Читайте также:
|
1. Виды оргструктур:
- линейная структура (мелкие предприятия);
- функциональная структура (функциональное делегирование полномочий);
- линейно-функциональная структура (традиционна для РФ);
- матричная структура или координационная;
- дивизиональная структура;
- программно-целевые структуры (предусматривают формирование структуры по программам).
2. Состав органов управления:
- одноранговая структура;
- многоуровневая структура;
- многозвеньевая структура.
Звено – самостоятельная ячейка на данном уровне управления, наделенная определенной функцией управления.
3. Количественные параметры:
- специализация труда в аппарате управления – закрепление за работниками, подразделениями, службами, органами, управлениями определенных видов деятельности, работ, функций или объектов управления. Закрепление функций осуществляется с помощью регламентирующих документов (должностные инструкции, штатное расписание, технологические карты и т.д.). Степень специализации измеряется в доле специальных функций, выполняемых службой в общем объеме работ.
- централизация СУ – построение СУ и организация ее функционирования так, что существует постоянно действующая и достаточно устойчивая связь каждого звена управления с центральным органом управления. Степень централизации – концентрация власти на вышестоящем уровне – доля функций управления, решаемых на верхнем уровне.
Построение структур СУ:
1. Определение объектов управления и характера выполняемой управленческой работы и ее объем. Этапы, виды, постановка задач СУ.
2. Распределение работы между отдельными позициями менеджмента (группа задач, имеющая одно функциональное назначение)
3. Классификация позиций менеджмента и построение на этой основе логических групп управления (принцип ориентации – выявление ориентирующего звена по видам работ).
Факторы, учитываемые при построении СУ:
- стратификация – число уровней управления;
- формализация – на сколько система будет бюрократична;
- централизация – иерархия доведения решений до исполнителя;
- сложность структуры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение несколько выводов из вышеизложенного материала о моделях и моделировании систем управления. И так определим гносеологическую природу моделирования.
Определяя гносеологическую роль теории моделирования, т.е. ее значение в процессе познания, необходимо прежде всего отвлечься от имеющегося в науке и технике многообразия моделей и выделить то общее, что присуще моделям различных по своей природе объектов реального мира. Это общее заключается в наличии некоторой структуры (статической или динамической, материальной или мысленной), которая подобна структуре данного объекта. В процессе изучения модель выступает в роли относительного самостоятельного квазиобъекта, позволяющего получить при исследовании некоторые знания о самом объекте.
В современной России управление и ее исследование идет по пути усложнения. Применяя методы моделирования такие, как аналогия, можно
добиться впечатляющих результатов в хозяйственной деятельности предприятия. Аналогией называют суждение о каком-либо частном сходстве двух объектов, причем такое сходство может быть существенным и несущественным. Необходимо отметить, что понятия существенности и несущественности сходства или различия объектов условны и относительны. Существенность сходства (различия) зависит от уровня абстрагирования и в общем случае определяется конечной целью проводимого исследования. Современная научная гипотеза создается, как правило, по аналогии с проверенными на практике научными положениями.
Можно подвести итог, что моделирование это основной путь в системе исследования систем управления и имеет чрезвычайную важность для менеджера любого уровня.
Практическим использованием многочисленных моделей процессов управления обычно занимаются информационно-аналитические подразделения, службы контроллинга, качества и надежности, маркетинга и др.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большаков А.С., Моделирование в менеджменте: Учебное пособие. – М., 2009. – 464 с.
2. Игнатьева А.В., Максимцов М.М. ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ: Учебное пособие для вузов. – М.: юнити-дана, 2009. – 412с.
3. Короткое Э.М., Исследование систем управления: Учебник. – М.: «ДеКА», 2009. – 469с.
4. Кузин Б.И., Юрьев В.Н., Шахдинаров Г.М. Методы и модели управления фирмой: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 432с.
5. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем: Учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 2009. – 343с.
6. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем (2-е изд.): Учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 2010. – 420с.
7. Советов Б.Я., Яковлев С. А. Моделирование систем: Курсовое проектирование. – М.: Высшая школа, 2009. – 135с.
8. Википедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ru.wikipedia.org (21.03.13.).
9. Созвездие [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.galaxy797.net (22.03.13.).
Модели и моделирование.
Необходимой составной частью проектирования инновационной деятельности является моделирование. У.Р.Эшби писал, что моделирование как метод исследования – это логика упрощения. С помощью моделирования в проектировании сравниваются и оцениваются варианты проектных решений, имитируются реальные процессы развития. Модели отражают самые существенные, определяющие, устойчивые свойства объектов, относительно которых имеются принципиально неполные знания. Именно моделирование позволяет наладить стабильное функционирование системы в инновационном режиме и прогнозировать совокупный эффект от различных нововведений. Процессы моделирования и проектирования любых направлений развития образовательных учреждений определяют один из современных аспектов управления их деятельностью.
Модель – образ (изображение, описание, схема) какого – либо объекта (процесса, явления), используемый в качестве его заместителя.
Модель – (образец, прообраз) – заместитель изучаемого объекта, система элементов – знаков, воспроизводящая свойства оригинала. Модели позволяют отражать самые существенные, устойчивые свойства объектов, относительно которых имеются принципиально неполные знания.
Моделирование – процесс воспроизведения характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданном для их изучения.
Модель (от лат. Modulus – мера) можно толковать и как образец чего – либо, позволяющий выявить (раскрыть) характеристики соразмерности элементов и специфику их взаимосвязей в какой – либо системе, определяющей сущность изучаемого объекта. Тогда моделирование – поиск соразмерности элементов системы, мера истинности в понимании внешних и скрытых характеристик, свойств объекта, их связей и зависимостей. Моделирование, как средство изучения возможностей организации различных процессов, выполняет свои функции при условии участия в разработке модели всех субъектов проектирования. Моделирование позволяет оперировать с объектами, относительно которых не имеется полноты знаний. Потребность в моделировании возникает, если исследование объекта затруднительно, дорого, длительно и т.п. Именно моделирование позволяет наладить стабильное функционирование какой – либо системы и прогнозировать совокупный эффект от различных нововведений.
Модели различают:
- по назначению: исследование, изучение, модернизация, апробация, проектирование, прогнозирование и т. п.;
- по формам и их воплощения: графическая, описательная, схематическая, математическая, физическая и т. п.;
- по области применения: в математике, промышленном производстве, экспериментальной науке, образовании т.п.
При выборе варианта модели, создание которой опосредовано разными целями следует обратиться к их видовому разнообразию.
Концептуальная модель. Представляет собой обобщённую модель объекта, процесса, явления и пр., которую необходимо апробировать (реализовать) для получения поставленной цели. Основу концептуальной модели определяет совокупность идей (концептуальных положений, понятий) выраженных в форме знакового отображения структурных компонентов (элементов) модели. Концептуальная модель позволяет обозначить системообразующий элемент моделируемого явления; обозначить прогнозируемый результат, выделить своеобразие различных структурных (подструктурных) элементов системы, характер их связей; смоделировать приоритетные направления достижения цели.
Концептуально – технологическая модель. Представляет собой модель-схему организационной структуры и процесса осуществления намеченных изменений. Назначение концептуально – технологической модели – построение нового варианта стратегии и определение тактических характеристик (задач, направлений реализации) какого – либо проектируемого процесса.
Технологическая модель. Представляет собой структурно-организованные ключевые характеристики предстоящей проектной деятельности (область изменений, цель, задачи, программное обеспечение, реальные средства, результат, представленный измеряемыми показателями). Назначение – ясная формулировка целей, задач (например, предмета и объекта инновационной деятельности); определение приоритетных направлений предполагаемой деятельности, ресурсного обеспечения, оптимальных средств достижения цели; осмысление их целесообразности и соразмерности по отношению к задачам, конкретизация ожидаемого результата.
Содержательная модель. Цель модели – определение оптимального варианта содержательного компонента проектируемой системы, его объём, характер структурирования содержания в контексте предполагаемых изменений (например, тематическая матрица образовательной информации, блок – схема содержания предмета изучения, схемы анализа содержания образовательной области и др.).
Управленческая или функциональная модель. Позволяет установить внешние и внутренние связи (отношения), возникающие между субъектами инновационной деятельности, функциональные характеристики моделируемой системы.
Как показывает анализ практики ДОУ сложность взаимодействия, взаимопроникновения структурных составляющих вариативных педагогических систем требуют моделирования процессов их оптимальной, соразмерной интеграции и построения такой модели управления, которая смогла бы обеспечить максимальные возможности и современные подходы к осуществлению образовательных процессов развивающего характера.
Планирование – ключевая управленческая функция. Одним из факторов совершенствования педагогического процесса, посредством которого достигается целенаправленность, и успешность педагогической деятельности является планирование. Планирование – ключевая управленческая функция, полноценная реализация которой обеспечивает эффективность деятельности ДОО. Планирование предполагает постановку цели на определённый промежуток времени, а так же выработку стратегии и тактики действий, с помощью которых должна быть достигнута намеченная цель. Планирование - заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно – образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы. Планирование позволяет устранить целевую неопределённость, выделить приоритетные и второстепенные направления работы педагогов, структурировать и придать упорядоченность задачам, выбрать средства оптимизации педагогического процесса и, наконец, определить содержание и формы мониторинга ожидаемых результатов. Конкретизируя и направляя педагогическую деятельность воспитателя в нужное русло, план содержит предвидение результатов, а так же пути совершенствования педагогического процесса посредством разнообразных технологий, способов, методов, приёмов, форм. Анализ публикаций научно-практического характера по проблемам управления ДОО и существующей сегодня практики планирования показывает, что проблема организации и управления педагогическим процессом остаётся сложной и недостаточно проработанной на научном и методическом уровнях. Выделяют типичные недостатки планирования разных аспектов деятельности ДОО:
- не точная формулировка целей;
- нерациональная композиция целей и задач, обуславливающая малоэффективные пути достижения желаемых результатов;
- выдвижение в качестве цели процесса, а не результата;
- чрезмерная концентрация внимания на второстепенных деталях и мн. др.
Технологии традиционного планирования образовательного процесса в ДОО требуют совершенствования и перехода к более гибким формам планирования, где при сохранении стратегических направлений работы педагоги вправе менять тактику в соответствии с потребностями наличной ситуации. Формы планирования работы с детьми должны обеспечивать прогноз результатов педагогической деятельности на длительную перспективу и, в то же время, оставлять возможности для ситуативных изменений. Удобные, не требующие больших затрат времени формы календарного планирования, опосредуют предпосылки успешной деятельности каждого сотрудника, что вцелом обеспечивает успех деятельности всего коллектива.
Изменение технологий планирования направлено на переход к новым формам организации работы педагогов, использованию возможностей проектирования, моделирования, вариативных форм перспективного и календарного планирования, к открытию возможностей быстро и конструктивно решать возникающие в процессе работы проблемы. Исследования в области управления подтверждают прямую зависимость между умением планировать и успешностью образовательной деятельности ДОО в целом.
Эффективность планов опосредована рядом принципов (правил, требований) их разработки, соблюдение которых приводит к полноценным результатам. План (или их совокупность по отдельным направлениям деятельности ДОО) должен носить целостный, системно-структурный характер. Цели, задачи и соответствующие им планы каждой подструктуры ДОО должны быть соразмерны и увязаны между собой. Принцип непрерывности предполагает обязательное наличие краткосрочных и долгосрочных планов (проектов), реальных перспектив и конкретных путей их достижения. Принцип «гибкости» форм планирования, должен обеспечивать возможность тактических изменений, при условии сохранения стратегических целей. Принцип целесообразной и детальной проработки отдельных форм планирования обеспечивает лёгкость и эффективность выполнения плана в целом.
Современное планирование образовательного процесса ДОО подчиняется ряду «требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», изложенных в приказе министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г., № 655. Обозначенные требования опосредуют новые подходы к определению содержания, форм, стратегий и тактик планирования работы с детьми дошкольного возраста.
Основные положения технологии блочно-тематического планирования образовательного процесса. Технология блочно тематического планирования - научно обоснованная, практико ориентированная совокупность методов и действий преобразования образовательно-развивающей среды ДОО. Система упорядоченных и последовательных действий трансформации образовательного пространства предполагает осуществление следующих видов педагогической деятельности:
Моделирование вариативных аспектов деятельности педагога. Продукт – концептуальные, концептуально-технологические, технологические и содержательные модели организации воспитательно-образовательного процесса.
Структурирование содержания любой образовательной области по принципу темы – предмета познания. Продукт – тематическая матрица.
Определение максимально возможного и ситуативно-целесообразного объёма работы с детьми в рамках темы познания. Продукт – тематический блок и перспективно-календарный план работы по определённой теме.
Гибкое планирование последовательности вариативных форм работы по освоению любой темы. Продукт – тематический проект и календарная сетка занятий.
Разработку частных (узких) тематических блоков информации (тематических проектов), опосредующих интеграцию образовательных областей, способов логического и образного познания детьми окружающего мира, становление репрезентативной структуры (образа предмета познания) и совершенствование индивидуально-неповторимых способов освоения предмета познания. Продукт – тематические проекты «Углубление в тему».
Направления работы над содержанием образовательных программ ДОО в формате технологии блочно-тематического планирования.
Анализ современного категориального аппарата педагогики, психологии, концепции общеобразовательной программы и любой образовательной области («Детский сад - дом радости», «Истоки», «Развитие», «Детство», «Монтессори-педагогика» и пр.). Цель анализа - определение ключевых понятий и концепции построения образовательных областей. Моделирование системно-структурных отношений между блоками информации, моделирование технологического аспекта выполнения требований программы.
Обогащение, обобщение, интеграция и другие трансформации информационно-содержательных (образовательно-тематических) блоков. Цель - определение минимума и максимума содержания по той или иной образовательной области, определение принципов и объёма («разумного минимума») транслируемого содержания.
Разработка содержания образовательной области (темы, тематического блока). Минимизация объёма сведений с целью выделения и трансляции модели познания и освоения детьми содержательного обобщения темы. Цель - обеспечение процесса освоения детьми способа действия, развития способности к самостоятельному обогащению содержательного обобщения конкретным содержанием.
Разработка перспективных планов, календарных сеток занятий, конспектов и других форм содеятельности педагогов с детьми. Цель - максимальная интеграция приоритетных линий развития ребёнка на материале содержательно-образовательных областей. Включение в содержание занятий интегрированных задач интеллектуально - познавательного, речевого, художественно- эстетического и созидательно - продуктивного характера.
Любой тематический блок, в рамках технологии блочно-тематического планирования, обеспечивает решение четырёх образовательных направлений в работе с дошкольниками:
формирование «целесообразного минимума» упорядоченных, системных знаний об объектах познания;
формирование культуры восприятия, разноаспектного познания объектов окружающей действительности, способов умственных действий и умений использовать результаты познания в продуктивных, художественно-творческих видах деятельности;
развитие эмоционально – образного мышления, а на его базе субъективно – значимого, ценностного отношения к объектам познания;
обеспечение условий самостоятельного использования полученных ЗУН в продуктивно-творческих видах деятельности.
На основании вышеизложенного можно говорить о возможностях использования технологии блочно-тематического планирования в процессе разработки обновлённого варианта образовательных программ и модернизации образовательного процесса ДОО.
Развитие детей в образовательном процессе блочно-тематического характера. В процессе перехода от информационно-когнитивной к ценностно-смысловой, культурно-исторической педагогике технология блочно-тематического планирования обеспечивает механизм трансформации (субъективизации) транслируемой детям образовательной информации в их субъективные ценности (значения и смыслы), благодаря тематическому принципу планирования воспитательно-образовательного процесса и организации развивающей среды. В формате осваиваемой темы детям предоставлены возможности преобразования нового, освоенного знания в субъективные смыслы и значения, посредством создания условий для их «самостоятельного открытия», обеспечения обогащённой практики эстетического, естественнонаучного и художественного познания, переживания-деятельности и рефлексии. Освоение детьми содержания образовательного тематического блока (в обозначенный отрезок времени) опосредует формирование культуры самоосуществления себя в сенсорно-познавательной, интеллектуальной, художественно-эстетической, продуктивной, игровой физической и других видах деятельности. Процесс формирования у детей целостного образа мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками организован в виде концентрической модели. Одни и те же разделы программы осваиваются детьми 3-7 лет в четырёх плоскостях (на 4-х условных ступенях обучения), но в разных объёмах и с разной глубиной по отношению к возрастным возможностям. В формате технологии используется мониторинг индивидуального развития каждого ребёнка. Измерение достижений осуществляется не только в сравнении со среднестатистическими нормами развития, но и в сравнении начальных показателей степени проявления того или иного свойства ребёнка с конечными. То есть динамика достижений каждого ребёнка оценивается по индивидуальному конечному результату Мониторинг ориентирован на изучение компетентностей ребёнка (знает, умеет применить знания, выражает отношение к содержанию деятельности, способен самостоятельно организовать и получить продукт) в природосообразных видах деятельности и развитие творческой индивидуальности в формате продуктивной деятельности. Технология блочно-тематического планирования предполагает использование системы технологий, реализующих принципы педагогики развития. Это технологии организации:
личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми;
диалогового общения;
проблемно-поисковых ситуаций познавательного, эстетического и этического характера;
сообразной интеграции логического и образного мышления, их оптимального, взаимопроникающего развития;
событийности, содеятельности, сотрудничества и прочих СО… субъектов педагогического процесса;
процесса формирования целостного образа мира;
природосообразного, личностного, интеллектуального и творческого развития детей и пр.
В формате технологии, решаются задачи формирования информационной культуры не только детей, а и педагогов. Введение в качестве обязательных составляющих технологии моделирования и проектирования разных аспектов работы требует от педагогов освоения вариативных моделей, способов, приемов обработки информации в соответствии с возможностями, потребностями и реальным психологическим возрастом детей. Становление информационной культуры детей опосредовано практикой активного применения технологий организации культуры обыденного, эстетического и художественного восприятия. Трансляцией и обучением детей использованию логического (понятийного) и образного (субъективного) приёмов и способов освоения и обработки информации.
Моделирование, проектирование и планирование, как прогностические виды педагогической деятельности, позволяют формулировать цели, задачи предстоящей работы, ожидаемые результаты по любому направлению развития детей; сгруппировать (систематизировать) совокупность наличных и необходимых средств, опосредующих оптимальные пути достижения желаемого результата; подобрать оптимальные формы и содержание педагогического мониторинга достижений детей.
С целью обеспечения успешного освоения сотрудниками основ проектной культуры возможна (необходима) разработка системы управленческих действий, опосредующая эффективность и продуктивность проектируемого процесса.
Проблемно-ориентированный анализ состояния педагогического проектирования ДОО позволяет выделить ряд причин, опосредующих необходимость оптимизации и совершенствования выделенного аспекта педагогической деятельности:
федеральные государственные требования к включению проектирования, моделирования и долгосрочного планирования в процесс организации образовательной системы (любого уровня)
отсутствие гибкого механизма управления педагогическим проектированием и процессом реализации проектов на востребованный результат;
недостаточный уровень компетентности сотрудников в осуществлении проектной деятельности.
Управление процессом формирования проектной культуры сотрудников ДОО можно в полной мере рассматривать как фактор повышения уровня их профессиональной компетентности. Проект необходимых административных действий в обозначенном направлении предвосхищается созданием «технологической модели управления процессом включения педагогического проектирования в профессиональную деятельность педагогов ДОО».
Цель: управление процессом активного включения моделирования и педагогического проектирования в воспитательно-образовательный процесс
Задачи
| Обеспечить систему мероприятий по повышению профессиональной компетенции сотрудников в области проектной деятельности; информировать сотрудников о состоянии проектной деятельности ДОО. | Провести исследование уровня готовности педагогов к освоению технологий: проектирования; моделирования; тематического планирования образовательного процесса. | Сформировать устойчивую мотивацию к осуществлению мероприятий по оптимизации и модернизации педагогической деятельности. | Разработать календарный план реализации управленческих действий, опосредующих успешность внедрения проектной деятельности в образовательный процесс ДОУ, мониторинг результатов проектной деятельности. |
Методическое обеспечение – рекомендации и методические материалы Поташника, Сафоновой, Новиковой, Бэгьюли, Грибановой и пр.
Средства решения задач
| Научное консультирование, семинары-практикумы; коллегиальный, проблемно-ориентированный анализ состояния проектной деятельности ДОУ. Информированность участников проектной деятельности (регулярность сбора информации, отбор объектов мониторинга в соответствии с целями проектной деятельности; полнота информации по всем аспектам образовательного процесса; состояние и промежуточные результаты осуществления проекта). Круглые столы, производственные совещания, советы новаторов (по возникающим проблемам). Разработка индивидуальных планов по самообразованию (изучение литературы, подготовка сообщений, проведение самоанализа, разработка проектов, их защита и т.п.). | Анкетирование, беседы, совещания по выявлению степени готовности сотрудников к разработке моделей, проектов и их реализации. Самоанализ качества и результативности осуществляемой проектной деятельности. Разработка технологических моделей, проектов, перспективных и календарных планов организации деятельности по разным аспектам воспитательно-образовательной работы и другим направлениям функционирования ДОУ. | Информированность сотрудников о должностных обязанностях и их функциях в традиционной и инновационной деятельности. «Прозрачность» мониторинга выполнения обязанностей, качества результатов, индивидуального вклада каждого в совместную деятельность и пр. Система мероприятий морального и материального стимулирования. Адекватная оценка деятельности по результатам; обеспечение условий психофизического комфорта каждого сотрудника в коллективе (уважение к мнению, равные возможности для проявления творчества, учёт интересов). Функционирование творческих микроколлективов. Наличие системы переподготовки и повышения уровня профессиональной компетенции педагогов. | Административный проект сроком на один уч. год (обоснование, моделирование, разработка содержания, план реализации). Определение: границ проекта (сроки, затраты, реализация); этапов, направлений и задач проектной деятельности; мероприятий (действий), сроков и ответственных; базы ресурсов, результатов и продуктов педагогической деятельности. Прогнозирование возможных отклонений от плана реализации проекта, перечня коррекционных действий; коллегиальное обсуждение и принятие проекта; выбор участников проекта; переговоры в случае возникновения конфликтов; проверка и контроль отклонений от плана и планируемых затрат; завершение проекта (проверка документации, результатов, продуктов, постпроектная оценка). |
Результат: профессиональная компетентность сотрудников ДОО в деятельности моделирования, разработке и осуществлении проектов любого аспекта педагогической практики.
Пример разработки технологической модели по организации работы в рамках образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» (на примере моделирования проектной деятельности в практике работы с детьми шестого года жизни).
В приказе Министерства образования и науки от 9 ноября 2009 г. № 655 находим - «Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни». Психофизическое здоровье должно рассматриваться как фактор пребывания ребёнка в ДОУ или любом другом образовательном учреждении. Далее обращаемся к рекомендациям, раскрывающим интегративные связи моделируемых образовательных областей с другими областями образовательной работы.
Структура содержания дошкольного образования
(инвариантная часть)
| Основные направления развития детей | Образовательные области | Интеграция с другими образовательными областями |
| Физическое развитие | «Физическая культура»: развитие основных движений детей; сохранение и укрепление здоровья воспитанников; воспитание физических и личностных качеств. | Здоровье Коммуникация Кругозор Музыка Социализация Безопасность |
| «Здоровье»: сохранение и укрепление здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; развитие интеллектуальных, физических и личностных качеств. | Физическая культура Коммуникация Кругозор Музыка Социализация Безопасность |
Обобщаем полученную информацию - «Физическая культура» и «Здоровье» – области образования детей дошкольного возраста, содержание которых направлено на (целевые ориентиры):
развитие физических качеств и основных движений детей;
воспитание физических, личностных качеств и культурно-гигиенических навыков;
сохранение и укрепление психофизического здоровья;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни и основ культуры сохранения здоровья.
Ожидаемый результат: физически развитый, владеющий основными культурно-гигиеническими навыками дошкольник, у которого сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; который способен самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры и соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. Модель может выглядеть следующим образом.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
релизации образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»
(содействие развитию и формированию психофизического здоровья детей)
ЦЕЛЬ: – физически развитый, владеющий культурно-гигиеническими навыками и правилами здорового образа жизни ребёнок, проявляющий потребность в двигательной активности, самостоятельность и произвольность в выполнении основных физических движений (и некоторых спортивных видов деятельности).
ЗАДАЧИ
| Сформировать у детей упорядоченную систему знаний о здоровом образе жизни, базовые компетенции в области физической культуры и сохранения здоровья, образ физического -Я. | Содействовать становлению устойчивого интереса к физической культуре, потребности быть здоровым, установку на ЗОЖ. Обеспечить оптимальный двигательный режим, условия соблюдения личной гигиены. | Определить оптимальные средства организации процесса здоровьесбережения детей; разработать системно-структурную модель технологий обеспечения здоровьесбережения в условиях ДОО и семьи (на основе анализа эффективности и результативности использования здоровьесберегающих технологий) | Проводить системный мониторинг психофизического развития и уровня осознания детьми ценности своего здоровья и здоровья окружающих. Разработать проект формирования базиса культуры здоровья в условиях ДОО, мониторинг достижений детей. |
Программное обеспечение: ООП, примерная программа «Истоки», программа Л.М. Пустынниковой «Система»
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ
| Обеспечение условий оптимального развития СУД и формирования субъективно-ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей; личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с детьми: метод проблемно-поисковых ситуаций, выделение причинно-следственных связей относительно состояния здоровья и условий его укрепления; практика диалога, полилога, любования физическим и пр. совершенством, опытно-экспериментальная деятельность; Блочно-тематическое планирование развивающей и оздоровительной работы; отбор и структуризация образовательного компонента системы физического и валеологического развития детей; проектирование интегрированных тематических проектов разного характера (физкультурно -валеологического, физкультурно-речевого, физкультурно-познавательного и пр.) | Системное, тематическое обогащение валеологической развивающей среды; разработка программного и методического обеспечения направления и педагогического процесса: определение содержания, форм и действенных мотивов работы с детьми; разработка матриц образовательного компонента и отбор содержания проектов по узким направлениям: формирование основ валеологической, физической, гигиенической культуры и т.п. Разработка и реализация модели оптимального двигательного режима детей разных возрастных групп. Оснащение среды предметами, объектами, стимульным материалом, опосредующими интерес, желание, потребность в двигательной активности. Создание условий для выполнения гигиенических процедур с учётом индивидуальных потребностей детей. Ввести вариативные формы дополнительного образования (кружки) по заказам родителей. Разработка индивидуальных программ физического развития и коррекционной направленности (по необходимости).и | Анализ эффективности работы с детьми в процессе формирования культуры здоровья. Выявление причин, опосредующих проблемы формирования культуры здоровья и психофизической неустойчивости детей. Разработка технологических и содержательных моделей организации оптимального процесса формирования культуры здоровья (с использованием здоровьесберегающих технологий); проектирование здоровьесберегающего пространства; внедрение системы эффективных здоровьесберегающих технологий и методик оздоровления воспитанников. | Разработка и введение в практику работы с детьми системного мониторинга динамики формирования физических качеств, гигиенических навыков и базовых здоровьесберегающих компетенций детей 3-7 лет. Создание системы мониторинга валеологической компетентности и мотивации к ЗОЖ воспитанников ДОУ и родителей. |
УСЛОВИЕ - Обеспечение вариативности и функциональности развивающей среды.
Р е з у л ь т а т: имеет представление о своём здоровье и здоровьи окружающих, способен следить за состоянием окружающей среды и своего организма, активен, подвижен, проявляет интеллектуально-познавательную и деятельностную компетентность в области своего физического развития и здоровья.
Пример 1. разработки проекта
Проблемы современного состояния педагогического процесса в ДОО опосредовали выбор темы проекта: «Блочно-тематическое планирование как средство оптимизации педагогического процесса ДОО». Работа в формате темы должна осуществляться посредством введения инновационных технологий интегрирования, моделирования, проектирования и тематического планирования содержания ряда разделов ООП ДОО, любой примерной программы и дополнительных парциальных программ.
Цель обозначенного проекта может быть сужена и конкретизирована - обновлённое содержание работы по интеллектуально-познавательному и художественно-эстетическому развитию детей 3-7 лет в формате технологии блочно-тематического планирования образовательного процесса.
Предположение. Целесообразная интеграция содержания образовательных областей «Познание», «Художественное творчество», «Музыка» и «Чтение художественной литературы» (с использованием материалов программы «Истоки» и парциальных программ); отбор актуальной и соразмерной возрастным возможностям образовательной информации; трансформация содержания образования в формы блочно – тематического планирования (посредством моделирования и проектирования работы с детьми) обеспечит необходимый уровень модернизации образовательного процесса в соответствии с современными требованиями к его содержанию и организации.
Задачи:
1.Провести анализ состояния всех форм планирования образовательного процесса, исследовать уровень профессиональных компетенций педагогов и наличный уровень компетенций детей в практике ДОО.
2.Актуализировать приоритетные принципы, определить и конкретизировать формы и содержание работы, опосредующие специфику интеграции и планирования ряда образовательных областей ООП (в т.ч. программы «Истоки»).
3.Разработать модели и реализовать проекты интегрированных тематических блоков; апробировать эффективность спланированной педагогической системы в практике работы.
В качестве инновационных объектов определены: моделирование, проектирование и формы перспективного и календарного планирования образовательного процесса, в формате технологии блочно-тематического планирования. Модели организации педагогического процесса: концептуальные, концептуально-технологические, технологические, содержательные, функциональные и пр. Проекты: локальные, модульные, системные.
Системный проект (психолого-педагогического характера) предполагает осуществление следующих аспектов инновационной деятельности:
1. Анализ образовательных программ для детей дошкольного возраста с целью отбора содержательного компонента тематических блоков по разным образовательным областям.
2. Структуризацию содержания темы на год (два, три, четыре года - для разных возрастных групп детей).
3. Использование в процессе планирования работы с детьми тематических матриц (моделей) образовательного компонента.
4. Определение перечня, (вида, типа, и содержания) НОД познавательно – эстетического характера для каждой группы.
5. Разработка и оформление тематических блоков и модульных проектов по познавательно-эстетическому развитию детей разных возрастных групп.
6. Апробация моделей и проектов в практике работы с детьми.
7. Разработка педагогического мониторинга компетенций детей.
8. Анализ результатов проектной деятельности.
Предполагаемые результаты
Создание педагогической системы с приоритетом познавательно – эстетического развития детей 3-7 лет в формате требований и форм технологии блочно-тематического планирования образовательной работы ДОО.
Обогащение практики моделирования, проектирования и блочно-тематического планирования работы с детьми.
Повышение профессиональной компетентности педагогов. Освоение современных технологий, обеспечивающих целостный характер педагогического процесса ДОУ.
Повышение квалификационного разряда педагогов по итогам защиты инновационных проектов организации работы с детьми
Целенаправленный отбор и целесообразная интеграция содержания работы по интеллектуально-познавательному и художественно – эстетическому развитию детей.
Модификация и использование системы мониторинга компетенций детей (на примере мониторинга программы «Истоки»).
Создание рабочего варианта авторизированной программы познавательно-эстетического развития детей 3-7 лет.
Концептуально-технологическая модель организации педагогического процесса
Объекты инновационных изменений
Технология блочно - тематического планирования образовательного процесса опосредует изменение целей, задач, технологий трансляции содержания, форм организации и результатов работы с детьми.
Технологии, опосредующие стратегию блочно-тематического планирования П.П.
В итоге |
| Ребёнок субъект: познания, освоения, преобразования, самоосуществления | Педагог субъект: организации САМО: образования, развития, воспитания |
| Результаты модернизации технологии планирования П.П. Природосообразные компетенции дошкольников в разных видах деятельности Профессиональные компетентности педагогов в области организации и управления образовательным процессом (проектно-деятельностный подход) Повышение квалификационного разряда педагогов - новаторов |
Пример 2.
Технологическая модель повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в деятельности моделирования, проектирования и тематического планирования образовательного процесса
Цель: профессиональное мастерство, обогащённые методическая и психолого-педагогическая компетенции педагогов, практика освоения технологий организации вариативных направлений образовательно-воспитательного процесса в ДОО (моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование).
Задачи:
| Обогатить проф. компетентность в области использования технологий развивающего обучения и воспитания дошкольников. Определить содержание и виды проектной деятельности в процессе создания обновлённой системы содействия интеллектуально-познавательному и художественно-творческому развитию дошкольников. | Совершенствовать палитру профессиональных умений и навыков в деятельности: моделирования, проектирования и планирования воспитательной, образовательной и развивающей работы с детьми; по разработке технологических моделей, формулировании цели, задач и результатов проектной деятельности; по отбору системы оптимальных средств решения поставленных задач. | Обогатить практику использования технологий: организации познавательных процессов, опосредующих формирование СУД и развитие творческих потенций детей в художественно-продуктивной деятельности в рамках недельных тематических проектов. (Практика рассматривания, наблюдения, любования, экспериментирования, решения проблемно-поисковых и проблемно-этических ситуаций, диалога; анализа, сравнения, различения объектов по существенным и не существенным признакам, синтеза, классификации, систематизации, обобщения, суждения, оценки, умозаключения, оформления высказывания в речи и пр., занятий художественными видами деятельности). |
Программное и методическое обеспечение
комплекс современных нормативно-правовых документов, практико-ориентированный аспект научных исследований Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н., Хозиева В.Б., Воробьёвой Д.И., Грибановой М.В. и др.
Средства решения задач
| Изучение, анализ рекомендованной литературы; Индивидуальные планы самообразования педагогов, Определение приоритетных направлений работы с детьми, требующих модернизации; разработка обоснования актуальности системы содействия разностороннему развитию дошкольников. | Создание технической группы, определение функционала участников; освоение технологии блочно-тематического планирования; операционализация дефиниции предмета познания (в рамках темы); Разработка: тематических матриц для работы с детьми (содержательные модели); модели образовательной области (концептуальные модели выделения предмета познания); технологических моделей; тематических блоков; календарных сеток образовательных тем; недельных тематических проектов - «углублений в тему», конспектов НОД (по мере необходимости) | Разработка и защита проектов по блочно-тематическому планированию образовательного процесса в разных возрастных группах. Разработка календарного тематического плана образовательной работы на год (перечень и календарный разброс образовательных тем для разных возрастных групп). Создание недельных тематических проектов на весь учебный год. Публичная презентация степени освоения педагогами технологий моделирования, проектирования и тематического планирования образовательного процесса в течение дня, недели, месяца, года (интеграция познавательных процессов опосредующих формирование СУД, интеллекта, деятельностных компетенций, продуктивного творчества художественно-эстетического характера). |
Результат:
обогащённая профессиональная компетентность в использовании деятельности моделирования, проектирования и планирования локальных систем содействия разностороннему развитию детей дошкольного возраста,
умения использовать вариативные формы технологии блочно-тематического планирования образовательно-воспитательной работы в рамках конкретной образовательной области, интеграции образовательных областей и краткосрочного тематического проекта; повышение квалификационной категории.
Технологическая модель организации содействия развитию наблюдательности детей дошкольного возраста.
Цель: наблюдательность как качество личности, способность к наблюдению, как виду познавательной деятельности детей 3-7 лет.
Задачи
| Развивать и обогащать компетенции в деятельности наблюдения (определять объект наблюдения, уметь наблюдать, интерес к наблюдению как виду познавательной деятельности) | Формировать устойчивый интерес к разным формам познания окружающего мира | Развивать способность к наблюдению, как виду познавательной деятельности (целенаправленность, произвольность, внимательность, внутренний план действий и т.п.) | Обогащать палитру природосообразных умений, действий, поступков, моделей и культуры поведения познавательного характера |
Средства реализации задач
| Формирование СУД (анализ, синтез, обобщение и т.п.) | Организация проблемно-поисквых ситуаций; безоценочный и диалоговый характер общения | Презентация моделей разных видов наблюдения (сезонные, эпизодические и т.п.) | Модели познавательного поведения (рассматривание, наблюдение за живыми объектами, ориентировочные действия, поступок и т.п.) | |||
| Художественное слово | Синтез искусств | Практика эстетического наблюдения | Дидактические игры | |||
| Трансляция системно структурных знаний о мире, практика их самостоятельного обогащения | Получение субъективно-значимых результатов в опытно-экспериментальной деятельности и наблюдении (значения, смыслы, ценности, продукты) | Организация опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности с учётом возрастных возможностей | Предоставление права выбора решения в проблемно-этических, нравственных, познавательных ситуациях | |||
| Развитие способности к диалогу, полилогу, описанию, повествованию | Организация системного и последовательного процесса познания (знакомство, обследование, циклические наблюдения и т.п.) | Использование «программ наблюдений» (цель, мотив, установка, алгоритм действий, результат) | Знакомство с профессиями людей – наблюдателей: синоптиков, лесников, зоологов, астрономов и пр. | |||
| Игры-имитации | Обучение основам опытно-экспериментальной деятельности |
Результат: любознательность и наблюдательность, базис природосообразного, культурного, познавательного поведения, ценностное отношение к познавательной деятельности.
| Развитие познавательно-исследовательской деятельности (к концу пятого года жизни) |
| В практических действиях с новыми предметами узнаёт их свойства и использует в своей деятельности (соединяет детали 2-3 способами, выбирает для поделки подходящий по свойствам материал, демонстрирует окружающим обнаруженные свойства нового предмета познания и пр.); |
| Путем проб и ошибок находит решение новых практических задач (смешивает краски для получения нужного цвета, преобразовывает лист бумаги квадратной формы в треугольник и т.д.). |
| Получает удовольствие от самостоятельного экспериментирования и опытов с разными материалами, звуками, словами, в результате которых получает новый результат или оригинальный продукт |
| Проявляет интерес к новым предметам, явлениям, событиям. Использует разнообразные способы познания (наблюдает, ощупывает, рассматривает, пробует, нюхает и пр.) |
| Пользуется простыми способами конструирования в действиях с разными материалами, способен к «опредмечиванию» природного материала (скорлупа ореха – черепаха, шишка – ёжик и пр.). |
| Владеет способами построения замысла (ВПД) и вербального планирования своей деятельности (приступая к деятельности проговаривает: «сначала я сделаю это, а потом это…») |
Технологическая модель организации эколого-эстетического воспитания.
ЦЕЛЬ: базис эколого-эстетической культуры; субъективно – непрагматического, эколого-эстетического отношения к природе, основ экоцентрического сознания и поведения ребёнка дошкольного возраста
ЗАДАЧИ
| Сформировать основы экологического сознания (экоцентрического типа), системно-структурные знания о мире природы. | Обогащать жизненный опыт взаимодействия с природой, способы его приобретения, осмысления, отражения и преобразования в художественных образах и поступочно-инфлюативном поведении (поступке). | Сформировать палитру умений, опосредующих способность к самостоятельному природосообразному поведению в природе и художественно-творческой деятельности | Содействовать процессу становления субъективно-непрагматического, эколого-эстетического отношения к природе. |
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
Примерная федеральная программа, ООП ДОО, эколого-эстетический аспект вариативных программ и методические рекомендации Н.Рыжовой, А.Федотовой, Н.Виноградовой, С.Николаевой, М.Грибановой и др.
(отбор, структуризация содержания образовательного компонента).
ПРИОРИТЕТНЫЕ СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ
| Отбор и системная структуризация содержательного компонента знаний; Наблюдения, занятия, экскурсии,походы в природу; опыты, эксперименты; моделирование, создание макетов природных явлений, процессов, взаимосвязей и т.п. выпуск самиздатовских книг. | Практика решения проблемных эколого-этических ситуаций - обеспечение права выбора действия, поступка; чтение и беседы проблемно-поискового, эвристического характера; целесообразный труд в природе; создание образа мира природы в изо, игре, конструировании, описательных и творческих рассказах (очеловечивание природы); практика музыкально-пластических импровизаций. | Театрализованные игры природоведческого содержания; художественное конструирование из природного материала; практика переживания - деятельности (повседневного, эстетического, художественного характера), рефлексия природных событий и эмоционального состояния человека; слушание и обсуждение муз.литературных композиций. | Беседы нравственно-этического содержания на основе личного опыта взаимодействия с природой, практика любования, художественного восприятия, эстетические наблюдения; практика диалога и полилога встречи,экскурсии (на пасеку, ферму, злаковое поле и т.п.); наблюдения за поведением людей, животных, обсуждение характера их взаимодействия. Практика постановки и решения эколого-этических ситуаций.. |
Приоритетный фактор организации работы: максимальное обеспечение вариативности, обогащения и функциональности эколого-эстетической развивающей среды.
Результат: способность к самостоятельному, активному, экологосообразному поведению в природе, базис эколого-эстетической компетентности детей дошкольного возраста.
«Человек»
Тематическая матрица – содержательная модель, вариант (форма) структурирования содержания образовательного компонента педагогической системы. Интерпретация содержания любой темы с целью выделения способа (модели) познания в соответствии с природосообразными (возрастными) возможностями детей. Матрица раскрывает «минимальное» содержание образовательной информации (в контексте темы) для каждой возрастной группы и последовательность презентации способов познания (СУД) с целью выделения существенных признаков предмета познания, а на их основе последовательное освоение детьми содержательных обобщений (человек, транспорт, одежда, зверь и т.п.). Благодаря целенаправленному структурированию содержания минимума знаний и определению СУД необходимых для его усвоения, педагог вправе самостоятельно варьировать их объём, решая при этом задачу формирования у детей умений использовать освоенные СУД в самостоятельной познавательно - поисковой деятельности.
ЧЕЛОВЕК
Человек - живое существо; имеет форму: туловище (покрытое кожей), голова (волосы, 2 уха, лицо, 2 глаза, нос, рот, шея), 2 руки (ладонь, пять пальчиков), 2 ноги (ступня, пять пальцев); живёт на суше; двигается (бегает, ходит, ползает, плавает); дышит; питается; размножается (растёт, взрослеет, стареет, умирает). Умеет: чувствовать (смотреть, нюхать, слышать, трогать, пробовать); переживать (радоваться, грустить); думать, говорить, создавать разные предметы; приспосабливаться к жизни в разных условиях; живёт в семье близких людей и «семье» людей.
| М Л А Д Ш А Я |
Человек – живое существо; имеет форму; туловище (покрытое кожей), голова,2 уха, волосы (причёска), лицо (лоб, брови, 2 глаза, нос, щёки, рот, подбородок), 2 руки (ладошка, пять пальцев), 2 ноги, (ступня, пять пальцев), двигается (бегает, ходит, прыгает, ползает); питается. Умеет говорить, радоваться, грустить, любить. Живёт в семье близких людей.
Внешние, чувственные признаки; образ жизни
| |||||||||
| Углубление в тему: «Мама, папа, брат, сестра, вместе – дружная семья»; «Сказка о снеговике». | ||||||||||
| С Р Е Д Н Я Я |
Человек – живое существо. Имеет форму, чувствует, двигается; питается, дышит, размножается (растёт). Живёт в природе, в «семье» людей, в семье близких (родственников). Умеет сопереживать, говорить, заботиться о себе и окружающих людях.
Приспособление к среде
(целесообразность, соразмерность, форма, конструкция)
Отношения человека
С кем (с чем), где, как, зачем?
| |||||||||
| Углубление в тему «Что есть внутри нас, недоступное для глаз?»; «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Человек и природа», «Человек и солнышко», «Моя семья (генеалогическое дерево)» «Мамы разные важны, мамы разные нужны», «Как человек придумал транспорт». | ||||||||||
| С Т А Р Ш А Я |
Люди – живые существа. Имеют форму; внешние и внутренние органы: питания, дыхания, движения и т.п.; разный цвет кожи. Двигаются (путешествуют, осваивают Землю); размножаются; живут семьями, сообществами (страна, край, город, деревня, дом). Умеют чувствовать, думать, создавать разные предметы, заботиться о себе, других людях, природе.
Многообразие людей
(место проживания, внешний облик, образ жизни)
Поведение человека (отношения)
| |||||||||
| Кто, где, зачем, как? Углубление в тему: «Человек - живой (форма, внешние, внутренние органы, их назначение, цвет кожи и другие внешние отличия), забота о себе»,««Человек – путешественник, защитник»;истории создания одежды, обуви | ||||||||||
| П О Д Г О Т О В И Т Е Л Ь Н А Я |
Люди – живые существа (часть живой природы); имеют форму; живут везде; приспосабливаются к местности и климату (среде). Умеют открывать и обживать новые территории, заботится друг о друге (профессии, быт) и окружающей природе.
Особенности приспособления к природно-климатическим зонам
  
Холодный климат Умеренный климат Жаркий климат
зона льда, тундра лес, тайга, степь пустыня, тропики
(Арктика, Антарктика, Приполярье) (Евразия, Урал, Сибирь, (Африка, Азия)
Северная Америка)
Образ жизни
(цивилизация)
Кто, если…, то…, зачем? Сохранить Землю и всё, что на ней живёт.
| |||||||||
| Углубление в тему «Космос – мир вокруг Земли». Истории создания механизмов (электроприборов, связи и т.п.), «Человек придумал дом, что б удобно было в нём». |
Модель мониторинга компетенций детей по тематическому блоку «Человек–живое существо»
(валеологический аспект)
Дата добавления: 2014-12-19; просмотров: 111 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Система показателей структурного анализа СУ | | | Особенности рельефа зубов. |
- родственники