Читайте также:
|
Специальные психологические исследования указывают на то, что учащиеся во время опроса находятся в стрессовом состоянии, переживают повышенную тревожность. Переживания и тревожность сопутствуют процессу оценивания в любом случае, какой бы доброжелательной и спокойной ни была атмосфера опроса. У ученика в процессе общения с близкой ему общественной средой, требованиям которой ему необходимо удовлетворять, создается свой уровень притязаний. На грани уровня притязаний ученика и неведения им возможного исхода оценивания возникают переживания, волнения, тревожность, что отрицательно сказывается на выявлении даже тех знаний и умений, которыми он хорошо владеет. Ученик волнуется даже в том случае, если его уровень притязаний нацелен на «5», а он знает, что получит «4». Ему нужна оценка на уровне притязаний, и поэтому возникает тревожность, питающаяся переживаниями скорее за будущие отношения в социальной среде, нежели за действительно точную и безошибочную оценку. Эта тревожность может исчезнуть в том случае, если для ученика эти отношения потеряют смысл, если он найдет другую среду, в которой его не будут рассматривать и оценивать через призму результатов учебной деятельности и оценок.Следует особо подчеркнуть, что отсутствие оценки в условиях одновременного оценивания других учеников является самым худшим видом оценки. Такая ситуация дезориентирует ученика, заставляет его строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намеков, полупонятных ситуаций поведения педагога и учеников. Интонация, жест, мимика учителя приобретают особое смысловое значение для учеников именно тогда, когда они не оцениваются обычным способом.
Рассмотрим различные виды оценок и связанных с ними психологические ситуации, возникающие на уроке в классе:
Ситуация опосредованной оценки
В подобной ситуации возможны два основных варианта:
а) Оценка одного ученика не непосредственно, а опосредованно через оценку другого. Учитель вызывает ученика, обращается к нему с вопросом, слушает ответ, не выражая своего мнения о правильности или неправильности его. Далее, ничего не говоря этому ученику, он вызывает другого ученика и ему вновь задает тот же самый вопрос.
При ответе этого второго ученика учитель начинает выражать свое мнение: «Так, так...». Когда ученик кончает, он говорит: «Это другое дело. Садись (обращается ко второму ученику)». В этом случае первый ученик никак не оценивался, помимо того, что был вызван другой ученик, получивший затем одобрение.
Первый ученик не получил никакой оценки, но такой вызов другого ученика с последующей прямой его оценкой является для первого убедительным свидетельством собственного поражения.
Очень редко такая ситуация, воспринятая безразлично, никак не отражается на ученике. Значительно чаще она выражается в том, что ученик садится или идет на место, поникнув головой, очень часто проходя через строй насмешек и сопоставления его результата с результатом другого ученика. Некоторое время после такой ситуации ученик находится в отчуждении, которое он сам создает себе. Потом внешне он вновь принимает обычные позы, слушает, разговаривает.
б) Часто имеет место другая разновидность опосредованной оценки. Встречаются случаи, когда учитель, не давая никакой прямой оценки ответу вызванного к опросу ученика, не возражает против оценки, даваемой вызванному ученику классом и отдельными учениками.
Например, ученица отвечает на вопрос учителя, который молча смотрит на нее и слушает, изредка переводя глаза на класс. Класс в напряженном молчании. Внезапно девочка делает ошибку или оговорку, которую учитель не исправляет, лишь продолжая смотреть на ученицу, чаще уже иронически. Тогда по классу проходит смех, насмешливые замечания: «Ну, сказала!», «Она всегда ляпнет!» Девочка оглядывается или беспомощно, или враждебно, встречает насмешливые взгляды и целое море поднятых рук: «Спросите меня, она ведь все равно не знает!» Учитель в ответ на это лишь стучит карандашом по столу, напоминая о порядке.
В дальнейшем учитель вызывает другого, ничего не говоря ученице или в ряде случаев делая ей замечание. Но это замечание уже не играет никакой роли, каково бы ни было его содержание, вследствие того, что ученица восприняла поведение класса по отношению к ней как санкцию учителя, как особое порицание педагога, очень мучительное вследствие насмешки товарищей.
Подобная ситуация опосредованной оценки прямо стимулирует возникновение столкновения между учениками, вызывая у потерпевшего какой-то момент отчуждения от класса, которое может заходить очень далеко. Это объясняется тем, что подобными случаями класс живет не только на уроке, но и на перемене, и после окончания учебного дня. Отсюда становится понятной чрезвычайная неустойчивость детского товарищества, многими нитями связанная с классными ситуациями, ситуациями опроса прежде всего.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 104 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |