Читайте также:
|
Характерным для неопределенной оценки является ее словесная форма. Главным инструментом этой оценки, очень часто единственным, является слово «ну», к которому присоединяются различные, столь же неопределенные по значению, слова (фамилия ученика, слово «садись», движение рукой, слово «ладно», произносимое без всякого положительного акцента, который говорил бы о выполнении задания).
Замечание. Замечание является оперативным средством дисциплинирования ученика на уроке. Замечания становятся отрицательным воздействием лишь тогда, когда ряд замечает систематически падает на одного ученика. Тогда замечание формирует определенную оценочную ситуацию, прежде всего со стороны товарищей школьника, создавая вместе с тем у педагога предпосылки к тому, чтобы воздействовать на данного ученика порицанием и взысканием.
Отрицание. В процессе ответа ученика, вызванного к опросу, учитель произносит отдельные слова и фразы оценочного характера, тем самым ориентируя школьника в неправильности или правильности излагаемого им материала.
Основные приемы отрицания – оперирование словами и фразами типа: «Нет», «Не так делаешь», «Не то». Отрицание, играющее помимо ориентирующей организующую роль, может быть таким: «Как ты пишешь?.. Не так... Что же ты не смотришь, как надо писать? Не спеши, тебя никто не гонит...» или «Было бы верно, если было бы вот это указано...», или «Нет, ты уже несколько перескочил».
Не являясь подсказкой со стороны педагога, такое перспективное отрицание является с его стороны нужной, оказанной весьма кстати поддержкой мышлению школьника в процессе опроса.
Согласие. Его функция – ориентировать школьника в правильности его ответа, закрепить успех ученика на этом пути, стимулировать его движение в том же направлении.
Часто можно встретить такую оценку, которую дает педагог после получения ответа, кратко формулируя свое отношение к нему в словах «Вот это основное». Еще чаще встречается у педагогов согласие, выраженное в повторении ответа ученика, что воспринимается как утвердительная, положительная оценка.
Непосредственным согласием являются весьма часто встречающиеся такие подтверждения ответа: «Да, это все верно», «Да, это так» и т.д. Более выразительно звучит подтверждение в том случае, когда ученик после долгих проб находит правильный ответ и педагог, делая движение рукой, обращается к классу: «Вот обратите внимание на это...» или «Вот, ребята, Ю. нам правильно сказал».
Такая оценка особенно важна для тех учеников, которые редко вызываются к опросу, или для тех, которые ранее не успевали по этому предмету, и, получив при опросе положительную оценку, получают возможность изменить ранее сложившееся отрицательное представление о них.
Ободрение. В случаях весьма сложных, требующих очень квалифицированного и чуткого воспитательного подхода, необходимо не только определение верности ответа, но и эмоциональная поддержка со стороны педагога: «Так, смелей... Вот так», «Да, верно... вот в таком же духе дальше» и т.д.
В случаях, когда педагог имеет дело с робкими, нерешительными детьми или новичками, когда ученик пытается ответить и при этом явно сомневается в правильности ответа, педагог прибегает к такому подчеркиванию успеха, которое, с одной стороны, не заставляет его идти на переоценку ученика, а с другой – эмоционально заражает ученика, вселяет уверенность в свои силы.
Порицание и одобрение. Порицание и одобрение не только регулируют интеллектуальную работу ученика при опросе, но и воздействуют на его эмоционально-волевую сферу посредством характеристики как знаний, так и личности ученика.
Даже при порицании, но с перспективным характером, происходит рост уровня притязаний (т. е. потребности в определенной оценке). И в то же время, порицание вызывает распад притязаний и депрессию, в том случае, когда оценивается не только состояние знаний в данный момент, но и возможности, способности, характер интересов ученика.
Как порицание в умелых педагогических руках при определенной мере производит положительное действие, так же и одобрение, при отсутствии меры и индивидуального подхода, может перейти в собственную противоположность, производя отрицательные результаты. Перехваливание, в свою очередь, односторонне выпячивает достоинства, не фиксируя внимания ученика на недостатках, не стимулируя его самоконтроль и самокритику, не направляет его на путь дальнейшего роста.[2]
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 81 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |