Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Введение. атауы көлемі, $/тенге құрылыстық-монтаждық жұмыстар қондырғы

Кесте 3– Шығындар

Өнімнің өзіндік құнын есептеудің реті (электроэнергия мен жылу).

1 жыл бойынша тауарлық өнім көлемін анықтаймыз

Кесте 4 – Өнім өндіру

Тауарлық жіберілім

Э_отп^тов=Э_жыл-Э^сн= 1178 ГВтсағ (3.21)

1) Технико-экономикалық есептеуден b_{т. э^отп}= 45 кг/ГДж.

Жылдық отын шығынын анықтамыз

Калориялығы Q_р^н= 8200 ккал/м³ = 34400 кДж/м³ қабылданған (фактілі) калориялығы Q_р^н= 35800 кДж/м³ кезінде табиғи газ бағасы: L= 85 $.

Көтерме бағасы

Ц_т=Ц×Q_{рас. р}^н/Q_{фак. р}^н= 88,5 $/тыс. м³ (3.23)

Сәйкесінше, ЖЭО жылдық отын шығыны

S_т=Ц_т×В^н_ЖЭО= 54629347,3 $/жыл (3.24)

мұнда В^н_ЖЭО=В_ЖЭО^г/1,22= 617564754,1 м³/жыл.

2) Капитал салым және амортизациялық алымдар.

Меншікті капитал салымдар

к= 32147696 / 240000 = 133,948733 $/кВт (3.25)

Амортизациялық алым нормасы кезінде н_а= 0,075, амортизациялық алымдар S_a=н_а/к= 2378930 $/жыл болады.

3) ЖЭО эксплуатациялық қызметкерлердің еңбек ақысы.

Эксплуатациялық қызметкерлердің аз саны кезінде n_э= 0,82 бір қызметкер ақысы(қосымшаларымен) Ф= 4800 $/адам×жыл 11% әлеуметтік салықтарды ескергенде, жылдық еңбек ақы шығыны

S_{з. п}=n_э×Ф×1,11*240 = 0,82*4800*1,11*240=1048550 $/жыл (3.26)

4) ағымдағы жөндеу шығыны

S_тр=0,057×К_ед= 356839 $/жыл (3.27)

5) басқа да шығындар

S_пр=(S_а+S_зп+S_тр) 0,2 = 641618 $/жыл (3.28)

6) ЖЭО бойынша жылпы шығын

∑S_ЖЭО=S_т+S_a+s_зп+s_тр+S_пр= 59055284 $/жыл (3.29)

ЖЭО бөлік бойынша шығын бөлінуі

Кесте 5 – ЖЭО цехтары бойынша шығын бөлінуі

Цехтық шығындардың электр мен жылуэнергиясы арасында бөлінуі

а) бугенераторлық және алдыңғы цехтардың шығындарының бөлінуі отын шығынына пропорционалды

Жылуэнергиясына қарайды

S^п_тэ= 56028812 ×B_т^г/B_ЖЭО^г= 24733827,5 $/жыл (3.30)

Электрэнергиясына жатады

S^п_ээ=56028812 -S^п_тэ= 31294984,6 $/жыл (3.31)

б) турбиналық және электр цехының шығыны электрэнергиясына жатады, яғни,

S^м_ээ=S^м= 1399464,75 $/жыл

в) Жалпы шығындар келесідей анықталады:

Электрэнергиясына жатады

S^о_ээ= 1050777,21 ×(S^п_ээ+S^м_ээ)/(56028812 +S^м_ээ)= 598217,189 $/жыл (3.32)

Жылуэнергиясына жатады

S^о_тэ=(1050777,21 -S^о_ээ)= 452560,023 $/жыл (3.33)

Осылайша, ЖЭО бойынша келесідей жалпы шығындар анықталды.

Электрэнергиясын өндіруге

∑S_ээ=S^п_ээ+S^м_ээ+S⁰_ээ= 33292666,5 $/жыл (3.34)

Жылуэнергиясын өндіруге

∑S_тэ=S^п_тэ+S^о_тэ= 25186387,5 $/жыл (3.35)

Екі өнім арасында шығындарды бөлу. Отын шығынына жатады: электрэнергиясына

S^т_ээ=S_т×В_ээ^г/В_ЖЭО^г= 30513311,3 $/жыл (3.36)

Жылуэнергиясына

S^т_тэ=S_т-S^т_ээ= 24116036 $/жыл (3.37)

Қалған бөліктерді анықтау үшін бөлу коэффицентін анықтаймыз, ол электрэнергиясына

K^р_ээ=(∑S_тэ-S^т_тэ)/(∑S_ЖЭО-S_т)= -1,383722 (3.38)

Энергия бірлігінің өзіндік құнын және өзіндік құн структурасын анықтаймыз.

ГДж жіберілген килловат-сағаттың өзіндік құны

S^отп_ээ=∑S_ээ/Э_жыл×(1-К^р_ээ/100)= 0,011 $/кВтч= 1,65 тенге/кВт*ч. (3.39)

S^отп_тэ=∑S_тэ/Q^отп_жыл= 2,6 $/ГДж= 390 тенге/ГДж. (3.40)

Пайда

(3.41)

Пр=[(2073606*(720-390)+(2512,8*10⁶*(4,7-1,65))*(1-0,12)- 6771858100]*

*(1-0,2)= 459 737 826 тенге/жыл

Шығынды ақтау мерзімі жыл. (3.41)

ҚОРЫТЫНДЫ

Ақсу ГРЭС №2 энергоблогын қайта қалпына келтіру үшін 300 МВт энергоблогынына, күлділігі жоғары (40 пайыздан аса) Екібастұз көмірін екі сатылы жағуға арналған, ПК-39-2М модернизацияланған қазаны таңдалды. Ол үшін Новосибирск қаласы, ЗАО «ЗиО-КОТЭС», Подольск қаласы, ААҚ «Подольский машина құрастыру зауыты» (ЗиО) келісім шартқа қол қойылдады. ПК-39-2М модернизацияланған қазаны К-300-240 ЛМЗ НПО «Турбатом» (Харьков қаласы, Украина)бу турбинасымен 300 МВт – тық энергоблокта күлділігі жоғары Екібастұздық тас көмірді жағуға арналған.

ПК-39-2М – бұл критикалықтан жоғары қысымды, аралық қыздыруы бар, екі корпусты, Т-тәрізді компоновкалы, қалыптандырылған тартысты, қатты шлак шығаратыны бар тура ағысты қазан. Ауаны қыздыру трубкалы ауақыздырғышта жүзеге асады.

Ақсу ГРЭС-інің №2 энергоблогынын қайта қалпына келуі арқасында 250 жұмыс орны ашылады. 300 МВт қуат 3 000 000 (100 Вт) шамды жағуға, түгел Ақтқбе облысын электр энергиясынмен қамтуға, Алматының төрттен бірін жарықтандыруға, 30 Ақсу қаласын жарықтандыруға жетеді. Ол дегеніміз 402 мың ат күші немесе 3 230 жеңіл көліктің күшіне тең.

Инвестиция көлемі 27 млрд 365 млн теңге. Жоба ерекшелігі Қазақстанда алғаш рет күлдің 99,6 пайызын ұстап қалатын бес қабатты электр сүзгіш орнатылады.

Жалпы шығынар 2,04 жыл ішінде ақталады.

Введение

Гигантская техническая мощь современного человечества и быстрый рост численности населения на планете, получивший название «демографического взрыва», стали причиной того, что на глазах живущих поколений происходит масштабная деградация природы. Эти разрушения затрагивают не только конкретные регионы, но начинают появляться и в масштабах всей биосферы. Поэтому в последнее время все большее внимание уделяется экологическому образованию, поскольку без этого невозможно решить важнейшие проблемы развития цивилизации.

Экология в наше время - одна из самых актуальных наук современности. С нею связывают надежды на выживание человечества в усложняющемся мире и на возможности нового витка развития [15].

Слово «экология» очень популярно сейчас и в бытовом общении, и в средствах массовой информации, и в речах политиков.
На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического образования. Человек - единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях [10].

Актуальность данной темы обусловлена тревожащим человечество экологическим кризисом и его последствиями, а также поиском новых путей выхода из него. Однако технократическое мышление настолько сильно, что экологический кризис представляется как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нём самом. Поэтому формирование экологического сознания, экологической культуры и мировоззрения личности в целом должно стать первостепенной задачей экологического образования и воспитания.

Экологическое образование может помочь в усвоении таких экологических, этических ценностей и отношений профессиональных навыков и образа жизни, которые требуются для устойчивого развития личности.

Цель работы: изучить особенности экологического образования обучающихся в курсе «География России».

Обьект исследования: Экологическое образование школьников.

Предмет исследования: Экологическое образование школьников в курсе «География России».

Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:

ü Рассмотреть сущность, содержание и основные принципы экологического образования школьников.

ü Изучить особенности экологического образования школьников в курсе «География России».

ü Обобщить опыт учителя географии по экологическому образованию школьников в курсе «География России».

I. Экологическое образование школьников: сущность, содержание, принципы

Под экологическим образованием Г.Н. Карона понимает процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентации поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде [17].

В.Б. Калинин под экологическим образованием подразумевает обучение и воспитание для решения социально-экологических проблем, деятельное стремление жить в гармонии с людьми и природой, чтобы обеспечить лучшее качество жизни не только себе, но И будущим поколениям. Ведь качество жизни - полнота бытия - зависит от состояния окружающей среды, от решения экологических проблем [17].

В. А. Сластенин считает, что экологическое образование это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса -уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации[14].

Под экологическим образованием мы понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Формирование у учащихся знаний о том, что возникновение тех или иных экологических проблем зависит от поведения и деятельности практически каждого человека в том конкретном месте, где он живет и действует.

Исследуемая проблема экологического образования широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский, А. Рачинский и др.

Одним из компонентов экологического образования является экологическая ответственность, которую И.Т. Суравегина понимает как совокупность таких качеств личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих[11].

В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.

По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе [6].

Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:

– заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования;

– потребность общества в экологически грамотных гражданах;

– состояние и достижения экологической науки;

–психологические закономерности умственной деятельности школьников;

– психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;

– общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом.

Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости [4 ].

Содержание экологического образования включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентации. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического образования усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей [10].

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у учащихся экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, преподаватель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей решения [ 3].

На этапе теоретического обоснования способов гармоничного взаимодействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности учащихся. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы [ 3 ].

Принципы экологического образования:

· Выделение межпредметных связей в экологическом образовании предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний.

· Систематичность и непрерывность изучения экологического материала. Системно - структурный подход позволяет отобрать элементы знаний, распределить их в определенной последовательности. Принцип системности обязывает строить экологическое образование, не изолируя его от всей системы образования. Вместе с тем этот процесс должен стать непрерывным, охватывая все этапы дошкольного, школьного и послешкольного образования. Непрерывность процесса экологического образования предполагает согласованность воздействия разнообразных источников знаний и средств информации. Особенно важно это учителю, когда в школьных условиях формируется реальная и психологическая готовность учащихся к решению экологических проблем современности.

· Единство интеллектуального и эмоционального начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающейся природной среды. Становление экологически воспитанной личности в условиях педагогического процесса происходит при условии органического единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятиям, которое пробуждает эстетические переживания и порождает внести практический вклад в её улучшение.

· Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе. Это означает, что анализ конкретных фактов как положительного, так и отрицательного воздействия человека на природу данной местности сочетается с оценкой последствий этих влияний с общегосударственных позиций. Логично включаются в систему представлений учащихся данные, показывающие глобальный характер проблем среды, на имеющих государственных границ и не поддающийся какому - либо административно - территориальному делению. Поэтому многие проблемы окружающей среды могут быть эффективно решены только путем тесного международного сотрудничества [ 13 ].

Таким образом, постоянную опору на конкретное явление, факты ближайшего окружения школьника важно сочетать с данными, расширяющими представления учащихся о глобальности экологических проблем.