Читайте также:
|
Методика преподавания дисциплины «Право социального обеспечения» имеет характерные признаки, свойственные методике преподавания любой отраслевой юридической дисциплины.
В свою очередь, её выделяет то обстоятельство, что нормативно-правовой массив данной отрасли права перманентно меняется. Это обусловлено целым рядом объективных факторов:
- действующее законодательство не кодифицировано;
- оно носит нестабильный характер;
- конкретизация социального обеспечения зависит от разнообразных, как целевых, так и нецелевых источников финансирования;
- нормативные правовые источники подчас противоречивы и не успевают за стремительным характером меняющихся отношений в указанной сфере;
- необходимость учета круга лиц, имеющих право на те или иные виды социального обеспечения, может меняться в зависимости от объективных обстоятельств негативного и чрезвычайного характера (снижение материальной обеспеченности отдельных категорий населения, бедность, катастрофы, теракты и др.);
- терминологические и понятийные категории отрасли носят «многослойный» и неоднозначный характер, которые представляют сложности для восприятия;
- многие вопросы напрямую зависят от предыдущих или текущих знаний студентов по дисциплинам, изучаемым в рамках юридического факультета (см.:Место дисциплины в структуре ООП ВПО (бакалавриата) в разделе 2 рабочей программы дисциплины).
Все преподавание должно вестись под углом не абстрактного изучения теоретических положений, а в контексте рассмотрения данной отрасли права, применяемого в реальной жизни и в условиях переживаемой нами переходной эпохи реформирования российского законодательства.
В ходе преподавания данной дисциплины преподаватель должен не только обладать необходимыми знаниями в указанной сфере юридической науки и знать свое дело, но и уметь донести эти знания до конкретной аудитории. «Научить - значит не только вдохнуть любовь к науке, но вводить слушателей постепенно в круг научных вопросов, приучать их последовательно и осторожно, без лишнего напряжения к самостоятельной работе, суметь перейти от обучения к руководству, от руководства - к наблюдению, от наблюдения - к консультациям»[5]
Для преподавания дисциплины «Право социального обеспечения» необходимы следующие требования:
1. Комплексный характер преподавания. Комплексное преподавание означает в данном случае, что юридические вопросы нужно ставить не изолированно, в рамках того или другого закона или иного источника права, но в связи с экономическими, политическими, статистическими, историческими и т.п. данными, которые студентам уже знакомы из других дисциплин[6].
2. Преподавание дисциплины «Право социального обеспечения» должно осуществляться последовательно по определенной логической цепочке: опираясь на практический материал, то есть от отношения, подлежащего правовому регулированию непосредственно к норме, регулирующей данное отношение.
3. Аудиторные занятия в виде лекций следует сочетать с общением с присутствующими на лекции студентами: если у них возникают вопросы, касающиеся излагаемого материала (интерактивный характер). В этом проявляется связь преподавателя со студентами, учит их не бояться высказывать свое мнение по вопросам той или иной темы, тем более, что вопросы социальной защиты человека постоянно актуальны в настоящее время.
4. В процессе проведения семинарских занятий важную роль играет доброжелательная атмосфера. «Студент не должен бояться высказываться, не должен опасаться, что он скажет глупость. Поэтому всякие (прямые и косвенные) методы вышучивания, едкой критики и т.п. должны быть решительно оставлены. Преподаватель должен быть оптимистом: обращать внимание не только на дефекты выполнения задания (которых, конечно, немало в любой студенческой работе), но, прежде всего на положительные стороны. Нужно ободрять студента, показывать ему, что кое-чего он уже достиг, поощрять его к дальнейшим работам и т.п. Студент, получивший одобрение, чувствует в себе новые силы и получает новые стимулы к работе. И наоборот, если заниматься только критикой, то студент будет видеть только свое бессилие. Работа будет отпугивать его…»[7].
Элементами преподавания являются учебной дисциплины «Право социального обеспечения» являются:
а) Лекции. Важно, чтобы лекции не были: 1) повторением учебника; 2) чтением написанного лектором конспекта или текста.
б) Семинарские занятия. Они имеют своею целью вовлечь слушателей в самостоятельную и активную работу. Поэтому практические занятия не должны сводиться: 1) к повторению лекций (во избежание этого необходима постоянная связь между преподавателями, ведущими практические занятия, и преподавателем, ведущим лекционный курс) или 2) к чтению текстов с комментированием со стороны преподавателя. В ходе их проведения необходимо привлекать всю аудиторию к обсуждению материала семинарского занятия, предлагать ситуационные задачи с целью установления полной картины уровня усвоенных знаний студентами соответствующей группы и т.п.
Семинары - это один из важнейших каналов обратной связи между преподавателем и студентами, обеспечивающих эффективность учебного процесса в целом. В этом отношении семинары выполняют следующие функции:
позволяют преподавателю систематически проверять и направлять самостоятельную работу студентов, в особенности изучение источников права;
предоставляют преподавателю возможность проконтролировать и свою собственную лекторскую работу, выясняя насколько его лекции оказались убедительными и доходчивыми для студентов;
помогают преподавателю не только выяснить уровень знания всех студентов, но и изучить их мнения, интересы, формировать у них научное мировоззрение, устраняя ошибочные взгляды, нездоровые настроения и совершенствуя, закрепляя правильные[8].
Проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, соответствующих познавательным возможностям обучающихся и предусматривает создание различных уровней коллизий и научных теоретических проблем на семинарских занятиях[9].
Способами создания учебных проблемных ситуаций на семинарском занятии:
- задания студентам по рассматриваемой теме с целью найти пробелы или коллизии в нормах закона и внести предложения по их устранению;
- предложение ситуационных задач. Ситуационные задачи приучают студентов работать с «живым» материалом, который основан на конкретном жизненном случае. Целесообразным методом решения конкретных заданий является также составление студентами письменных мотивированных ответов (например, в форме судебного решения или иной), просмотр их руководителем (на дому) и затем решение казуса в семинаре (с докладчиками, отстаивающими разные мнения) с более глубоким анализом отдельных вопросов.
- постановка проблемных вопросов с выходом на практическое применение. Например: «Какие практические выводы для себя может сделать юрист исходя из нормативных положений, содержащихся в том или ином правовом акте?».
- предложение ответить на некоторые вопросы, раскрыть содержание которых возможно, только изучив рекомендованную дополнительную литературу или проработав детально целый массив нормативных правовых актов, что характерно для данной отрасли права.
в) Индивидуальное руководство студентами. Доклады по соответствующим вопросам, прежде всего не должны слишком продолжительными. «Доклад длительностью в час или более приносит безусловную пользу докладчику и столь же безусловный вред остальным участникам семинара (со стороны последних имеет место недостаточно полезное использование времени) - такие доклады являются обычно "лекциями третьего сорта"»[10]. Как отмечает И.С. Перетерский, «условиями правильной постановки доклада являются: 1) краткость (15 - 20 мин.), требующая от докладчика максимальной концентрации проработанного им материала; 2) общее освещение вопроса с заострением основных проблем; 3) предварительная проработка доклада с руководителем»[11].
В ходе индивидуальной работы применяется также рефераты и написание студентами курсовых и дипломных работ.
г) зачеты. Зачет проводится в доброжелательной обстановке, как правило, в ходе обсуждения с преподавателем заранее предложенных вопросов (не более двух)[12], либо выставляется преподавателем заранее (автоматически) на основании объема и уровня знаний студента, проявленных в ходе аудиторных или индивидуальных занятий, или на основании результатов итогового тестирования в компьютерном классе.
Дополнительные пожелания по поводу процесса преподавания дисциплины «Право социального обеспечения». Преподавание должно вестись с учетом следующих обстоятельств:
а) доступным языком, но при этом на уровне университетского юридического образования;
б) исходя из современного уровня подготовленности студенчества;
в) принимая во внимание уровень подготовленности конкретной группы студентов.
Использованная и дополнительная литература по методике преподавания юридических дисциплин
1. Бельский К.С., Зайцева Л.А. Педагогический процесс в юридическом вузе (цикл материалов по вузовской педагогике)// Юридическое образование и наука. 2009. N 1.
2. Злобина И.В. Некоторые аспекты организации и проведения семинарских занятий по дисциплинам кафедры гражданского права и гражданского процесса Краснодарского университета МВД России// Общество и право.2010. № 4.
3. Кирилловых А.А. О подготовке юристов для современной экономики//Законодательство и экономика. 2009. N 6.
4. Кожевников С.Н. О развитии познавательных интересов у студентов юридического вуза // Право и образование. 2008. N 8. С. 39 - 44.
5. Колдин В.Я. Концепция профессиональной подготовки юриста широкого профиля // Юридическое образование и наука. 2009. N 4. С. 10 - 13.
6. Мартыненко К.М. О методике преподавания семинарских занятий // http:// lawhistory.narod.ru/ ru/ method/ ms1.htm.
7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. С. 170 - 176.
8. Перетерский И.С. О методике преподавания правовых дисциплин в университете// Реформы и право. 2010. №2.
[1] В зависимости от выбора преподавателя вместо указанной лекции может проводиться лекция по теме модуля 6.
[2] В зависимости от выбора преподавателя вместо указанной лекции может проводиться лекция по теме модуля 4.
[3] (Принята в г. Женеве 29.06.1933 на 17-ой сессии Генеральной конференции МОТ) Конвенции и рекомендации, принятые Международной конференцией труда. 1919 - 1956. Т. I.- Женева: Международное бюро труда, 1991. С. 317 - 323.
[4] (Принят в г. Страсбурге 16.04.1964).
[5] Перетерский И.С. О методике преподавания правовых дисциплин в университете// Реформы и право. 2010. №2.
[6] Перетерский И.С. указ. соч.
[7] Перетерский И.С. Указ. соч.
[8] См.: Мартыненко К.М. О методике преподавания семинарских занятий // http:// lawhistory.narod.ru/ ru/ method/ ms1.htm.
[9] См., например: Злобина И.В. Некоторые аспекты организации и проведения семинарских занятий по дисциплинам кафедры гражданского права и гражданского процесса Краснодарского университета МВД России// Общество и право.2010. № 4.
[10] Перетерский И.С. Указ. соч.
[11] Перетерский И.С. Указ. соч.
[12] Ограничение по времени обусловлено нормативными требованиями стандарта учебной нагрузки преподавателя.
ВСТУП
Функціонування підприємства – це складний динамічний процес, що є результатом неперервного циклічного руху грошових потоків. Однією із проблем, що виникають перед підприємствами в сучасних умовах, є відновлення і збереження динаміки циклів операційної, інвестиційної і фінансової діяльності, що є запорукою необхідної ліквідної позиції підприємства і реалізації його попиту на кошти. Вирішення цієї проблеми неможливе без глибоких досліджень економічних механізмів, що визначають грошові потоки кожного окремого суб’єкта господарювання. Таким чином, існує нагальна потреба в розробці методики обліку, контролю і аналізу грошових потоків, підвищенні наукової обґрунтованості прийняття фінансових рішень в умовах нестабільності та ризику, розробці системи аналітичних і модельних засобів управління коштами. Необхідність в організації обліку, контролю та економічного аналізу грошових потоків на підприємствах обумовлена існуванням практичних потреб фінансового управління, що стоять на рівні проблеми виживання окремих підприємств, галузей і виходу із кризового стану економічної системи в цілому.[10]
Питання теорії та практики обліку, контролю грошових коштів досліджують так автори Бутинець Ф.Ф., Грабова Н.М., Завгородній В.П., Кулаковська Л.П., Марочкіна А.М., Ткаченко Н.М., Піч Ю.В. Питання економічного аналізу грошових потоків висвітлюються ширше в роботах зарубіжних авторів і частково у вітчизняних спеціалізованих виданнях. Свій внесок у розробку аналітичного забезпечення управління грошовими потоками зробили вітчизняні економісти: Бланк І.О., Голов С. Ф., Лігоненко Л.О., Литвин Б. М., Мних Є.В., Нусінов В. Я., Ситник Г.В., Суторміна В. М., Шкарабан С. І. та інші. Водночас у вітчизняному доробку бракує окремих комплексних завершених досліджень з питань управління грошовими потоками, які б розширили межі традиційного аналізу, сформували конкретні підходи до розробки аналітичного забезпечення управління ними, запропонували конкретні шляхи виходу підприємств із стану неплатоспроможності тощо.
Актуальність теми даної роботи полягає в тому, що грошові потоки відіграють важливу роль в виробничо-господарській діяльності підприємства. Так, за допомогою грошових коштів підприємство в процесі своєї діяльності може закупляти сировину, основні засоби, тим самим нарощувати обсяги виробництва продукції (виконання робіт і надання послуг), що в наш час ринкової економіки дуже важливо, розраховуватись з працівниками по оплаті праці і т.д. Але для того, щоб підприємство мало можливість ефективно використовувати наявні у нього грошові кошти, потрібно правильно організувати їх облік і здійснювати контроль за витрачанням.
Метою даної курсової роботи є визначення теоретичних та практичних аспектів формування та ведення обліку готівки в касі.
Предметом дослідження виступає організація та ведення обліку готівки в касі на підприємстві.
Об’єктом – касові операції підприємства.
Завдання курсової роботи:
1. Визначити економічну сутність обліку готівки в касі.
2. Надати загальну характеристику рахункам, на яких обліковуються касові операції.
3. З’ясувати принципи та основні засади відображення результатів обліку готівки в касі.
4. Розглянути основні види документів, які є підставою для здійснення касових операцій.
5. Вивчити порядок обліку руху грошових коштів у бухгалтерії підприємства.
6. Відобразити облік готівки в регістрах обліку та статтях фінансової звітності.
Очевидно, що брак досвіду функціонування підприємств України в ринкових умовах, недостатнє вирішення проблеми управління їх грошовими потоками як в методологічному, так і в прикладному аспектах призводять до того, що у вітчизняній практиці аналізу рух коштів практично не береться до уваги. Це зумовлює ігнорування найбільш важливої – динамічної частини бізнесу і породжує низку серйозних проблем, пов’язаних з необґрунтованістю та хаотичністю управління і загостренням загальної проблеми неплатежів.
Методологічною базою дослідження стало комплексне застосування філософських і загальнонаукових методів та інструментів і розрахунків. Зокрема використано методи аналізу і синтезу, порівняння, побудову аналітичних таблиць, нормативний метод, економіко-математичні методи і технічні розрахунки.
Інформаційною базою дослідження послужили навчальні посібники, монографії вітчизняних авторів та зарубіжних вчених з даної теми, а також періодичні видання, аналітичні матеріали, статистичні матеріали, Інтернет – ресурси.
Курсовий проект складається з трьох розділів. У першому розділі проведене теоретичне дослідження, яке ґрунтувалося на порівнянні думок різних вчених з приводу сутності обліку готівки в касі та його ролі в діяльності підприємства. Другий та третій розділи містять розрахунки: складання балансу на 1 грудня поточного року, побудова журналу господарських операцій, складання оьборотно-сальдової відомості, складання балансу на кінець звітного періоду.
ТЕОРЕТИЧНИЙ РОЗДІЛ
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 111 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |