Читайте также:
|
СЕМЕСТР
Предмет и задачи возрастной психологии.
Возрастные изменения происходят при переходе из одного возраста в другой.
Возрастные особенности (изменения) делятся на:
Эволюционные Революционные Ситуационные
| Эволюционные, революционные | Ситуационные |
| - устойчивы, необратимы; - не требуют систематического подкрепления; - преобразуют психологию человека как личности: а) эволюционные – сравнительно медленные количественные и качественные изменения психики. Зависят от биологического созревания и психофизиологического состояния организма. б) революционные – глубокие, происходят быстро, за короткий срок (приурочены к кризисам возрастного развития). | - неустойчивы, обратимы; - закрепляются в упражнениях; - затрагивают частные формы поведения, ЗУН; - происходят в психике и поведении под влиянием организованного и неорганизованного обучения; - связаны с влиянием конкретной социальной ситуации. |
Закономерности психического развития человека.
Биологический и социальный фактор развития личности.
Закономерности психического развития человека (по Д.Б.Эльконину).
Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина
В основе периодизации – закономерная смена двух типов ведущих деятельностей (критерий периодизации).
Первый тип – ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, освоение норм отношений между людьми. Деятельность в системе «ребенок – общественный взрослый».
Второй тип – усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Это деятельность в системе «ребенок – общественный предмет».
Эти типы деятельности сменяют друг друга.
| Эпоха | Возраст период | Тип ведущей деятельности новообразования | |
| Раннее детство | 0-1 1-3 | Непосредственно-эмоциональное общение Предметно-манипулятивная деятельность | Общение (игра, труд, учение) |
| Детство | 3-7 7-12 | Общение (ролевая игра) Учебная деятельность | Игра (о,т,у) Учение (о,и,т) |
| Отрочество (подростничество) | 12-15 15-17 | Общение интимно-личностное Учебно-профессиональная деятельность | Труд (о,у,т) |
Закономерности смены ведущих видов деятельности в разных возрастах.
Закономерности смены социальных ситуаций развития в разных возрастах.
Анализ зарубежных концепций психического развития человека (психоанализ, бихевиоризм, когнитивная и гуманистическая психология).
Анализ отечественных концепций психического развития человека.
Культурно-историческая концепция психического развития Л. С. Выготского.
Возраст и развитие. Проблемы возрастной нормы психического
развития и отклонений от нее.
11. Методы исследования в возрастной психологии:
Из общей психологии в возрастную перешли все методы, используемые для изучения когнитивных процессов и личности ребенка.
Из социальной психологии – методы, с помощью которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми.
Эти методы адаптируются к возрасту детей.
Беседа, тест, анкета – вспомогательные методы, имеют ограниченную сферу применения в исследовании детей из-за своей сложности.
Наблюдение, эксперимент – основные методы.
Наблюдение нужно вести целенаправленно, по плану. Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависит от их возраста:
0-3 месяца – ежедневное наблюдение;
3 месяца – 1 год – еженедельное;
1-3 года – ежемесячно;
3-6 лет – 1 раз в полгода;
6-7 - 10-11 лет – 1 раз в год.
Рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, чтобы отвлекать детей.
Эксперимент позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения и не в состоянии вербализовать. Это один из самых надежных методов получения достоверной информации. Эксперимент дает лучшие результаты, если он ограничивается в форме игры в которой выражаются непосредственные интересы детей. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому необходимо поддерживать интерес ребенка к эксперименту.
Во время тестирования дети демонстрируют свои интеллектуальные и личностные качества лишь тогда, когда их участие стимулируется привлекательными для ребенка способами (получение награды). Тесты должны быть более простые и адаптированные (детские варианты теста Кеттела и Векслера).
При опросе (беседа, анкета), трудности вызваны тем, что ребенок не всегда понимает адресованные ему вопросы. Ребенок, разумно отвечая на вопросы, в ответы может вкладывать несколько иной смысл, чем взрослый, задающий вопрос.
Рекомендуется убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только затем задавать вопросы.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 158 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |