Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Основные теории психологии развития XX века.

Рекапитуляции. Автор: Стенли Холл. Метод: Самонаблюдение, наблюдение за играми детей, анкетирование родителей. Основа детские страхи и игры. Есть страхи, не связанные с с жизненным опытом ребенка (страх воды и т.п.). Существуют последовательность игр, сменяющих друг друга, которым никто детей не обучает.

Теоритические взгляды: Ребенок в своем развитии повторяет социогенез в сжатом виде. Исследование страхов показало, что дети часто бояться того, чего никогда не было в их личном опыте, и их можно объяснить памятью прошлого, от которой ребенок освобождается в процессе игры. Определенная последотельность этих игр (встречающаяся у многих детей) соответствует социогенетическим стадиям (жиэнь в пещерах охота строительство скотоводство растеневодство меновые отношения).

Развитие определяется генетическими механизмами.

Сильные стороны: установил наличие закономерности в развитии ребенка; классифицировал игры.

Слабые стороны: • использовал неадекватный метод самонаблюдение (дети часто не различают фантазию и реальность);

• критика бихевиористов: страхи не врожденны, а возникают из реальных событий;

• критика Гросса: игра есть период подготовки ко взрослой жизни, а не избавление от прошлого;

• критика Рубинштейна: социогенез и онтогенез идут по «от простого к сложному», но не правильно отождествлять эти процессы.

Трех ступенчатого развития. автор К. Бюлер. Методы: Эксперименты аналогичные Келлеру, но вместо палки и бананов использовали стулья и игрушки.

Развитие ребенка запаздывает по сравнению развитием животного (сначала человек проходит путь развития животного, а затем специфический человеческий).

Стадии развития ребенка сопостовимы со стадиями развития животных (онтогенез есть краткое повторение филогенеза). 3 ступени развития: инстинкт (01 год), формирование навыков (13 года), интеллект (35 лет). Развитие корковых слоев мозга в 3 года ведет к развитию новых психических способностей, поэтому ускорить процесс развития, пока не созреют определенные участки мозга нельзя (т.е. обучение не влияет на процесс развития).

Плюсы: ввел эксперимент; наметил движение от низших к высшим стадиям (от примитивных к совершенным стадиям поведения).

Минус: • перенес зоологический эксперимент на исследование человека;

• навык и интеллект не существуют независимо друг от друга, т.к. в навыке есть интеллектуальные компоненты, а интеллект. действие может стать автоматизированным (навыком);

• не учел роль активности субъекта в развитии;

• полностью исключено средовое влияние.

Нормативный подход (не является самостоятельной теорией, а существует в рамках теории рекапитуляции). Авторы: Л. Гезелл, Л. Термен. Методы: Лонгитюдные наблюдения, тестовые методики. Значительные изменения на физиологическом, интеллектуальном и моторных уровнях достигают своего максимума до 3х лет затем снижение темпов далее подобие плато, а к старости регрессив. изменения (закон затухания) Разделяют позицию Холла, но ставят перед собой практическую задачу: если развитие предопределено, то каким образом происходит. Закон затухания.

• первыми использовали близнецовый метод, технические срва (зеркало, фотографии) и тестовые методики;

• разработали методику контроля за ходом нормального психического развития ребенка;

• положили начало детской психологии как нормативной дисциплины;

• учитывали пол и порядок рождения ребенка;

к минусам моня отнести:

· все объективные изменения фиксировались вместе (психические и физические смешанное развитие);

· представление о неизменности интеллекта на протяжении всей жизни;

· исследовали не все психические функции (особенно происходящие на внутреннем уровне);

небольшая выборка исследуемых (особенность лонгитюдного исследования);

Теория чистой доски. Скиннер, Торндайк. Метод: Лабораторный (обучающий) эксперимент.

Законы научения: готовности (наличие актуальной потребности в общении, познании);повторения (для закрепления реакции нужно подкрепление); эффекта (каждое действие имеет определенный эффект). После появления на свет ребенок не может ничего. Затем у него появляются реакции, которые накапливаясь преобразуются в цепь поведенческих реакций.

Плюсы: естественнонаучный подход; учет влияния среды на развитие.

· Минусы: игнорирование активной позиции ребенка;

научение может происходить и вопреки всем законам научения (эксперимент на латентное обучение), т.е. к интеллектуальному развитию законы научения не применимы.

Конвергенции двух факторов: Автор Штерн Метод: Наблюдение, биографический метод.

Способности детей повторяют способности родителей. Развитие ребенка определяется суммой воздействия наследственности (задатки) и среды, но они не определяют его. Движущей силой развития здесь является потребность к саморазвитию и самосохранению.

Плюсы: • учет влияния и средовых и генетических факторов

Минусы: потребность в самосохранении является основой для психического развития.

· социальная среда и биологические задатки ничем не отличаются (приспособленность к соц. среде есть процесс адаптации);

роль наследственности ведущая