Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Воспитание через любовь – основной тезис в воспитании детей по Сухомлинскому.

Читайте также:
  1. A) Схватив окно за заголовок левой кнопкой мыши или через системное меню
  2. I. Алименты в пользу несовершеннолетних детей.
  3. I. Роль дополнительного образования детей в развитии российского общества
  4. I. Смешанные техники (основной материал - тушь)
  5. I.II Психологические особенности леворуких детей
  6. II. Интуиция детей индиго.
  7. II. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
  8. III Рекомендации к написанию курсовой работы по дисциплине «Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста».
  9. III. Дифференциальный диагноз гиперактивности и дефицита внимания у детей
  10. III. Одаренность детей индиго.

«Биомеханизм родов при лицевом прилежании»

Алгоритм действия:

Биомеханизм родов состоит из3 основных и 4 дополнительных моментов.

1. I основной момент ө вставление головки. Головка устанавливается вертикальным размером (лицевой линией) в поперечном размере плоскости малого таза.

I дополнительный момент – максимальное разгибание головки. По мере продвижения головки по родовому каналу разгибание её в шейном отделе позвоночника постепенно усиливается, достигая максимума при переходе из широкой части малого таза в узкую. Наиболее низкой точкой головки становится подбородок – проводная точка.

2. II основной момент – опускание головки

II дополнительный момент - внутренний поворот головки. Внутренний поворот головки начинается в плоскости широкой части и заканчивается на тазовом дне. Поворот происходит подбородком кпереди к нижнему краю симфиза приближается подъязычная кость.

3. III основной момент - врезывание и прорезывание головки.

III дополнительный момент –максимальное разгибание головки. После нескольких врезываний к нижнему краю симфиза подходить подъязычная кость, между ними образуется точка фиксации, за счет которой происходит максимальное разгибание головки плода и рождается головка.

4. дополнительный момент – внутренний поворот плечиков и наружный поворот головки плода. Плечики вступают в малый таз в поперечном или слегка косом размере. Поворот плечиков начинается в полости таза и заканчивается в тазовом дне, где плечики устанавливаются в прямом размере выхода из малого таза. Поворот плечиков передается головке плода и головка поворачивается личиком к противоположном от позиции плода бедру матери(при первой позиции к правому, при левой позиции к левому бедру). Плечики устанавливаются в прямом размере выхода переднее плечико плода подходит к нижнему краю симфиза и между ними образуется точка фиксации, за счет которой происходит разгибание позвоночника в грудном отделе и рождается заднее плечико, а затем и весь плод.

Примечание: Головка прорезывается вертикальным размером длинной 9,5 см, окружность 33 см. Родовой опухоль находится в области губ плода. Строго выжидательное ведение родов при лицевом предлежании резко снижает количество мертворождений. В первом виде лицевого предлежания роды не возможны. Всякое несвоевременное активное вмешательство может привести только к нежелательным осложнениям.

Воспитание через любовь – основной тезис в воспитании детей по Сухомлинскому.

«Что самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям» — это главный ответ Сухомлинского на поставленный себе же вопрос. Ответ абсолютно искренний, поскольку любовь к детям и подлинная педагогическая культура, по Сухомлинскому, — понятия неразделимые. Он считал, что учитель обязан дорожить детским доверием, щадить беззащитность детей, быть для них воплощением добра и справедливости. Без этих качеств не может быть учителя.

В павлышской средней школе воспитание без наказаний было педагогическим принципом всего коллектива. Хотя и в этом тонком подходе была определенная эволюция взглядов Сухомлинского. Вначале он признавал целесообразность наказаний, считал, что в определенных случаях они могут быть эффективным методом воздействия. Но в последние годы своей деятельности Сухомлинский решительно отстаивал тезис: воспитание учащихся несовместимо с наказанием. Он имел в виду грубое отчитывание, высмеивание, выставление из класса, оставление провинившегося после уроков для выполнения какой- либо работы, записывание жалоб в дневник.

Наказание Сухомлинский понял несколько раньше и глубже своих предшественников: «В среде педагогов можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде — это оценка».

Сухомлинский считал, что правом пользоваться «острым инструментом оценки» имеет только тот педагог, который любит детей. Учитель должен быть для ребенка таким же дорогим человеком, как мать. Вера школьника в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта — вот то, что необходимо воспитателю, то, что хотят видеть дети в своем наставнике. Одно из самых ценных его качеств — человечность, когда доброта сочетается с мудрой строгостью.

Говоря об отметке как об инструменте наказания, Сухомлинский считал допустимым ее применение только для школьников старших классов, поскольку в начальных классах наказание неудовлетворительной оценкой больно ранит, оскорбляет и унижает достоинство ребенка. Нельзя допускать, чтобы ребенок в самом начале своего пути с «помощью» учителя, поставившего плохую отметку, потерял веру в себя.

Дети приходят в школу самые разные: собранные и несобранные, внимательные и рассеянные, быстро схватывающие и тугодумы, неряшливые и аккуратные. Однако все дети без исключения идут в первый класс с искренним желанием хорошо учиться. Это красивое человеческое желание озаряет весь смысл школьной жизни детей. Оценка у Сухомлинского всегда оптимистична, это вознаграждение за труд, а не наказание за лень. Он уважал детское незнание. Месяц, полгода, год у ребенка «может что-то не получаться, но придет время — научится».

Сознание ребенка — могучая, но медленная река, и у каждого она имеет свою скорость. Сухомлинский настойчиво рекомендовал родителям не требовать от детей непременно высоких оценок, чтобы отличники «не чувствовали себя счастливчиками, а неуспевающих не угнетало чувство неполноценности».

Сухомлинский рекомендовал педагогам вызывать в школу родителей не по поводу плохой успеваемости или дисциплины их ребенка, а тогда, когда он совершает что-то хорошее, пусть незначительный на первый взгляд, но добрый поступок. В их присутствии ребенка важно похвалить, поддержать и непременно сделать соответствующую запись в дневнике.

Такая система воспитания, в основе которой лежит оценка только положительных результатов, чрезвычайно редко приводит к психическим срывам, к появлению «трудных» подростков.

И еще один актуальный вывод, касающийся сознательной дисциплины. Для Сухомлинского не было дилеммы: личность или коллектив. «Это две грани, две стороны единого человеческого бытия. Нет и не может быть воспитания личности вне коллектива, точно так же как не может быть абстрактного коллектива без личностей».




Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 125 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2025 год. (0.011 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав