения одно произведение, наиболее точно отразившее характерные черты автора, свидетельствующее о вершине его творчества (К.Брюллов. Последний день Помпеи). При работе с таким памятником культуры целесообразны приемы, способствующие раскрытию творческого замысла деятеля культуры (цитирование высказываний автора, сравнение с произведениями других художников, беседа о средствах художественной выразительности, которые позволяют художнику донести смысл его творения, о роли произведения в деятельности его создателя и т.д.) При демонстрации других произведений этого деятеля культуры ученики определяют (доказывают) принадлежность нового изображения данному автору. При проверке знаний о деятелях изобразительного искусства возможен игровой прием «Подготовка вернисажа» (соотнесение изображений произведений с их названием и фамилией автора).
Для формирования знаний о художественном направлении (стиле) в искусстве, выбирается произведение, положившее ему начало (импрессионизм - картина К. Моне. Впечатление от восхода солнца.), либо такой памятник культуры, который позволяет в процессе анализа изображения наиболее полно сформулировать основные черты данного направления (стиля) (Передвижники - И. Е. Репин. Бурлаки на Волге). Возможно также формирование данных знаний на основе сравнительного анализа учениками ряда произведений и выявлении в них общих черт, относящихся к данному направлению (стилю).
Художественные произведения искусства исторического жанра также могут использоваться как средство воспитательного, воздействия при изучении различных программных тем курсов истории. В этих случаях также эффективно комплексное использование средств эмоционального воздействия (Например, при изучении темы Германского фашизма сочетание декламации стихотворения И.Сельвинского Фашизм, с показом иллюстрации-реконструкции полотна П. Пикассо «Герника» и прослушиванием фрагмента 7 симфонии Д. Д. Шостаковича (тема нашествия))
Произведения исторического жанра могут также выступать в качестве средства формирования умений критического анализа источников исторической информации, когда создателями произведений допускалась вольная трактовка исторических образов. В таком случае эффективно использование приемов сравнительного показа памятника искусства и точных изображений - реконструкций исторических образов (например, картины А.П. Лосенко Владимир и Рогнеда и изображений княжеских одежд и утвари по данным археологических раскопок, портрета Ивана Грозного кисти В.Васнецова и его скульптурного изображения-реконструкции М.М. Герасимова, или введение свидетельств об отсутствии в исторической науке данных об изображенном на полотне герое).
Графические произведения, плакаты, карикатуры также пополняют арсенал средств наглядного обучения, они, наряду с кино- фото - материалами, используются как документальное свидетельство современников о своей эпохе, передающее, в том числе их оценки происходящего (например, при изучении революции 1905-1907 гг. демонстрация карикатур на лидеров политических течений, сопровождаемая чтением сатирических произведений той эпохи).
Произведения исторического жанра также могут использоваться в качестве учебных картин, когда их тема совпадает с программным учебным содержанием, а воссозданные в них образы исторически достоверны.
См.: Изобразительная наглядность, Приемы работы с учебными картинами
Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 84 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |