Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Документы Болонского процесса

Мозжечок или малый мозг расположен позади полушарий большого мозга, над продолговатым мозгом и мостом. Мозжечок содержит более половины всех нейронов ЦНС, хотя составляет лишь 10% головного мозга. Выделяют три основные структуры мозжечка: древний мозжечок (архиоцеребеллум), старый мозжечок (палеоцеребеллум), новый мозжечок (неоцеребеллум). Древний мозжечок включает фолликуло-нодулярную долю и нижнию часть червя. Старый мозжечок включает верхнюю часть червя, парафлоккулярный отдел, пирамиды и язычок. Новый мозжечок состоит из двух полушарий. Мозжечок не имеет прямой связи с рецепторами организма. Многочисленными путями он связан со всеми отделами центральной нервной системы. К нему направляются афферентные (чувствительные) проводящие пути, несущие импульсы от проприорецепторов мышц, сухожилий, связок, вестибулярных ядер продолговатого мозга, подкорковых ядер и коры больших полушарий. В свою очередь мозжечок посылает импульсы ко всем отделам центральной нервной системы. С различными отделами ЦНС мозжечок связан тремя парами ножек: с помощью нижних ножек мозжечок связан с продолговатым мозгом, средних – с мостом, верхних – средним мозгом. Через верхние ножки мозжечок также связан со зрительным бугром, красным ядром среднего мозга, ядрами ствола мозга, ретикулярной формацией. Через средние ножки мозжечок связан с лобными долями больших полушарий. Через нижние ножки обеспечивается связь с вестибулярными ядрами продолговатого мозга, ретикулярной формацией.

Функции мозжечка исследуют путем его раздражения, частичного или полного удаления и изучения биоэлектрических явлений. Последствия удаления мозжечка и выпадения его функции итальянский физиолог Лючиани охарактеризовал знаменитой триадой А - астазия, атония и астения. Последующие исследователи добавили еще несколько симптомов – атаксию, тремор (дрожание), дисметрию (нарушение меры), у человека к тому же может наблюдаться дизартрия (нарушение речи). Безмозжечковая собака стоит на широко расставленных лапах, совершая непрерывные качательные движения (астазия). У нее нарушено правильное распределение тонуса мышц сгибателей и разгибателей (атония). Движения плохо координированы размашисты, несоразмерны, резки. При ходьбе лапы забрасываются за среднюю линию (атаксия), чего не бывает у нормальных животных. Атаксия объясняется тем, что нарушается контроль движений. Выпадает и анализ сигналов от проприорецепторов мышц и сухожилий. Собака не может попасть мордой в миску с едой. Наклон головы вниз или в сторону вызывает сильное противоположное движение. Движения очень утомляют, животное, пройдя несколько шагов, ложится и отдыхает. Этот симптом называется астенией. С течением времени двигательные расстройства у безмозжечковой собаки сглаживаются. Она самосто-ятельно ест, походка ее почти нормальна. Только предвзятое наблюдение выявляет некоторые нарушения (фаза компенсации). Как показали исследования, компенсация функций происходит за счет коры головного мозга. Если у такой собаки удалить кору, то все нарушения выявляются снова и уже никогда не компенсируются. Мозжечок участвует в. регуляции движений, делая их плавными, точными, соразмерными. Как показали исследования российского физиолога Л. А. Орбели, у безмозжечковых собак нарушаются вегетативные функции. Константы крови, сосудистый тонус, работа пищеварительного тракта и другие вегетативные функции становится очень неустойчивыми, легко сдвигаются под влиянием тех или иных причин (приём пищи, мышечная работа, изменение температуры и др.). При удалении половины мозжечка нарушения двигательных функций наступают на стороне операции. Это объясняется тем, что проводящие пути мозжечка либо не перекрещиваются вовсе, либо перекрещиваются 2 раза.

Рис.3 Схема регуляции мышечного тонуса по Р.Граниту

Обозначения: см. рис. 1

Рис. 4 Схема регуляции мышечного тонуса в соответствии с современными представлениями

Документы Болонского процесса

В 1999 г. на встрече в Болонье, на которой присутствовали представители 29 европейских стран, были сформулированы за­дачи и принципы реорганизации высшего образования и дан старт реформированию в общеевропейском масштабе, которое рассчитано на 10 лет (до 2010 г.). Основные задачи реформы:

• принятие системы общепонятных и легко сопоставимых документов о высшем образовании и единого приложения к ди­пломам;

• переход на многоуровневую систему высшего образования, в основе которого лежат два цикла (уровня) подготовки;

• внедрение общей системы учебных зачетных кредитов;

• развитие европейского сотрудничества в сфере обеспече­ния качества высшего образования в рамках сопоставимых кри­териев и методов.

В качестве одной из приоритетных целей по формированию единого пространства принята система четко определенных, со­поставимых степеней, которая основана на двух циклах обуче­ния: додипломном (базовом) и последипломном. Доступ ко вто­рому циклу открывается после успешного завершения первого, продолжающегося как минимум три года (бакалавриат). Второй цикл должен завершаться присуждением степени магистра и/или доктора.

Важным аспектом Болонского процесса является введение кредитной системы зачета дисциплин. Наиболее близкой отечественной высшей школе является европейская, суть которой сводится к следующему. Каждый учебный год оценивается в 60 кредитов (1 кредит — 25 часов, включающих аудиторные и внеаудитор­ные занятия, практику, экзамены и зачеты). Каждая дисципли­на оценивается в 5—6 кредитов. Две трети кредитных единиц приходятся на основную программу, треть — на усмотрение студента, 20 кредитов занимает практика, 15 — развитие рече­вых коммуникаций.

С каждым годом к Болонскому процессу присоединяются всё новые страны. Россия подписала Болонское соглашение в сентябре 2003 г.

Курс на координацию политики в сфере высшего образова­ния, взятый европейскими государствами в целях повышения международной конкурентоспособности европейских систем, особое место отводит магистратуре.

В 90-е гг. XX в. в странах Европы магистратура переживает «бум». Внимание, которое отводится развитию магистратуры, не случайно.

Во-первых, современное общество характеризуется постоян­ным ростом объема информации, изменениями технологий, что требует от профессионалов постоянного обновления своих зна­ний, полной или частичной смены квалификации.

Во-вторых, практическая подготовка студентов в рамках первого цикла университетского образования (бакалавриата), недостаточна. Поэтому магистерские программы рассматрива­ются многими фирмами и компаниями как эффективное сред­ство «доводки» уровня подготовки специалистов до практики.

Продолжительность обучения в магистратуре варьируется в зависимости от страны. Так, в Скандинавских странах обуче­ние в магистратуре продолжается три семестра. Первые два от­водятся на аудиторные занятия, третий семестр — на написание магистерской диссертации. В Великобритании продолжитель­ность обучения для студентов дневной формы обучения состав­ляет 1 год, для студентов вечерней формы обучения — 2 года. Отличительной чертой магистерских программ в Европе являет­ся их международный характер. Обучение зарубежных студентов и привлечение зарубежных преподавателей повышает привлека­тельность магистерской подготовки. Многие вузы подписывают соглашения с зарубежными университетами о совместной реализации магистерских программ и об обмене студентами. Анализ магистерских программ показывает, что они в основном рас­считаны на несколько категорий обучаемых (лица, имеющие практический опыт и обучающиеся в магистратуре без отрыва от производства; лица, продолжающие свое обучение сразу по­сле получения степени бакалавра).

На рубеже XX—XXI вв. наметились следующие приоритеты в развитии магистратуры:

ярко выраженная интернационализация;

междисциплинарность магистерских программ;

автономия вузов при их разработке и учет потребностей рынка рабочей силы.

Перед высшей школой стоит ряд серьезных проблем.

Рост студенческого контингента сопровождается снижением качест­ва подготовки специалистов.

Важно найти рациональный ба­ланс

между теоретическими и практическими компонентами высшего образования,

между учебной и научно-исследователь­ской работой преподавателей,

между гуманитарными, естест­венно-научными и техническими направлениями обучения.

На решение этих проблем и направлен процесс реформирования высшей школы, получивший международный характер.