Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Третий период развития управленческой мысли (Доиндустриальная эпоха).

Читайте также:
  1. A. периоды наибольшей чувствительности организма к воздействию факторов среды
  2. d) вид управленческой деятельности по установлению целей и путей их достижения
  3. E. закономерности психического развития, протекающего в неблагоприятных условиях, патогенная сила которых превышает компенсаторные возможности индивида
  4. I период развития менеджмента - древний период. Наиболее длительным был первый период развития управления - начиная с 9-7 тыс. лет до н.э. примерно до XVIII в.
  5. I этап развития логопедии (античность – 18 век).
  6. I. Задержка полового развития и неполное половое развитие
  7. I. Из истории развития методики развития речи
  8. I. Обоснование соответствия решаемой проблемы и целей Программы приоритетным задачам социально-экономического развития Российской Федерации
  9. I. По длине периода
  10. I. Этапы развития западной социологической мысли.

1. Гаврикова О.В. Формирование универсальных учебных действий при обучении решению арифметических задач//Нач. шк., 2011, № 8, С. 46.

Цель написания статьи – раскрыть возможности методики обучения решению арифмети­ческих задач по программе Н.Б. Истоминой в формировании универсальных учебных действий, планиру­емых ФГОС и составляющих основу умения учиться (навыки чтения; овладение приемами умствен­ной деятельности (анализ, синтез, сравне­ние, классификация, аналогия, обобщение), формирование представлений о смысле арифметических действий, отноше­ний больше – меньше, сравнении; овладение умениями пользоваться предметными и графическими моделями и другие метапредметные результаты).

2. Николаева Н.В. Использование алгоритмов при решении задач//Нач.шк., 2012, № 8, С. 32.

Цель написания статьи – рассмотреть работу с алгоритмами как эффективное средство в обучении, развивающее интеллект, творческие и познавательные способности учащихся, формирующее умение чётко выражать свои мысли, и познакомить читателей с примерами алгоритмов осмысления и решения текстовых задач.

3. Селькина Л.В. Методические подходы к формированию представлений о задаче, решаемой в несколько действий//Нач.шк., 2013, №6, С. 63.

Цель написания статьи - раскрыть методические особенности этапов в обучении младших школьников решению текстовых задач в два и более действий, с указанием наиболее часто встречающихся трудностей и примерами методических подходов, направленных на формирование обобщенных умений, таких как анализ текста задачи, составление плана решения и его осуществление, проверка решения.

4. Халидов М.М., Мукина В.М. Теория и практика обучения младших школьников решению математических задач//Нач.шк., 206, № 9, С. 54.

Цель написания статьи – поделиться успешным опытом обучения решению задач различных типов через рассуждение, развитие логики и формирование образности мышления, что позволяет глубоко осознать механизм решения задач, в отличие от распространённых способах обучения, формирующих восприятие задачи через число.

5. Царёва С.Е. Непростые простые задачи//Нач.шк., 2005, № 1, С. 49.

Цель написания статьи – обосновать преимущества развивающего подхода в обучении решению текстовых задач младших школьников, формирующего умение пользоваться числами и действиями с ними как языком описания предметных действий, над традиционным подходом, опирающемся на формальное разделение задач на простые и составные, и отождествляющем процесс их решения с выбором и выполнением арифметических действий.

6. Шмырёва Г.Г., Нестерович С.М. Работа со схемой в ходе подготовки к решению задач//Нач.шк., 2007, № 8, С. 46.

Цель написания статьи – подтверждение эффективности подготовительного этапа в развивающей методике обучения решению задач по системе Н.Б. Истоминой, состоящего в формировании у учащихся умения переводить текстовые ситуации в предметные и схематические модели в ходе выполнения специальных заданий, где моделирование выступает в качестве основного метода решения.

 

 

Г) 1.

Понятие задача относится к числу общенаучных. В общем виде это понятие можно сформулировать так: задача – это цель, данная в определённых условиях.

Задача в математике – это вопрос или требование, предполагающий нахождение решения по известным данным с соблюдением определенных условий.

В начальном курсе математики понятие задача используется, когда речь идёт об арифметических задачах, сформулированных в виде текста, такие задачи называются «текстовыми» или «сюжетными». Таким образом текстовая или сюжетная задача – это математическая задача, в которой описан жизненный сюжет, а именно количественная сторона реальных процессов, явлений и ситуаций, и которая содержит требование найти искомую величину по данным в задаче величинам и связям между ними.

Иными словами, сюжетная (текстовая) задача – это словесная модель ситуации, явления, события, процесса.

 

Сюжетная задача с пропорциональными величинами:

Для украшения класса было изготовлено 6 новогодних гирлянд. Сколько листов бумаги понадобится для изготовления 2 гирлянд, если при изготовлении 6 гирлянд израсходовали 42 листа бумаги?

1) 6:2=3 (раза) меньше гирлянд;

2) 42:3= 14 (л) бумаги

Серия заданий:

1 задание – составить краткую запись задачи (словесную);

2 задание – решить задачу другим способом;

3 задание – составить задачу обратную данной;

4 задание – сравнить, как изменились величины в данной и обратной задачах (уменьшились, увеличились)

Развиваем вариативность мышления, творческие способности.

 

Г) 2.

Иллюстрация к задаче, её краткая запись, составление схемы или чертежа, таблицы являются вспомогательными средствами, но, чаще всего именно они помогают ученику вникнуть в смысл задачи, выявить зависимости между величинами и найти план решения задачи.

 

Предметная краткая запись - это использование предметов для изображения ситуации, описанной в задаче. Предметная иллюстрация помогает создать яркое представление той жизненной ситуации, которая описывается в задаче.

Наряду с предметной иллюстрацией используется и схематическая, требующая действий. Графическая схематизация может служить разным целям при работе с задачей. Этим способом можно составить простые задачи с разными отношениями между данными и искомым.

Табличная форма краткой записи требует выделения и названия величин. Расположение числовых данных в таблице помогает установлению связей между величинами: на одной строке записываются соответствующие значения различных величин, а значение одной величины записывают одно под другим, искомое число обозначают вопросительным знаком.

Словесная - одна из самых сложных форм краткой записи для большинства детей, заключается в «отсекании» несущественных для решения задачи моментов.

Примеры использования краткой записи:

1) В первый день бригада собрала 5 т 400 кг картофеля, во второй – на 1 т 200 кг меньше, чем в первый. В третий день бригада собрала в 2 раза больше, чем во второй. Сколько картофеля было собрано в третий день, если за три дня было собрано 18 т картофеля?

Схема:

5 т 400кг

1 д. /_________________/

1 т 200кг

2 д. /___________/_ _ _ _/ 18 т

в 2 раза >

3 д. /___________/___________/

 

Словесная:

 
 


I – 5 т 400 кг

II -? на 1 т 200 кг < 18 т

III -? в 2 раза больше

 

5 т 400 кг = 5400 кг

1 т 200 кг = 1200 кг

18 т = 18000 кг

Решение:

1)5400-1200=4200 (кг) – собрано во 2 день

2)4200*2=8400 (кг) – собрано в 3 день

Ответ: 8400 кг собрано в третий день.

Проверка 1:

1) 5400-1200=4200 (кг) – 2 день

2)5400+4200=9600 (кг) – за 2 дня

3)18000-9600=8400 (кг) – 3 день

Проверка 2:

5400+4200+8400=18000 кг

 

2) От деревни до города велосипедист ехал 4 часа со скоростью 12 км/ч. Сколько времени он потратит на обратный путь по той же дороге, если увеличит скорость на 4 км/ч?

Таблица:

S V T
Один. 12 км/ч 4 ч.
Один. 12+4 км/ч ?

 

Решение:

1)12 * 4= 48 (км) путь

2) 12+4=16 (км/ч) вторая скорость

3) 48: 16 = 3 (ч) обратно

Проверка:

16*3 = 48 (км) проедет со скоростью 16 км/ч за 3 часа

48 (S1) = 48(S2)

3) Сумма двух чисел 30. 1/5 первого числа равна 2/5 второго. Найдите эти числа.

Предметная:

 

- 1 число

 

- 2 число

+ =30

 

=

 

= 30

 

Решение:

1) 30: 15 = 2 (к)

2) 2*5 = 10 – второе число

3) 30 – 10 = 20 – 1 число

Г) 3. Математическая модель при решении задачи:

- Арифметическим методом – числовое выражение

Задача: На ёлке было 8 красных шаров и 4 синих. Сколько всего шаров на ёлке? Решение: 8 + 4 = 12 (ш) всего на ёлке

- Алгебраическим методом – уравнение

Задача: На ёлке 12 шаров. Красных шаров в 2 раза больше, чем синих. Сколько красных шаров на ёлке?

Пусть х – синие шары, тогда 2х – красные шары.

Составляем уравнение: х+2х = 12

1)3х=12

2)12:3=4 синих шара

3)4*2=8 красных шаров

Ответ: 8 красных шаров на ёлке

- Геометрическим методом – графическое изображение (схемы, чертежи, графики и др.)

Задача: Петя вышел из города A по шоссе со скоростью 4 км/ч. На каком расстоянии от города A будет мальчик через 3 часа? На каком расстоянии от города A Петя будет через 5 часов с момента его выхода?

4км/ч

А /______/_______/________/_______/________/

1ч 2ч 3ч 4ч 5ч

12 км 20 км

Решить задачу разными методами:

На 3 шкафа и 9 книжных полок пошло 231 м досок, причём на шкаф идёт в 4 раза больше материала, чем на полку. Сколько метров досок идёт на шкаф и сколько на полку?

Арифметический метод:

1)3*4=12 (п) можно сделать вместо 3 шкафов

2)12+9=21 (п) получится из 231 м досок

3)231:21=11(м) идёт на одну полку

4)11*4=44 (м) идёт на один шкаф

Алгебраический метод:

Пусть на полку идёт х м досок, тогда на шкаф нужно 4х м досок

Составляем уравнение:

1)9х+3*4х=231

2)21х=231

3)231:21=11 (м) досок идёт на 1 полку

4)11*4=44 (м) досок идёт на 1 шкаф

Геометрический метод:

3 ш

/___1ш_/_______/______/

1 п 3 п 231м

/_/_/_/_/_/_/_/_/_/_ _ _ /

9 п

На 1 шкаф в 4 раза > досок

1 шкаф = 4 полкам

3 шкафа = 12 полкам

231: (12+9)=11 м – на полку

11*4=44 м – на шкаф

Г) 4. Составить сюжетные задачи по математическим моделям:

а) числовое выражение вида: а: с + к * р

1.Для украшения класса купили воздушные шары. Из них красных шаров купили а штук, жёлтых шаров в с раз меньше, чем красных, синих шаров было к штук, а зелёных в р раз больше, чем синих. Сколько жёлтых и зелёных шаров купили?

2.В одном классе учится а мальчиков, а девочек в с раз меньше. В другом классе учится к мальчиков, а девочек в р раз больше. Сколько девочек учится в двух классах?

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики и психологии
Кафедра теории и методики начального образования

 

 

Контрольная работа по методике обучения математике

Тема: «Методика обучения решению задач»

 

Работу выполнила

студентка 241 группы

Крюкова Ольга

 

Третий период развития управленческой мысли (Доиндустриальная эпоха).

Наступление третьего периода развития управленческой мысли датируется приблизительно серединой XVI-XVIII вв. Время первоначального накопление капитала, т.е. время создания двух условий для развития рыночных капиталистических предприятий 1)рабочая сила - в рыночной экономике она является свободной. Крестьян необходимо было лишить земли, чтоб они стали рабочими. 2) капитал – сырьевые материалы, земля, оборудование. Главный источник капитала – внешняя торговля. В этот период возникает первое научное экономическое мировоззрение, меркантилизм – через торговлю государство будет богатеть; меркантилизм предполагал вмешательство государства в экономику- запрет на вывоз денег. Задача государства – привлечь как можно больше капитала в страну. Мануфактура – новый вид производства 16 века, рыночное капиталистическое предприятие с разделением труда на операции. Разделение труда - повышение скорости производства. Рабочие на мануфактуре являлись наемными, Мануфактуры являлись семейными предприятиями и хозяйствами. Третий период развития управленческой мысли привнес огромное количество различных идей в области социальных, гуманитарных, политических исследований. Просветители, экономисты создали первые теории власти, разделения труда, основ экономических и денежных отношений, товарообмена и т.д. в этот период защищалась неприкосновенность частной собственности. Промышленность во многом контролировалась купцами. Ремесленное производство не требовало совершенного дорогостоящего оборудования.

 

6. Предшественники научной управленческой мысли XVIII – XIX вв. Центром управленческой мысли в период 18 –начала 19 вв. становится Англия. Наиважнейшие английские философы и экономисты, оказавших влияние на науку управления – это Смит, Милль, Маршал и др., немецкие – К.Маркс, Вебер. в Сфере их интересов лежали общественное устройство, образование государства, формы разделения труда, основы рыночных отношений, обращение товаров и т.п. Теории предшественников научного менеджмента обусловлены специфическими современными им экономическими условиями. Круг их исследований – поиск факторов эффективности, анализ социального общества, повышение производительности труда. Некоторые наиболее известные промышленники и изобретатели, чья деятельность оказала существенное влияние на развитие научного управления и организации производства. Ричард Аркрайт – английский изобретатель, промышленник и предприниматель. В 1769 г. получает патент на прядильную ватер-машину, работающую от водяного двигателя и дававшую более толстую и крепкую нить основы. Внедрение изобретения Аркрайта позволило модернизировать текстильную промышленность Англии, снизить себестоимость текстильной продукции. Джеймс Уатт. Исследуя процессы парообразования, он работал над совершенствованием в то время паровой машины. Универсальный паровой двигатель двойного действия с непрерывным вращением, получивший впоследствии название «паровая машина Уатта» обеспечил переход к машинному способу производства.

Роберт Оуэн. Он являлся управляющим прядильной фабрики. Оуэн предлагал сократить рабочий день до 10 часов, повысить уровень образования рабочих. Заводские помещения содержались в чистоте, проводился технический и экономический анализ производства.

 




Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 28 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.019 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав