Читайте также:
|
1. Тема воспитательного занятия, мероприятия.
2. Класс. Возраст учащихся.
3. Цель и задачи внеклассной формы работы с учащимися. Чем было вызвано проведение данного мероприятия? Какие особенности данного коллектива были учтены при подготовке и проведении этой формы воспитательной работы?
4. В какой степени и при помощи каких средств школьники были информированы о данном мероприятии? Как был учтен возраст учащихся? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию, мероприятию?
5. Как было организовано начало воспитательного мероприятия, его основная часть и концовка? Охарактеризуйте в целом культурно-воспитательный (воспитательно-развивающий) эффект мероприятия. Дайте анализ конкретной обстановки мероприятия. Как использованы наглядные и аудио-видео-технические средства?
6. Как можно охарактеризовать познавательную сферу деятельности учащихся? Что нового узнали школьники в процессе проведения мероприятия? Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии? Как можно обозначить общую эмоциональную обстановку во время мероприятия? Какие приемы и средства были использованы для успешного воспитательного воздействия на учащихся?
7. 0характеризуйте степень внимания школьников к мероприятию, а также степень их участия в нем. Насколько учащиеся удовлетворены темой, а также содержанием и формой проведения занятия, мероприятия?
8. Дайте общую оценку воспитательного занятия, культурно-досуговой формы. Укажите находки и просчеты проведенного мероприятия
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
1. Состав класса (количество учащихся, демографический и возрастной состав).
2. Сведения об особенностях класса (год формирования, стабильность состава, укажите, были ли слияния с другими ученическими коллективами, наличие традиций, смены и преемственности классного руководства, специфику формирования: лицейский, гимназический, обычный, выравнивания и др.).
3. Уровень межличностных отношений в классе:
а) наличие лидеров и активного ядра (''инструментальные и эмоциональные звезды", характер их влияния, в какой сфере деятельности более всего это проявляется? Какие черты личности обеспечили выдвижение лидеров?)
б) наличие "отверженных", причины их появления, возможные пути изменения их "статуса" в классе;
в) взаимоотношения внутри класса (наличие группировок в классе, их мотивационная основа образования, отношение группировок друг к другу и делам класса; существуют ли дружеские отношения между девичьей и юношеской половиной класса и между собой, какова степень удовлетворенности этими отношениями между соклассниками? Как проявляется взаимная требовательность соклассников друг к другу, а также существует ли переживание неудач, успеха, наличествует ли взаимопомощь и взаимоуважение?)
4. Культурно-образовательный уровень развития класса.
а) Учебная деятельность. Показатели успеваемости в прошлом и настоящем. Преобладающие мотивы учения. Степень систематичности, привлечения и аккуратности в учебном труде. Отношения к оценкам. Наличие любимых и нелюбимых предметов. Характеристика работоспособности и ответственности в учебе.
б) Дисциплина (характеристика отрицательных моментов на уроке, переменах и внеклассных мероприятиях, а также в школе и вне школы по отдельным учащимся).
в) Организованность. Могут ли учащиеся организоваться для выполнения задания, дела? Существует ли согласованность и сотрудничество школьников в учебное и свободное время?
г) Культура поведения. Знания правил этикета, навыки и привычки культурного поведения учащихся в классе, в школе и вне их. Роль общественного мнения в классе при нарушениях нравственно-этических норм поведения учащимися. Характеристика обращения со сверстниками и взрослыми. Внешний вид учащихся.
Ваши выводы и предложения о состоянии и перспективах учебно-воспитательной работы в классе. (Включены ли родители в систему работы по развитию ученического коллектива и учащихся? Формы этого сотрудничества и их результативность).
Схема плана психологического анализа урока.
І. Психологическая цель урока.
1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся.
2. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.
3. В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методически приемы, стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.
ІІ. Стиль урока.
1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:
10. Соотношение нагрузки на память и мышление учащегося.
11. Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности.
12. Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска.
13. Какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем, какие – учащимися.
14. Соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.
15. Соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения.
16. Педагогический такт учителя.
17. Психологический климат в классе.
2. Особенности самоорганизации учителя.
· Подготовленность к уроку.
· Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, энергичность, оптимистический подход ко всему).
ІІІ. Организация познавательной деятельности учащихся.
4. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
1. Как достигались осмысленность, целостность восприятия.
2. Какие использовались установки, в какой форме (убеждение, внушение).
3. Как достигались сосредоточенность, устойчивость внимания.
4. Какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала.
5. Организация деятельности мышления и воображения в процессе формирования новых знаний и умений.
· На каком уровне формировались новые знания и умения (конкретно-чувственных представлений, понятий).
· Какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, новых образов.
· Какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления.
· Каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, оценочное), как учитель руководил формированием убеждений и идеалов.
· Какие виды творческих работ использовались на уроке, и как учитель руководил творческим воображением учащихся.
6. Закрепление результатов работы.
· Формирование навыков с помощью упражнений.
· Предупреждение интерференции и обучение переносу ране усвоенных навыков на новые условия работы.
ІV. Организованность учащихся.
1. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся.
2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.
V. Учет возрастных особенностей учащихся.
Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 202 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |