Читайте также:
|
1) Участие казахов в крест0ой войне Е.Пугачева 1773-1775.Причины: 1) бесчинство казаков=> наибольшее недовольство вызывали действия Яицкого казачества. 2)земельный вопрос. Этапы восстания: осень 1773- март 1774 – распространения манифестов Пугачева. Март –апрель 1774 – активные действия повстанцев. Сентябрь 1775-февраль 1776 – ослабление, поражение. В восстании Пугачева приняли участие каз-кие султаны с целью ослабить позиции царизма в Каз-не. Приняло участие каз-хи Мл и Ср жузов. Младший жуз: 1) 17-18 ноября 1773 – ставку Пугачева посетил мулла Забир(посол). Для возвращения отобранных Россией земель Нуралы использовал восстание. 2) неудача Пугачева при осаде Яицкой крепости, побудили Нуралы не торопиться с активной поддержкой. 3)открыто призвал казахов поддержать восстание султан Досалы=> отправил вооруженный отряд Пугачеву. 4) каз-ие жигиты объединялись по род-м признакам и были ударной силой при взятии Кулагинской крепости, осаде Яицкой крепости и осаде г. Оренбург. 5) ноябрь 1773- казахи открыто пасли скот на правом берегу Яика. 6)Нуралы придерживался двойственной позиции, остерегаясь различных восстаний и действий повстанцев, откочевал к Уральской военной линии.
Средний жуз. После неудачной осады г. Оренбург – восстание приблизилось к границам Ср.жуза: 1) сведения об участии хана Абылая – отсутствуют. 2)Призвал каз-в открыто поддержать Пугачева – Би Даут Бай. 3)октябрь 1773- атаковали Пресногорсковскую крепость+ угроза гарнизонов Гагаринского и Проицкого укрепления=> Россия приняла меры – усилила гарнизон. 4) Основные силы повстанцев Ср.жуза в районе Тургайских степей. Во главе со старшинами Кудай Менды и Таипара=> избегали прямых столкновений с царскими отрядами=> ограничивались демонстрацией сил. 5) 1775 – восстание Пугачева было подавленно на Яике. В каз-ой степи продолжалось до 1776. Последние очаги восстания подавил Суворов. Итоги: поражение. I совместое выступление каз-ов и русских против царизма. Вызвало ответную реакцию каз-го народа – восстание С.Датулы(участвовал в восстании Пугачева).
2) Распад СССР и образование СНГ. Декабрь 1991- встреча в Минске рук-лей России, Украины, Белоруссии => «Беловежские соглашения»: отмена союзного договора 1922(обр. СССР); решение о создании СНГ. 13 дек. 1991 – встреча в Ашхабаде рук-лей республик Ср. Азии и Каз-на => заявили о поддержке Минских соглашений. 21 дек. 1991 – Алматинская встреча => 12 республик: 11 республик юридически оформили создание СНГ(Грузия – наблюдатель); «Алматинская декларация» => Украина, Россия, Каз-н, Белоруссия – договор о совместном контроле и единой политики в отношении ядерного оружия. СССР, который сущ. 74 года, рухнул.
Трактовка Коменским принципа природосообразности воспитания
Каменский первый пришел к пониманию объективных закономерностей, которые существуют в природе, к связи их с законами формирования человеческой личности и учебно-воспитательного процесса. >>>> В природе все: разумно, целенаправленно, последовательно, постепенно, своевременно и т.д. На принципе природосообразности основываются: понятия о сути процесса воспитания; возрастная периодизация; вопросы организации обучения; дидактические принципы. Выделял следующие ступени образования: 1. Материнская шк.(физи-кое, умственное, нравственное воспит-е); 2. Школа родного языка 3. Латинская шк, гимназия 4. Академия.
Одна из величайших заслуг Коменского – разработка важнейших вопросов классно – урочной системы обучения и обоснование урока как формы организации обучения в школе. Он впервые дал всесторонние обоснование этой форме обучения и сформулировал главнейшие принципы ее построения. Коменский в организации обучения особое внимание уделяет точному определению места и времени обучения. В работе «Законы хорошо организованной школы» он рассматривает эти вопросы в специальных главах и формулирует правила организации обучения. Приведем выдержки из разных трудов Коменского, касающихся урока как формы организации обучения. 1) учащиеся должны приниматься в школу одновременно для получения «с начала до конца постепенного образования. Вместе с тем никто не может быть принят в школу после начала занятий, никто не будет выпущен из школы до конца занятий….. Занятия мы будем начинать только один раз в год…,и тогда нам ничто не помешает довести всех в одно и то же время до намеченной цели»; 2) учащиеся должны быть разделены на классы;
3) сколько имеется классов, столько должно быть классных комнат; 4) классным занятиям учащиеся ежедневно должны уделять четыре часа 5) каждый час должен иметь свою определенную задачу, которая обязательно должна быть решена;
6) в определенное время каждый по данному знаку должен тотчас же отправиться в учебную комнату и занимать свое, а не чужое место; 7) когда учитель что - нибудь говорит, излагает, объясняет, то все должны слушать с напряженным вниманием; 8) после каждого часа должен быть перерыв, отдых.
Из приведенных положений ясно видно, что для правильной организации учебной работы Коменский считал необходимыми условия: 1) твердый класс с неизменяющимся составом учащихся и приблизительно одинаковым уровнем развития; 2) твердо определенное время занятий; 3) последовательное чередование занятий с перерывами между ними; 4) одновременную работу учителя со всем классом.
Таким образом, эти характерные черты классно-урочной системы, урока как основной формы организации учебной работы в законченном виде даются уже у Коменского. Коменский определил длительность урока одним часом. Каждый час, по его мнению, должен быть частью того времени, которое выделено для изучения предмета. Каждый час должен иметь свою конкретную задачу. Класс, следовательно (в этом случае), есть не что иное, как объединение одинаково успевающих учеников для того, чтобы легче можно было вести вместе к одной и той же цели всех, кто занят одним и тем же и относятся к обучению с одинаковым прилежанием.» Занятия в классе должны начинаться и заканчиваться в установленные сроки. «Отсюда следует, что будет согласно с требованиями хорошего порядка, если все классы будут начинать и заканчивать свои годовые занятия в одно время: весной или, что, по-видимому, удобнее, осенью. Поэтому вне этого времени никого не следует(как общее правило) принимать в школу, чтобы обучение всех подвигалось равномерно и курс одинаковых занятий заканчивался всеми учениками каждого класса в конце года». Коменский считает, что время, выделенное для урока, должно быть разумно использовано. Он пишет: «Если где-либо нужно мудрое распределение времени, то больше всего оно нужно, несомненно, там, где прилагают старание к приобретению мудрости: чтобы и частичка ее не пропала без пользы и не оставляла умы не оплодотворенными, а также, с другой стороны, чтобы время, отмеренное нам Богом, правда, в достаточном количестве, но слишком суживаемое нашей скупостью, не вызывало бы насилия над умами. В пансофической школе время должно быть так распределено, чтобы отдельные годы, месяцы, дни и часы имели свои определенные задания, которые должны быть разрешены в свое время». По Коменскому, каждый урок должен содержать сообщение нового материала и упражнение, которому он отводил ¾ времени. По своему характеру и дидактическому назначению это приблизительно соответствует такому типу урока, который мы называем смешанным, комбинированным уроком. Он различает три части урока: начало, продолжение и завершение
20. Педагогическая теория Джона Локка (1632 -1704 гг.). - Англичанин, жил, когда в Англии победила буржуазная революция. Он приветствовал победу революции. Некоторое время работал в университете. Позже был домашним врачом в семье лорда. Он написал ряд трудов. Наиболее полно свои взгляды изложил в книге «Мысли о воспитании». 1) своих трудах Локк отстаивал договорную теорию происхождения государства и право человека рождаться свободным. Он считал, что душа ребенка подобна чистой доске, и следствием является высокая оценка им в роли воспитания в развитии человека. Задачей воспитания он считал воспитание джентльмена, а не простого человека, джентльмена умеющею вести свои дела толково и предусмотрительно. Джентльмен должен получить физическое, нравственное, умственное воспитание, но не в школе. Настоящий джентльмен воспитывается дома. Локк рекомендовал поручить все дело воспитания джентльмена хорошо подготовленному солидному воспитателю. Огромное значение Локк придавал физическому воспитанию. Необходимо с раннего детства закалять тело ребёнка, добиться того чтобы он легко переносил усталость, невзгоды, перемены. Правильно поставленное физическое воспитание способствует выработке мужества и настойчивости. Свою мораль Локк выводил из принципа пользы и интересов личности. Выработка характера, развитие воли, нравственное дисциплинирование - важнейшие задачи воспитания. Главными воспитательными средствами всегда будут являться пример, среда, окружение ребёнка. Воспитание привычек должно начинаться с самого возраста. Грубостью, насилием нельзя добиться положительных результатов. Необходимый результат дадут ласковые слова. Для правильного направления всего воспитательного процесса следует внимательно изучать индивидуальные особенности ребёнка. Локк выступает противником телесных наказаний. Локк придавал большое значение религиозному воспитанию. Необходимость трудового воспитания он мотивировал тем, что труд на свежем воздухе полезен для здоровья, а знание ремёсел может пригодиться деловому человеку как предпринимателю. Воспитатель, занимаясь ребёнком должен будить его интерес к учению, развивать его любознательность. Локк отрицательно относился к школам, он считал необходимым изолировать будущего джентльмена от детей простолюдинов.
21. Движение Просвещение во Франции (ХVIII). Французские просветители о сущности человека и его воспитание. К середине 18 в. во Франции наблюдается мощный подъем педагогической мысли. В этот период усилилось движение, направленное против порядков феодальною общества. Передовые мыслители критиковали существование общественною отношения. Считали, что несправедливый общественный строй нужно заменить таким, который обеспечит людям благополучие и счастье. Этот общественный строй должен быть согласован с естественным порядком в мире. Его могут создать люди, которые руководствуются знаниями, ибо разум есть мерило всякой правды. Такая новая идеология получила название Просвещение. Французские просветители верили в могучую силу воспитания и были убеждены, что, воспитав нового человека, они тем самым пересоздадут мир, что путем просвещения будут уничтожены предрассудки невежества, отпадет все отрицательное, свойственное феодализму. Теория естественного общечеловеческого воспитания Жанн-Жако Руссо. Философ, писатель, один из представителей эпохи просвещения. Сын часовщика из Женевы. Путем самоподготовки достиг в науке очень высоких рубежей и стал одним из образованных людей своего времени. Из Женевы в 1741 году попадает в Париж. Знакомится с французской философией. Начал заниматься литературной деятельностью. Он написал ряд работ, в которых выступали противоречивые неравенства. Но своему мировоззрению Руссо выражал взгляды мелких собственников. Он писал, что власть и богатство создали неравенство. Человек испорчен современным обществом. Существование людей должно поддерживаться личным трудом. А в действительном мире многие присваивают результат чужого труда. Мировую известность принес Руссо роман "Эмиль" или "О воспитании" (1762 г.) Руссо показывает путь воспитания свободного человека нового общества. Он утверждал, что дети должны воспитываться естественно, вместе с природой, т.е. в воспитании надо следовать природе ребенка, учитывая его возрастные особенности. Воспитание человек получает от 3-х источников: от природы, окружающих людей, вещей. Воспитание природой осуществляется путем внутреннего развития этих способностей и органов. Воспитание вещами это собственный опыт человека. Правильным бывает воспитание тогда, когда все факторы действуют согласовано. Руссо подчеркивал, что воспитание должно быть свободным, ибо первое из естественных прав человека, это свобода. Он выступал против тогдашней школы. Руссо считал, что воспитание должно быть естественным. А также роль воспитателя понимал своеобразно. Считал, что воспитатель наводит своего воспитанника на решение вопроса, руководит его интересами так, что сам ребенок этого не замечает. В романе он делит своего воспитанника на 4 периода: 1- от рождения до 2 лет. В центре лежит физическое воспитание: 2 - от 2 лет до 12 лет. Это период сна-разума: 3 - с 12 до 15 лет — период широкого умственного воспитания: 4 - с 15 до 18 лет — период нравственного воспитания.Высказывания Руссо о воспитании женщин: ее специальное назначение в том, чтобы быть матерью, вести хозяйство, создавать семейный уют. Естественное воспитание девушки должно отличаться от воспитания юноши, в ней должно быть повиновение, покорность. Несмотря на ряд противоречий идеи Руссо оказали большое влияние па развитие педагогической мысли.
22. Школа и педагогическая мысль в России в 17-18 веках. (только о 18 в.!) Серьезные изменения в политической экономической, культурной жизни России, начавшиеся еще в середине XVII в. и связанные с ее постепенным выходом из средневековой изоляции по отношению к Европе, продолжились и усилились в петровскую эпоху. Эти годы были переломными в истории отечественной школы и педагогической мысли. Россия пережила реформы воспитания и образования. Наметился переход от сословного общества к гражданскому. Россия вступила на дорогу общеевропейского развития. Образование стало рассматриваться как один из основных путей карьеры. История школы и педагогической мысли в России 18 в. делится на 2 периода: первую и вторую половину столетия. Произошли существенные изменения в школьном деле, в трактовке вопросов воспитания и образования. В первой половине столетия происходил поворот к школе и педагогике Нового времени. В начале 18 в. в России появились государственные школы различных типов. Подобная реформа была одним из направлений преобразовании Петра I. Эти школы отличались практической направленностью. Первым из созданных при Петре I учебных заведений была школа математических и навигационных наук (1701 г.). В 1715 году старшие классы математических навигационных наук были переведены в Петербург. На этой базе была организована Морская Академия. В 1707 г. хирургическая шкода, рассчитанная на 50 учащихся. В учебных заведениях обучали на русском языке. Была усовершенствована русская азбука - чтобы облегчить усвоение родною языка. Во второй четверти реформирование образования замедлилось. Появились учебные заведения новою типа. В конце 1725 г. в Петербурге была создана Академия наук. В ее состав входили университет и гимназия. Заботой государства являлась организация обучения дворянства. Одним из первых представителен русского Просвещения был Татищев. Он считал, что воспитание и обучение должны соответствовать возрасту человека. Он обосновывал идею, что учитель должен не только знать свой предмет, но и обладать умением обучать. Особую роль в реформах сыграл Ломоносов. Он был инициатором демократизации состава учащихся гимназии при Академии наук. Ввел в число обязательных предметов химию и астрономию. Первым стал читать лекции для студентов на русском языке. Периодом наивысшего развития школьного дела в России 18 в. стало царствование Екатерины II. Она проявляла особый интерес к проблемам воспитания и образования. Журналист Новиков финансировал 2 частные школы и определял в воспитании 3 главных направления: телесное, нравственное и умственное. Такое воспитание содействовало формированию человека и гражданина. Настаивал на гражданском воспитании, на формировании сынов отечества требовал покончить с сословностью в образовании и сделать его доступным и для крестьян. Устав 1786 г. провозглашал воспитание как единое средство общественного блага. Согласно Уставу 1786 г. в юродах открывались малые и главные народные училища. Это были бесплатные смешанные школы для мальчиков и девочек. Обучение длилось 5 лет. Устав утвердил классно-урочную систему. Реформа, предпринятая уставом, была важным этапом в развитии школьною дела. Число народных училищ быстро росло. Но из-за нехватки учителей многие училища постепенно снижали качество обучения, а некоторые, едва успев открыться, прекращали свое существование.
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 203 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |