Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Наглядные методы обучения ОБЖ

Читайте также:
  1. C) Методы стимулирования поведения деятельности
  2. I год обучения
  3. II. Методы и источники изучения истории; понятие и классификация исторического источника.
  4. II. Методы исследования
  5. II. Методы исследования
  6. II. МЕТОДЫ, ПОДХОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ
  7. II. МЕТОДЫ, ПОДХОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ
  8. II. Связь лексикографии с методикой обучения иностранным языкам
  9. III Рекомендации к написанию курсовой работы по дисциплине «Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста».
  10. III. Латентная преступность: понятие и методы выявления.

 

IV. Объясните содержание любого одного из приведенных тезисов, используя термины обществознания, и проанализируйте мысль автора. Приведите пример общественного и личного опыта

Философия «Нравственный закон, который человек должен свободно открыть в себе, автоматически дает свои предписания, одинаковые для всех людей и для всех случаев жизни». Н. Бердяев  
Экономика бюджета есть искусство равномерного распределения разоча­рования». М. Стинс  
Социология Чем ярче проявляет себя индивидуальность, тем больше стремится она к единению со всем сущим». Р. Тагор  
Политология «Когда правит тиран, народ молчит, а законы не действуют». Саади  
Правоведение «Там, где царит жестокий закон, люди мечтают о беззаконии». С. Лец  

 

Максимум: 19 баллов

 

 

Наглядные методы обучения ОБЖ

Понятие о методах и методических приемах обучения

В обучении безопасности жизнедеятельности наряду с опреде­лением объема содержания учебного материала и отбором его для урока большое значение имеет выбор методов обучения. В зависи­мости от выбранных методов выстраивается сам учебный процесс, деятельность преподавателя и ученика, а следовательно, в боль­шей или меньшей мере обеспечиваются основные цели обучения. Преподаватель должен разработать стратегию, систему обучения, основанную на достижениях психологии и педагогики, творчески воплощающую опыт педагогов-практиков и его собственный опыт.

Правильный выбор методов и форм обучения позволяет полу­чить ответ на вопрос: как учить в соответствии с задачами учебно-воспитательного процесса?

Метод обучения (от греч. теХойоз — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под мето­дами обучения (дидактическими методами) часто понимается со­вокупность путей, способов достижения целей, решения задач об­разования.

Специфической особенностью методов обучения, в отличие от других видов деятельности, является то, что обучение — это двусторонний процесс, сочетающий обучающую деятельность учи­теля и учебную деятельность учащихся.

Вот почему в педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности учителя или к деятельности уча­щихся. В первом случае речь идет о методах преподавания. А во втором — о методах учения. Если же мы имеем в виду совмест­ную работу учителя и учащихся, то это и является методом обу­чения.

В структуре методов обучения можно выделить объективную и субъективную части. Объективная часть метода представлена постоянными, незыблемыми его составляющими, которые обя­зательно присутствуют в любом методе независимо от его использования различными педагогами. В данной части метода отражены всеобщие дидактические положения, требования законов и зако­номерностей, принципов и правил, а также постоянные компо­ненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъек­тивная часть метода обусловлена индивидуальностью личности педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями учеб­ного процесса.

Вопрос о соотношении объективного и субъективного в мето­де обучения достаточно сложен. В педагогической литературе встре­чаются полярные мнения: от признания метода сугубо объектив­ным образованием до полного отрицания объективных основ и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведе­нием педагога.

На практике в любом методе неразрывно представлены его объективная и субъективная составляющие. Именно наличие в методе постоянной, общей объективной части позволяет педаго­гам разрабатывать теоретические основы методов, искать практи­ческие пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, эффективно решать проблемы логического выбора и оптимиза­ции методов.

В то же время именно в использовании методов в большей сте­пени проявляется собственный творческий подход, находит при­менение конкретный педагогический опыт и индивидуальное мас­терство педагога, составляющий сферу высокого педагогического искусства.

Метод — это способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности учителя и учащегося, направленный на наилучшее усвоение знаний учащимися, привитие учащимся определенных умений и навыков, развитие их познавательной активности, са­мостоятельных и творческих возможностей.

В этом определении метода выражено понятие о двух взаимо­связанных сторонах учебного процесса: учитель — ученик.

Специалисты насчитывают до пятидесяти различных методов обучения, реализующихся в методических приемах или в сочета­ниях нескольких приемов.

Для педагогически обоснованного, осознанного выбора мето­дов обучения учителю необходимо:

- иметь представление о возможностях каждого из методов в
достижении поставленных дидактических задач;

- иметь представление об ограничениях и недостатках различ­
ных методов;

- уметь самостоятельно оценивать намеченные учебные ситуа­
ции.

Многообразию методов, их описанию, дидактическим воз­можностям использования посвящены работы видных педаго­гов: Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, И.Я.Лернера, |М.Н.Скаткина, М.И.Махмутова, Н.Ф.Талызиной, В.Оконь [Польша) и др.

В педагогике методы классифицируются по следующим о с-ованиям:

1) по источнику информации и восприятия (словесные, на­
глядные, практические);

2) по назначению (М.А.Данилов, Б.П.Есипов) или соот­
ветствующему этапу обучения (методы подготовки учащихся к
Обучению, методы изучения материала, методы закрепления

|!и т.д.);

. 3) по способу руководства учебной деятельностью (непосред­ственного или опосредованного);

4) по логике учебного процесса (опора на индуктивные и де­
дуктивные, аналитические и синтетические методы);

5) по дидактическим целям выделяют:

а) методы организации учебно-познавательной деятельности
обучаемых;

6) методы стимулирования и мотивации деятельности;
в) методы контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский);

б) по характеру (степени самостоятельности и творчества) дея­
тельности обучаемых (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Познаватель­
ная деятельность характеризуется определенным уровнем само­
стоятельности (напряженности), которого достигают учащиеся в
ходе учебного процесса, организованного учителем.

В данной классификации различают следующие методы:

1) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептив­
ный);

2) репродуктивный;

3) проблемного изложения;

4) частично-поисковый (эвристический);

5) исследовательский.

Данная классификация получила широкое распространение и поддержку в педагогической среде.

Традиционной является классификация методов обучения по источнику информации и восприятия, описанная в педагоги­ческих трудах периода становления этой науки (Я. А. Коменский (1592-1670), Ж.Ж.Руссо (1712-1778), И.Г.Песталоцци (1746-1827), К.Д.Ушинский (1823—1870). Такая классификация про­ста и удобна, так как позволяет правильно выбрать и применить конкретный метод в зависимости от специфики изучаемого ма­териала.

В данном случае, когда передача и усвоение знаний осуществ­ляются словесно, с использованием демонстрации или методом практической работы, методы обучения трактуются как словес­ные, наглядные и практические.

Характеристика методов представлена в табл. 1.

Характеристика методов обучения по источнику информации

Практические

Источник информации
Слово, речь (уст­ная и письмен­ная)
Наглядные посо­бия, предметы, макеты, муляжи
Роль учителя
Говорит
Показ, демонстрация

Деятельность учащегося

Роль ученика
Слушает, говорит
Смотрит

Инструктаж, руководство

Виды методов
Рассказ, беседа, объяснение, лек­ция

Самостоятельная деятельность

Демонстрация, иллюстрация
Дидактические возможности

Лабораторные и практические ра­боты, решение задач, моделиро­вание

Формирование представлений, понятий, объяс­нение законо­мерностей, за-сонов
Первичное пред­ставление, конк­ретизация пред-тавлений, выяв­ление законо­мерностей

Всестороннее «учение свойств предметов и яв­лений, формиро­вание умений и навыков

Методы в учебно-воспитательном процессе выполняют ряд функций:

а) обучающую;

б) развивающую;

в) воспитывающую;

г) мотивационную;

д) контрольно-коррекционную.

Методы обучения способствуют достижению целей обучения, служат стимулом познавательной деятельности, являются сред­ством диагностики результатов обучения.

Функциональная пригодность различных методов меняется на протяжении процесса обучения в зависимости от возраста уча­щихся. Эффективность и интенсивность применения одних мето­дов возрастают, других — уменьшаются.

В структуре методов обучения выделяются методические при­емы.

Методические приемы — это конкретные способы организации деятельности обучаемых.

Методические приемы — это элементы методов обу­чения. Методы обучения, реализуясь посредством методических приемов, являются способом возбуждения и регулирования раз­вивающей деятельности обучаемых.

В конкретных ситуациях методы обучения осуществляются в

 

) соответствующих обстоятельствах, в сочетаниях нескольких при-*емов, являющихся составной частью метода обучения. > Методические приемы можно разделить на группы в соот­ветствии с тем, на организацию какого рода учебной деятельно­сти они направлены.

1. Логические приемы— это способы организации ум-■*Ственной деятельности учащихся, направленные на развитие этой -Деятельности. К ним относятся: ' 1) логичность построения материала;

2) индуктивное или дедуктивное изложение учебного матери-
1Йла;

3) нахождение сходства или различия явлений или объектов,
их сравнение;

4 4) обобщение и систематизация и т.д.

: 2. Организационные приемы — это способы органи­зации внешних учебных действий учащихся. Так, опрос учащих-ся можно провести различными приемами. Индивидуальный оп­рос может быть письменным, устным, у доски, с места, по пла-'ну, по методической карточке и т.д.

Рассказ учителя при изучении нового материала может сопро­вождаться работой с учебником и периодической печатью, вы­ступлениями учеников, показом наглядных пособий, в том числе экранных, краткими записями учеников в тетрадях, составлени­ем схем, заполнением таблиц и т.д.

3. Технические приемы — определяют, с помощью ка­ких средств обучения реализуется метод. Так, наглядные методы обучения могут осуществляться с помощью педагогического ри­сунка на доске, составления схем, демонстрации картин, изуче­ния рисунков в учебнике, демонстрации натуральных пособий, слайдов, видеоматериалов и т.д.

 

--------------------------------------------------

Одним из главных дидактических принципов обучения являет-его наглядность. В основе наглядного метода обучения лежит 1зуально-чувственное восприятие учащимися предметов и явле-шй в натуральном или искусственном виде.

Наглядные методы обучения базируются на использовании раз-эобразных средств обучения. В преподавании курса ОБЖ шроко применяются как натуральные, так и изобразительные редства обучения (коллекции, гербарии, приборы, модели, ма-сетьт, картины, схемы, видеоматериалы и др.).

Основные наглядные средства обучения, используемые на уро-ОБЖ, представлены на рис. 1.

В основе наглядного метода обучения лежит визуалъно-чувствен->е восприятие учащимися предметов и явлений в натуральном ш искусственном виде.

По природе используемых пособий различают (Н. М. Верзилин др.) следующие виды наглядных методов: демонстрационные и постративные.

I. Демонстрационные методы — обеспечивают восприятие нату-тьных объектов, действий людей, приборов, механизмов в ди-шке. При этом учащиеся могут ознакомиться с внешним ви-объектов, свойствами явлений и их внешних проявлений. При зучении курса ОБЖ особенно часто преподавателем применяет-личный показ действий, приемов, работы приборов; модели->вание поведения, ситуации самим педагогом или специально Юдготовленными учащимися.

Технология демонстрации включает определение:

1) времени и места проведения демонстрации на уроке;

2) порядка знакомства с объектом (название, внешние при­
знаки, отдельные свойства, качества данного объекта);

3) формы подачи объекта (фронтальная или групповая);

4) необходимости работы с учебником;

5) содержания рисунков и записей в тетради.

2. Иллюстративные методы — образное воссоздание формы, структуры, сущности явления (используются изобразительные материалы — рисунки, карты, схемы, макеты, муляжи, модели, произведения изобразительного искусства и видеоматериалы — кино- и видеофильмы, слайды, медиасредства).

Использование иллюстративных методов при обучении ОБЖ способствует лучшему усвоению материала, формированию яр­ких конкретных представлений, облегчает процесс формирова­ния понятий. Эффективность иллюстраций во многом определя­ется методической грамотностью применяемой технологии по­каза.

Наглядные методы тесно связаны с другими группами методов. В процессе обучения преподавателю ОБЖ следует использовать разнообразные методы комплексно, в сочетании друг с другом. Так, например, при работе с таблицами «Индивидуальные сред­ства защиты» учитель направляет учеников и руководит их вос­приятием с помощью вопросов, задаваемых в ходе беседы. Затем

полученная информация осмысляется и закрепляется в ходе про­ведения практической работы под руководством учителя. ■ 3. Видеометод. Особое значение для изучения ОБЖ имеет иллюстративный метод с применением видеоматериалов при из-|ложении нового материала, ознакомлении с объектами, кото­рые невозможно наблюдать непосредственно (чрезвычайные си-[туации природного, техногенного характера, стихийные бед­ствия, катастрофы и др.). Показ видеоматериалов эффективен при отработке алгоритмов безопасного поведения, определении порядка работы с приборами и оборудованием, на тренировоч­ных занятиях. Организованная учителем работа с экранными; пособиями способствует развитию творческого мышления, са-; мостоятельности учащихся:

С целью развития познавательной активности учащихся при 1 показе видеоматериалов можно использовать следующие методи-!ческие приемы:

1) сопоставления оригинала (видеозаписи) и модели (описа-
|ния в учебнике);

2) группировки объектов по различным основаниям (класси­
фикация);

3) коммуникации (использование различных видов фиксиро­
вания наблюдаемого явления — описание, рассказ, репортаж,
[письмо, статья, сочинение и т.п.);

4) прогнозирования— составления прогнозов ликвидации по­
следствий ЧС, развития хозяйства в зоне ЧС;

5) составления правил безопасности; списка профилактиче-
: ских мер.

4. Частично-поисковый демонстрационный метод. Учащиеся ре-
1шают проблемный вопрос и получают часть новых знаний путем
[наблюдения и обсуждения демонстрируемых учителем опытов,
: натуральных объектов, моделей, таблиц и других изобразитель­
ных пособий. Опыт демонстрируется до объяснения соответству­
ющего нового материала; учитель до демонстрации опыта называ­
ет лишь его цель, не сообщая об ожидаемых результатах.

Частично-поисковый демонстрационный метод можно исполь­зовать при работе с экранными пособиями. Учащиеся решают про­блемный вопрос и добывают часть новых знаний путем просмот­ра и обсуждения кино- и диафильмов, слайдов, телефильмов, I демонстрируемых учителем с помощью ТСО.

5. Метод опорных сигналов. Опорный сигнал — это графический
Символ, замещающий смысл какой-то информации, одной или
нескольких фраз в тексте учебника. Учитель демонстрирует плакат
с опорными сигналами и объясняет их содержание; учащиеся ко­
пируют, прорабатывают и воспроизводят сигналы. Таким обра­
зом, основное содержание материала, его суть учащиеся фикси­
руют в тетрадях с помощью опорных сигналов, что существенно

облегчает дальнейшую работу с конспектом, позволяя выделить главное в его логическом развитии.

Опорный конспект — это система логически взаимосвязанных опорных сигналов учебного материала одного урока.

 




Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 417 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Конституция является| Система дистанционного образования

lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2025 год. (0.017 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав