Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Уважаемы студенты магистратуры!

' The article deals with the problem of studying the mind as a system. Two lines present in the contemporary psychology are described: 1) classification in the same terms of both psychological and non-psychological phenomena (reductionistic systems approach), and 2) presenting psychological systems as a specific class and studying" their peculiarities in relation to non-psychological systems. Role of L. S. Vygotsky in development of the second tradition is shown; and some perspectives in development, of the theory of psychological systems are discussed.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977,. 380 с.

Анохин П. К. Избранные труды. М.: Наука, 1978, 399 с.

Выгот­ский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956, 519 с.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, I960,, 498 с.

Гордон В. М., Зинченко В. П. Структурно-функциональный анализ пси­хической деятельности.— В кн.: Системные исследования. М.: Наука, 1978, с. 136—152,

Зейгарник Б. В. Патопсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976', 238 с.

Зин­ченко П. И. Непроизвольное запоминание. М.: АПН РСФСР, 1961, 662 с.

Интел­лект человека и программы ЭВМ / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1976,. 344 с.

Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М.: Мир, 1978, 319 с.

Корнилова Т. В. Целеобразование при решении задач в «диалоге» с ЭВМ и в условиях общения.- Автореф. канд. дис. М. 22 с.

Кузьмин В. П. Принцип систем­ности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1976, 245 с.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975, 304 с.

Линхарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970, 685с.

Ло­мов Б. Ф. О системном подходе в психологии.— Вопросы психологии, 1975, № 2, {12} с. 44—55.

Л у р и я А. Р. Мозг человека и психические процессы. М.: АПН РСФСР, 1963, т. 1, 478 с.

Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974, 171 с.

Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976, 254 с.

Основные течения современной психологии / Под ред. Б. А. Фингерта, М. Л. Ширвиндта. М.-Л., 1930, 263 с. Платонов К. К. О систе­ме психологии. М.: Мысль, 1972,, 216 с.

Пономарев Я- А. Психология творчества. М.: Наука, 1976, 302 с.

Роговин М. С. Уровневая структура психики в учении Аристотеля.— В кн.: Системные исследования. М.: Наука, 1978, с. 162—168.

Садов­ский В. Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974, 277 с.

С а л и е в А. А. Мышление как система. Фрунзе: Кыргызстан, 1974, 245 с.

Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962, 504 с.

Системные механизмы мотивации/ /Под ред. К. В. Судакова. М.: Медицина, 1979, 199 с.

Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966, 423 с.

Соколов Е. Н. Предисловие к книге Р. Клацки «Память человека». М.: Мир, 1978.

Хомская Е. Д. Проблемы нейропсихологии / Под ред. А. Р. Лурии. М.: Наука, 1977, 304 с.

Цветкова Л. С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика, 1972, 271 с.

Шадриков В. Н. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979, 91 с.

Ярошевский М. Г. О диалектике психологического познания.— Вопросы пси­хологии, 1980, № 2, с. 5—19.

Ярошевский М. Г. Системность, гомеостаз и актив­ность организма.— В кн.: Системные исследования. М.: Наука, 1978, с. 169—184. {13}

Поступила в редакцию 04.01.82

[1] В основу статьи положен доклад, прочитанный на Всесоюзной конференции «Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология» (Москва, декабрь 1981 г.).

Уважаемы студенты магистратуры!

Вы встали на путь научной деятельности в области педагогики искусства. За время изучения дисциплины «Методическая деятельность в художественном образовании» (всего 180 часов за год, из них 36 часов аудиторных, 108 – самостоятельная работа) Вы должны продемонстрировать

знания:

· современных методик и технологий организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

· технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

· технологий обобщения методического опыта;

· способов формирования образовательной среды;

· стратегий просветительской деятельности.

Умения:

· применять современные методики и технологии в художественном образовании на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

· разрабатывать приемы обучения, методики, технологии, педагогические модели;

· оценивать качество образовательного процесса;

· анализировать результаты процесса обучения и использовать в образовательных заведениях различных типов;

· систематизировать, обобщать и распространять методический опыт в профессиональной области;

· руководить исследовательской работой обучающихся;

· использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики;

· разрабатывать стратегии просветительской деятельности.

Владение:

· навыками организации и реализации образовательного процесса в художественном образовании на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

· современными технологиями диагностики в художественном образовании;

· навыками систематизации, обобщения и распространения методического опыта в области художественного образования;

· навыками формирования образовательной среды.

Для достижения поставленных задач необходимо выполнить задания, указанные в технологической карте. Технологическая карта содержит 8 разделов, в которых есть задания обязательные для выполнения и группу заданий, из которых Вы должны выбрать одно в каждом разделе.

Выбирая и планируя время выполнения заданий, Вы сможете построить свою индивидуальную образовательную траекторию. С этой целью следует сделать несколько шагов:

1. провести самодиагностику: что мне по силам в отведенное время (два семестра).

2. Выбрать задания (задания для коллективного выполнения обозначены звездочкой. Для их выполнения надо заранее определить, кто в группе еще выполняет это задания и распределить роли).

3. Конкретизировать задания в соответствии со своими возможностями и интересами (подумайте, как они могут пригодиться для написания Вашей диссертации).

4. Спланировать работу с календарем в руках, учитывая время на консультации и примерное время на выполнение задания и время отчета (в конце каждого задания указано примерное время на его выполнение), а также реальное течение учебного процесса, как своего так и у студентов бакалавриата, так как некоторые задания связаны с общением со студентами 4 курса.

5. Выполнить задание. Определить и записать критерии самооценки выполненного задания.

6. Собрать мнения и оценки о выполненном задании в группе или у независимых экспертов; провести самоанализ: что удалось, что можно улучшить в дальнейшем.

7. Продумать шаги для улучшения результата и выполнить их.

8. Продумать, как организовать, систематизировать выполненные задания в своем электронном портфолио и как презентовать свои успехи при изучении дисциплины