Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Финансовый анализ, его особенности и приемы

*сравнение результатов осуществлялось при помощи непараметрического Х-критерия Ван-дер-Вардена (Г.Ф. Лакин, 49)

Улучшение показателей уровня скоростно-силовой подготовленности студентов за время педагогического эксперимента в Э- и К-группах достоверно (р < 0,05) по большинству показателей.

Рис. 3.1. Динамика (%) прироста показателей физической подготовленности студентов
относительно исходного уровня за время педагогического (основного) эксперимента

Анализ результатов педагогического эксперимента показал эффективность предлагаемой программы использования тренажёрных устройств в рамках академических занятий физической культурой со студентами вузов.

3.4. Заключение по главе

В главе исследована эффективность программы комплексного использования физических упражнений в рамках академических занятий физической культурой со студентами вузов.

Результативность предложенной программы, в отличие от традиционных занятий, отразилась в повышении показателей скоростно-силовой подготовленности студентов Э-группы по сравнению с показателями студентов К-группы. По-видимому, это объясняется тем, что студенты Э-группы выполняли физические упражнения, используя тренажёрные устройства, а студенты К-группы ― не использовали их.
По объёму выполненных упражнений между этими группами различия недостоверны (р > 0,05).

Следовательно, при ограниченном рамками учебной программы времени у студентов наблюдается улучшение физической и скоростно-силовой подготовленности, когда при развитии двигательных качеств используются тренажёрные устройства, которые избирательно воздействуют на быстрые и медленные мышечные волокна при выполнении упражнений.

В Ы В О Д Ы

1. Уровень развития скоростно-силовых способностей является одним из главнейших факторов, определяющих высокие достижения в большинстве зачётных нормативов. Эффективное развитие этого качества во многом определяется использованными средствами и программой их применения. Уровень скоростно-силовой подготовленности студентов второго курса незначительно (р > 0,05) отличается от уровня скоростно-силовой подготовленности студентов третьего курса:

— в прыжке в длину с места 2,21 ± 0,18 (м) ― средний результат студентов второго курса и 2,23 ± 0,18 (м) ― студентов третьего курса;

— в беге на 30 м с в/с 5,07 ± 0,19 (с) ― второкурсники, 5,00 ± 0,16 (с) ― третьекурсники;

— в прыжке произвольно вверх с/м и вверх из глубокого приседа 0,535 ± 0,031 (с) и 0,518 ± 0,033 (с) ― уровень студентов второго курса, 0,539 ± 0,029 (с) и 0,522 ± ± 0,031 (с) ― третьего курса;

— в беге на 100 м с н/с 14,04 ± 0,76 (с) и 13,99 ± 0,61 (с) соответственно.

2. Результаты исследования подтвердили гипотезу об эффективности применения тренажёрных устройств в практике проведения занятий по физической культуре со студентами вузов. Это выразилось в улучшении уровня скоростно-силовой подготовленности студентов Э- и К-групп:

— в прыжке в длину с места в Э-группе ― более 5 %, а в К-группе ― около 3 %;

— в беге на 30 м с в/с в Э-группе ― 4,2 %, а в К-группе ― 2 %;

— в прыжке произвольно вверх с/м и вверх из глубокого приседа 5 % и 5,3 % ― в Э-группе, 2 % и 2,5 % ― в К-группе;

— в беге на 100 м с н/с 3,3 % и 2,7 % соответственно.

3. Улучшение уровня скоростно-силовой подготовленности студентов Э- и К-групп, по-видимому, послужило причиной улучшения показателей, характеризующих уровеньразвития выносливости (бег на 3000 м 6,2 % ― в Э-группе; 4,4 % ― в К-группе) и силы (подтягивание на высокой перекладине 10,4 % ― в Э-группе; 8,7 % ―
в К-группе).

4. Проведённые исследования позволяют предположить, что внедрение в учебный процесс использования тренажёрных устройств открывает дополнительные возможности повышения эффективности развития скоростно-силовых способностей студентов в рамках академических занятий физической культурой.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Разработанные рекомендации предназначены преподавателям физического воспитания и студентам, самостоятельно занимающимся физической культурой.

Режим выполнения физических упражнений должен соответствовать задачам физической подготовки.

При развитии силы необходимо предусматривать следующие положения:

— силу быстрых мышечных волокон развивать в режиме максимальных кратковременных (6—8 с) мышечных напряжений. Количество подходов в одном занятии ― 4—6. Упражнения выполнять с максимальной интенсивностью до полного исчерпания креатин-фосфата. Интервал отдыха ― 5—10 мин (5 мин ― при активном варианте отдыха, 10 мин ― при пассивном). Занятие проводить не чаще одного раза в 7—10 дней;

— при развитии силы медленных мышечных волокон выполнять упражнения не менее 20—25 с в режиме, когда мышца практически не расслабляется (т.е. не разгибая полностью суставов). Интенсивность ― 10—40 %, продолжительность выполнения упражнения ― 30—40 с. Число подходов в одном занятии ― 7—12. Интервал отдыха между подходами ― 5—10 мин.

При развитии быстроты следует предусматривать следующее положение: развивающая тренировка состоит из 4—5 забегов на 150—200 м, интенсивность ―
90—100 %, интервал отдыха ― 10—20 мин.

литература

(приведена в сокращении)

1. Ашмарин Б.А. Теория и практика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

2. Георгиевский А.С. Методология и методика научно-исследовательской работы в области медицины / А.С. Георгиевский. — Л.: Медицина, 1976. — 192 с.

3. ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. — Взамен ГОСТ 7.1–84, ГОСТ 7.16–79, ГОСТ 7.18–79, ГОСТ 7.34–81, ГОСТ 7.40–82; введ. 2004–07–01. — М.: Изд-во стандартов, 2004. — III. — 48 с. — (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

4. ГОСТ 7.80–2000. Библиографическая запись. Заголовок. — Введ. 2001–07–01. — Минск: Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации. — III. — 8 с. — (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

Далее приводятся приложения.

литература

1. Ашмарин, Б.А. Теория и практика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

2. Георгиевский, А.С. Методология и методика научно-исследовательской работы в области медицины / А.С. Георгиевский. — Л.: Медицина, 1976. — 192 с.

3. ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. — Взамен ГОСТ 7.1–84, ГОСТ 7.16–79, ГОСТ 7.18–79, ГОСТ 7.34–81, ГОСТ 7.40–82; введ. 2004–07–01. — М.: Изд-во стандартов, 2004. — III. — 48 с. — (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

4. ГОСТ 7.80–2000. Библиографическая запись. Заголовок. — Введ. 2001–07–01. — Минск: Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации. — III. — 8 с. — (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

5. ГОСТ 7.11–78. Сокращение слов и словосочетаний на иностранных европейских языках в библиографическом описании. — Переиздание (август 1981 г.) с Изменением № 1, утв. в авг. 1981 г. — Взамен ГОСТ 7.11–70; введ. 1979–07–01. — М.: Изд-во стандартов, 1982. — 224 с. — (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

6. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. — М.: Академия, 2002. — 264 с.

7. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. — М.: Высшая школа, 1990. — 352 с.

8. Мостепаненко, М.В. Философия и методы научного познания / М.В. Мостепаненко. — Л.: Лениздат, 1972. — 263 с.

9. Петров, П.К. Курсовые и выпускные квалификационные работы по физической культуре / П.К. Петров. — М.: Владос- Пресс, 2003. — 112 с.

10. Селуянов, В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учеб. пособие / В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков, И.П. Космина. — М.: РГАФК, 1997. — 102 с.

11. Штоф, В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штоф. — Л.: Наука, 1972. — 280 с.

Оглавление

Введение. 3

Этапы выполнения КУРСОВОЙ работы... 3

Первый этап (подготовительный) 3

Второй этап (основной) 3

Третий этап (обработка и анализ полученного материала) 3

Четвертый этап (о формление и защита результатов
проведенного исследования) 3

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 3

1. пример реальной выпускной квалификационной работы,
выполненной и защищенной студентом.. 16

литература. 25

Учебное издание
Мякотных Владимир Васильевич

Методика выполнения и оформление
КУРСОВОЙ РАБОТы
для студентов специальностей 032101 «Физическая культура и спорт»,
032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(Адаптивная физическая культура)»,

032103 «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм»

Редакторы, корректоры И.Н. Козловская, М.Я. Цымбал

Технический редактор,
компьютерная верстка Ю.В. Машина

Художественный редактор Л.Б. Лямина

Подписано в печать с готового оригинал-макета 01.10.11.
Формат 29,7×42/4. Бумага «Снегурочка». Печать трафаретная.
Гарнитура шрифта «Franklin Gothic Medium».
Уч.-изд. л. 1,96. Усл. печ. л. 2,31.
Тираж 50 экз. Заказ №.

Редакционно-издательский отдел Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. 354003, г. Сочи, ул. Пластунская, 94. Тел. 98-85-72.

Типография Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. 354003, г. Сочи, ул. Пластунская, 94. Тел. 98-85-73.

[1] Приводится в значительном сокращении, как образец оформления и описания отдельных компонентов работы. Как и всякая работа, выполненная студентом, и эта имеет отдельные недостатки, однако в целом работа соответствует требованиям, предъявляемым к написанию выпускных квалификационных работ и была рекомендована председателем ГАК как образец. В работе каждый раздел, в отличие от образца, данного в приложении, необходимо начинать с новой страницы.

Содержание финансового анализа и анализа финансового состояния

1. Финансовый анализ, его особенности и приемы

2. Методы анализа финансового состояния предприятия

3. Финансовое состояние и задачи его оценки

4. Оценка и анализ ликвидности и платежеспособности (структуры капитала) предприятия

5. Оценка финансовой устойчивости предприятия

6. Анализ деловой активности предприятия

7. Оценка показателей рентабельности предприятия.

Финансовый анализ, его особенности и приемы

Финансовый анализ - комплекс мероприятий по оценке состояния финансовых отношений и финансовых потоков предприятия

Объектом финансового анализа считаются финансовые отношения и потоки.

Предмет финансового анализа - эф­фективность вложения капитала; объемы прибыли; рента­бельность; ликвидность, платежеспособность, кредитоспособ­ность предприятия и т.п.

Финансовый анализ – часть общего, полного анализа хозяйственной деятельности и состоит из двух видов анализа:

- внешний анализ, проводимый по данным финансовой отчетности;

- внутрихозяйственный анализ – по данным бухгалтерского, налогового, оперативного, статистического учета и отчетности и другим источникам.

Особенности внешнего финансового анализа:

- множественность субъектов анализа и пользователей информации о деятельности предприятия;

- разнообразие целей и интересов субъектов анализа;

- наличие типовых методик анализа, стандартов учета и отчетности;

- ориентация анализа только на публичную, внешнюю отчетность;

- как следствие предыдущего фактора - ограниченность задач анализа;

- максимальная открытость результатов анализа для пользователей информации о деятельности предприятия.

Финансовый анализ, основывающийся на данных только бухгалтерского учета, приобретает характер внешнего анализа или классического анализа.

Особенности внутрихозяйственного анализа:

- ориентация результатов анализа на руководство предприятия;

- использование всех источников информации для анализа;

- отсутствие регламентации анализа со стороны;

- комплексность анализа, изучение всех сторон деятельности предприятия;

- интеграция учета, анализа, планирования и принятия решений;

- максимальная закрытость результатов анализа в целях сохранения коммерческой тайны.

Результаты внутрихозяйственного финансового анализа могут быть представлены по принципу Balanced Scorecard – сбалансированной системы индикаторов (сбалансированная счетная карта, сбалансированная система показателей эффективности и т.д.). При этом базовой идеей является представление в сжатой, структурированной форме, в виде системы показателей (цель-индикатор-целевое назначение-мероприятия). Основные выводы рекомендуется подкрепить соответствующими расчетами, таблицами и графиками, которые отражают важнейшие изменения в абсолютных цифрах и относительных показателях.

Под классическим анализом предприятия понимается выявление взаимосвязей и взаимозависимостей между различными показателями его финансово-хозяйственной деятельности, включенными в финансовую отчетность.

Наиболее важными приемами финансового анализа является:

- чтение отчетности – простое ознакомление с отчетностью, позволяющее сделать выводы об основных источниках привлечения средств, направлениях их вложения, основных источниках полученной прибыли и денежных средств в отчетном периоде, применяемых методах учета, организационной структуре предприятия и т.д. Однако при этом нельзя оценить динамику основных показателей деятельности компании, ее места среди аналогичных предприятий на внутреннем и внешнем рынках. Устранение названного недостатка достигается использованием методов сравнительного анализа.