Читайте также:
|
|
IV. Объясните содержание любого одного из приведенных тезисов, используя термины обществознания, и проанализируйте мысль автора. Приведите пример общественного и личного опыта
Философия | «Нравственный закон, который человек должен свободно открыть в себе, автоматически дает свои предписания, одинаковые для всех людей и для всех случаев жизни». Н. Бердяев |
Экономика | бюджета есть искусство равномерного распределения разочарования». М. Стинс |
Социология | Чем ярче проявляет себя индивидуальность, тем больше стремится она к единению со всем сущим». Р. Тагор |
Политология | «Когда правит тиран, народ молчит, а законы не действуют». Саади |
Правоведение | «Там, где царит жестокий закон, люди мечтают о беззаконии». С. Лец |
Максимум: 19 баллов
Наглядные методы обучения ОБЖ
Понятие о методах и методических приемах обучения
В обучении безопасности жизнедеятельности наряду с определением объема содержания учебного материала и отбором его для урока большое значение имеет выбор методов обучения. В зависимости от выбранных методов выстраивается сам учебный процесс, деятельность преподавателя и ученика, а следовательно, в большей или меньшей мере обеспечиваются основные цели обучения. Преподаватель должен разработать стратегию, систему обучения, основанную на достижениях психологии и педагогики, творчески воплощающую опыт педагогов-практиков и его собственный опыт.
Правильный выбор методов и форм обучения позволяет получить ответ на вопрос: как учить в соответствии с задачами учебно-воспитательного процесса?
Метод обучения (от греч. теХойоз — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимается совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
Специфической особенностью методов обучения, в отличие от других видов деятельности, является то, что обучение — это двусторонний процесс, сочетающий обучающую деятельность учителя и учебную деятельность учащихся.
Вот почему в педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности учителя или к деятельности учащихся. В первом случае речь идет о методах преподавания. А во втором — о методах учения. Если же мы имеем в виду совместную работу учителя и учащихся, то это и является методом обучения.
В структуре методов обучения можно выделить объективную и субъективную части. Объективная часть метода представлена постоянными, незыблемыми его составляющими, которые обязательно присутствуют в любом методе независимо от его использования различными педагогами. В данной части метода отражены всеобщие дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена индивидуальностью личности педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями учебного процесса.
Вопрос о соотношении объективного и субъективного в методе обучения достаточно сложен. В педагогической литературе встречаются полярные мнения: от признания метода сугубо объективным образованием до полного отрицания объективных основ и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведением педагога.
На практике в любом методе неразрывно представлены его объективная и субъективная составляющие. Именно наличие в методе постоянной, общей объективной части позволяет педагогам разрабатывать теоретические основы методов, искать практические пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, эффективно решать проблемы логического выбора и оптимизации методов.
В то же время именно в использовании методов в большей степени проявляется собственный творческий подход, находит применение конкретный педагогический опыт и индивидуальное мастерство педагога, составляющий сферу высокого педагогического искусства.
Метод — это способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности учителя и учащегося, направленный на наилучшее усвоение знаний учащимися, привитие учащимся определенных умений и навыков, развитие их познавательной активности, самостоятельных и творческих возможностей.
В этом определении метода выражено понятие о двух взаимосвязанных сторонах учебного процесса: учитель — ученик.
Специалисты насчитывают до пятидесяти различных методов обучения, реализующихся в методических приемах или в сочетаниях нескольких приемов.
Для педагогически обоснованного, осознанного выбора методов обучения учителю необходимо:
- иметь представление о возможностях каждого из методов в
достижении поставленных дидактических задач;
- иметь представление об ограничениях и недостатках различ
ных методов;
- уметь самостоятельно оценивать намеченные учебные ситуа
ции.
Многообразию методов, их описанию, дидактическим возможностям использования посвящены работы видных педагогов: Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, И.Я.Лернера, |М.Н.Скаткина, М.И.Махмутова, Н.Ф.Талызиной, В.Оконь [Польша) и др.
В педагогике методы классифицируются по следующим о с-ованиям:
1) по источнику информации и восприятия (словесные, на
глядные, практические);
2) по назначению (М.А.Данилов, Б.П.Есипов) или соот
ветствующему этапу обучения (методы подготовки учащихся к
Обучению, методы изучения материала, методы закрепления
|!и т.д.);
. 3) по способу руководства учебной деятельностью (непосредственного или опосредованного);
4) по логике учебного процесса (опора на индуктивные и де
дуктивные, аналитические и синтетические методы);
5) по дидактическим целям выделяют:
а) методы организации учебно-познавательной деятельности
обучаемых;
6) методы стимулирования и мотивации деятельности;
в) методы контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский);
б) по характеру (степени самостоятельности и творчества) дея
тельности обучаемых (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Познаватель
ная деятельность характеризуется определенным уровнем само
стоятельности (напряженности), которого достигают учащиеся в
ходе учебного процесса, организованного учителем.
В данной классификации различают следующие методы:
1) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептив
ный);
2) репродуктивный;
3) проблемного изложения;
4) частично-поисковый (эвристический);
5) исследовательский.
Данная классификация получила широкое распространение и поддержку в педагогической среде.
Традиционной является классификация методов обучения по источнику информации и восприятия, описанная в педагогических трудах периода становления этой науки (Я. А. Коменский (1592-1670), Ж.Ж.Руссо (1712-1778), И.Г.Песталоцци (1746-1827), К.Д.Ушинский (1823—1870). Такая классификация проста и удобна, так как позволяет правильно выбрать и применить конкретный метод в зависимости от специфики изучаемого материала.
В данном случае, когда передача и усвоение знаний осуществляются словесно, с использованием демонстрации или методом практической работы, методы обучения трактуются как словесные, наглядные и практические.
Характеристика методов представлена в табл. 1.
Характеристика методов обучения по источнику информации
Практические
Источник информации |
Слово, речь (устная и письменная) |
Наглядные пособия, предметы, макеты, муляжи |
Роль учителя |
Говорит |
Показ, демонстрация |
Деятельность учащегося
Роль ученика |
Слушает, говорит |
Смотрит |
Инструктаж, руководство
Виды методов |
Рассказ, беседа, объяснение, лекция |
Самостоятельная деятельность
Демонстрация, иллюстрация |
Дидактические возможности |
Лабораторные и практические работы, решение задач, моделирование
Формирование представлений, понятий, объяснение закономерностей, за-сонов |
Первичное представление, конкретизация пред-тавлений, выявление закономерностей |
Всестороннее «учение свойств предметов и явлений, формирование умений и навыков
Методы в учебно-воспитательном процессе выполняют ряд функций:
а) обучающую;
б) развивающую;
в) воспитывающую;
г) мотивационную;
д) контрольно-коррекционную.
Методы обучения способствуют достижению целей обучения, служат стимулом познавательной деятельности, являются средством диагностики результатов обучения.
Функциональная пригодность различных методов меняется на протяжении процесса обучения в зависимости от возраста учащихся. Эффективность и интенсивность применения одних методов возрастают, других — уменьшаются.
В структуре методов обучения выделяются методические приемы.
Методические приемы — это конкретные способы организации деятельности обучаемых.
Методические приемы — это элементы методов обучения. Методы обучения, реализуясь посредством методических приемов, являются способом возбуждения и регулирования развивающей деятельности обучаемых.
В конкретных ситуациях методы обучения осуществляются в
) соответствующих обстоятельствах, в сочетаниях нескольких при-*емов, являющихся составной частью метода обучения. > Методические приемы можно разделить на группы в соответствии с тем, на организацию какого рода учебной деятельности они направлены.
1. Логические приемы— это способы организации ум-■*Ственной деятельности учащихся, направленные на развитие этой -Деятельности. К ним относятся: ' 1) логичность построения материала;
2) индуктивное или дедуктивное изложение учебного матери-
1Йла;
3) нахождение сходства или различия явлений или объектов,
их сравнение;
4 4) обобщение и систематизация и т.д.
: 2. Организационные приемы — это способы организации внешних учебных действий учащихся. Так, опрос учащих-ся можно провести различными приемами. Индивидуальный опрос может быть письменным, устным, у доски, с места, по пла-'ну, по методической карточке и т.д.
Рассказ учителя при изучении нового материала может сопровождаться работой с учебником и периодической печатью, выступлениями учеников, показом наглядных пособий, в том числе экранных, краткими записями учеников в тетрадях, составлением схем, заполнением таблиц и т.д.
3. Технические приемы — определяют, с помощью каких средств обучения реализуется метод. Так, наглядные методы обучения могут осуществляться с помощью педагогического рисунка на доске, составления схем, демонстрации картин, изучения рисунков в учебнике, демонстрации натуральных пособий, слайдов, видеоматериалов и т.д.
--------------------------------------------------
Одним из главных дидактических принципов обучения являет-его наглядность. В основе наглядного метода обучения лежит 1зуально-чувственное восприятие учащимися предметов и явле-шй в натуральном или искусственном виде.
Наглядные методы обучения базируются на использовании раз-эобразных средств обучения. В преподавании курса ОБЖ шроко применяются как натуральные, так и изобразительные редства обучения (коллекции, гербарии, приборы, модели, ма-сетьт, картины, схемы, видеоматериалы и др.).
Основные наглядные средства обучения, используемые на уро-ОБЖ, представлены на рис. 1.
В основе наглядного метода обучения лежит визуалъно-чувствен->е восприятие учащимися предметов и явлений в натуральном ш искусственном виде.
По природе используемых пособий различают (Н. М. Верзилин др.) следующие виды наглядных методов: демонстрационные и постративные.
I. Демонстрационные методы — обеспечивают восприятие нату-тьных объектов, действий людей, приборов, механизмов в ди-шке. При этом учащиеся могут ознакомиться с внешним ви-объектов, свойствами явлений и их внешних проявлений. При зучении курса ОБЖ особенно часто преподавателем применяет-личный показ действий, приемов, работы приборов; модели->вание поведения, ситуации самим педагогом или специально Юдготовленными учащимися.
Технология демонстрации включает определение:
1) времени и места проведения демонстрации на уроке;
2) порядка знакомства с объектом (название, внешние при
знаки, отдельные свойства, качества данного объекта);
3) формы подачи объекта (фронтальная или групповая);
4) необходимости работы с учебником;
5) содержания рисунков и записей в тетради.
2. Иллюстративные методы — образное воссоздание формы, структуры, сущности явления (используются изобразительные материалы — рисунки, карты, схемы, макеты, муляжи, модели, произведения изобразительного искусства и видеоматериалы — кино- и видеофильмы, слайды, медиасредства).
Использование иллюстративных методов при обучении ОБЖ способствует лучшему усвоению материала, формированию ярких конкретных представлений, облегчает процесс формирования понятий. Эффективность иллюстраций во многом определяется методической грамотностью применяемой технологии показа.
Наглядные методы тесно связаны с другими группами методов. В процессе обучения преподавателю ОБЖ следует использовать разнообразные методы комплексно, в сочетании друг с другом. Так, например, при работе с таблицами «Индивидуальные средства защиты» учитель направляет учеников и руководит их восприятием с помощью вопросов, задаваемых в ходе беседы. Затем
полученная информация осмысляется и закрепляется в ходе проведения практической работы под руководством учителя. ■ 3. Видеометод. Особое значение для изучения ОБЖ имеет иллюстративный метод с применением видеоматериалов при из-|ложении нового материала, ознакомлении с объектами, которые невозможно наблюдать непосредственно (чрезвычайные си-[туации природного, техногенного характера, стихийные бедствия, катастрофы и др.). Показ видеоматериалов эффективен при отработке алгоритмов безопасного поведения, определении порядка работы с приборами и оборудованием, на тренировочных занятиях. Организованная учителем работа с экранными; пособиями способствует развитию творческого мышления, са-; мостоятельности учащихся:
С целью развития познавательной активности учащихся при 1 показе видеоматериалов можно использовать следующие методи-!ческие приемы:
1) сопоставления оригинала (видеозаписи) и модели (описа-
|ния в учебнике);
2) группировки объектов по различным основаниям (класси
фикация);
3) коммуникации (использование различных видов фиксиро
вания наблюдаемого явления — описание, рассказ, репортаж,
[письмо, статья, сочинение и т.п.);
4) прогнозирования— составления прогнозов ликвидации по
следствий ЧС, развития хозяйства в зоне ЧС;
5) составления правил безопасности; списка профилактиче-
: ских мер.
4. Частично-поисковый демонстрационный метод. Учащиеся ре-
1шают проблемный вопрос и получают часть новых знаний путем
[наблюдения и обсуждения демонстрируемых учителем опытов,
: натуральных объектов, моделей, таблиц и других изобразитель
ных пособий. Опыт демонстрируется до объяснения соответству
ющего нового материала; учитель до демонстрации опыта называ
ет лишь его цель, не сообщая об ожидаемых результатах.
Частично-поисковый демонстрационный метод можно использовать при работе с экранными пособиями. Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем просмотра и обсуждения кино- и диафильмов, слайдов, телефильмов, I демонстрируемых учителем с помощью ТСО.
5. Метод опорных сигналов. Опорный сигнал — это графический
Символ, замещающий смысл какой-то информации, одной или
нескольких фраз в тексте учебника. Учитель демонстрирует плакат
с опорными сигналами и объясняет их содержание; учащиеся ко
пируют, прорабатывают и воспроизводят сигналы. Таким обра
зом, основное содержание материала, его суть учащиеся фикси
руют в тетрадях с помощью опорных сигналов, что существенно
облегчает дальнейшую работу с конспектом, позволяя выделить главное в его логическом развитии.
Опорный конспект — это система логически взаимосвязанных опорных сигналов учебного материала одного урока.
Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 417 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
Конституция является | | | Система дистанционного образования |