Читайте также:
|
1. Трансляция и распространение культуры в обществе - первая и самая существенная из них. Сущность ее заключается в том, что посредством института образования происходит передача от поколения к поколению ценностей культуры, На протяжении всей истории человечества образование являлось главным источником знаний, важнейшим инструментом просвещения общества.
2. Функция социализации, или формирования у молодого поколения установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, господствующих в обществе. Благодаря этому молодежь приобщается к жизни общества, социализируется и интегрируется в социальную систему. Обучение родному языку, истории отечества, принципам морали и нравственности служат предпосылкой для формирования у молодого поколения общеразделяемой системы ценностей, принятой в данном обществе и культуре. Подрастающее поколение научается понимать других людей и самих себя, становится сознательным участником общественной жизни. Содержание осуществляемого системой образования процесса социализации и воспитания детей в значительной мере зависит от господствующих в обществе ценностных стандартов, морали, религии и идеологии. В доиндустриальных обществах религиозное воспитание являлось составной частью школьного обучения. В современном промышленно развитом обществе религия (церковь) отделена от государства, под контролем которого находится система формального образования, поэтому религиозное образование и воспитание осуществляется либо в рамках семьи, либо в специальных негосударственных учебных заведениях.
Если признать, что нравственное воспитание и формирование мировоззрения является важнейшим компонентом процесса социализации, осуществляемого современной школой, то правомерно говорить о необходимости привития молодежи в первую очередь общечеловеческих ценностей и гуманистической морали. Это достигается в значительной мере в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла (литературы, истории, мировой художественной культуры, философии и др.), которые начинают играть все более важную роль в системе не только школьного, но и вузовского образования, оказывают вместе с тем позитивное влияние на преподавание естественно-научных и технических дисциплин.
3. Социальная селекция - одна из важнейших функций института формального образования. Структура образовательного процесса устроена таким образом, что дает возможность уже на самых начальных этапах осуществить дифференцированный подход к учащимся с целью отбора наиболее способных и талантливых, получить молодежи тот образовательный статус, который соответствует индивидуальным интересам и возможностям. В нашей стране после обязательного восьмилетнего образования значительная часть молодежи поступает на учебу в технические училища и колледжи, другие продолжают учебу в средней школе, а затем часть из них продолжает учебу в вузах, другие поступают в колледжи и училища. После окончания вуза одни начинают трудовую деятельность в народном хозяйстве, другие поступают в аспирантуру, делают научную карьеру и т.п.
С точки зрения социологии чрезвычайно важны последствия осуществляемого институтом образования процесса селекции, так как его конечным результатом (когда различные группы молодежи завершают образование и получают профессию) является размещение людей по различным социальным позициям в социальной структуре общества. Посредством этого механизма осуществляется воспроизводство и обновление социальной структуры общества, без чего невозможно его нормальное функционирование. Другая важная сторона этого процесса заключается в том, что благодаря ему запускается механизм социальной мобильности: получение профессии, включение человека в профессиональную деятельность, особенно в крупной организации, открывает для многих людей путь профессиональной карьеры, переход в более престижный социальный слой. Система образования, главным образом высшего, в современном индустриальном обществе служит важнейшим каналом вертикальной социальной мобильности, ибо без вузовского диплома невозможно получить престижную и высокооплачиваемую работу. Этим объясняется высокая ценность образования в промышленно развитых странах мира и распространенный во многих слоях общества “синдром достижения”, когда родители с малых лет стремятся привить ребенку потребность в образовании, всячески развивают и стимулируют его интерес к учебе, ибо его будущая карьера напрямую зависит от уровня полученного образования. Заметим, что уровень образования, наряду с доходом и престижностью профессии, является важнейшим показателем социального статуса человека в современном индустриальном обществе.
4. Функция социального и культурного изменения является прерогативой современного института образования. Эта функция реализуется двумя взаимосвязанными способами. Во-первых, в процессе научных исследований, научных достижений и открытий, проводимых в стенах вузов. Способствуя научному прогрессу, высшая школа вносит существенный вклад в обогащение и расширение культурного наследия общества. Кроме того, в силу тесных связей университетов с промышленностью, характерных для западных стран, происходит интеграция науки, высшего образования и производства, результатом которой является ускорение научно-технического прогресса. Университеты все в большей степени становятся научно-исследовательскими центрами, выполняющими теоретические и прикладные исследования, экспериментальные разработки по заказу промышленных фирм и государственных учреждений [5. С.33]. В то же время интенсивное развитие научных исследований в стенах вузов способствует совершенствованию образовательного процесса, так как новые научные идеи и открытия быстро включаются в учебные программы, способствуя повышению качества подготовки специалистов.
34. Службы социальной помощи в России.
Социальное обслуживание населения в одних работах рассматривается как
современная парадигма социальной работы, в других – как высокоэффективная
социальная технология, позволяющая оказывать результативную социальную
поддержку гражданам в условиях сложной социально-экономической ситуации,
объективно нарушающей жизнедеятельность человека или социальной группы, в-
третьих, как принципиально важный сектор социальной сферы.
Возможность осуществления социального обслуживания населения в условиях
современной России становится реальной и ощутимой по мере организации и
развития сети территориальных социальных служб и быстрого формирования отрядов
профессиональных социальных работников и других специалистов в области
социальной работы, социальной педагогики и практической психологии
Представление о сущности социального обслуживания внесли федеральные законы
«об основах социального обслуживания населения Российской Федерации» и «О
социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов», принятые в
1995г.
В федеральном законе «об основах социального обслуживания населения Российской
Федерации» в ст. 1 подчеркивается, что «социальное обслуживание
представляет собой деятельность социальных служб по социальной поддержке,
оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических,
социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации
и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации».
Социальное обслуживание основывается на принципах: адресность, доступность,
добровольность, гуманность, приоритетность представления социальных услуг
несовершеннолетним, пожилым людям и инвалидам, находящимся в трудной
жизненной ситуации; конфиденциальность; профилактическая направленность;
соблюдение прав человека и гражданина; преемственность всех видов социального
обслуживания.
Российская система социального обслуживания находится на стадии становления.
Важнейшим признаком становления системы является её динамично развивающаяся
инфраструктура. В Российской Федерации социальные услуги предоставляют более
12 тыс. учреждений (стационарных, полустационарных и нестационарных).
Сегодня значительная часть центров социального обслуживания – это
многопрофильные учреждения, способные представить престарелым и инвалидам
разнообразные по видам и формам услуги, включая социально-медицинские,
социально-бытовые и торговые.[3]
В половине всех центров социальной помощи функционируют отделения дневного
пребывания (711), в трети – отделения социальной помощи семье и детям. В 1996
г. в этих центрах обслужено более 296 тыс. пенсионеров. Численность граждан
пожилого возраста и инвалидов, обслуженных на дому, составил 1 млн.
В ведении органов социальной защиты населения субъектов РФ действует свыше 1000
стационарных учреждений социальной помощи различных типов на 2568 мест, в том
числе 406 домов-интернатов (пансионатов) для ветеранов войны и труда, 442
психоневрологических интерната, 30 специальных домов-интернатов и отделений для
лиц с асоциальным поведением, отбывших наказание за совершенные ими
преступления, 23 реабилитационных центра,151 детский дом-интернат для умственно
отсталых детей, 7 детских домов с тяжелыми физическими недостатками.
С 1989 года в Москве работает «телефон доверия» для молодёжи и обучающий
центр при этом телефоне. «Телефон доверия» - наиболее оперативная и, пожалуй,
наиболее эффективная служба психолого-педагогической помощи. Сейчас в России
насчитывается более 40 телефонов доверия. В 1991 году создана ассоциация
российских телефонов доверия, основная задача которой – создание культуры
консультирования, то есть создание сети центров, которые взяли на себя
подготовку консультантов для телефонов доверия, подготовку руководителей,
подготовку супервизоров, и подготовку тех, кто сам будет подготавливать, т.е.
учителей.
Но действующая сеть стационарных учреждений социального обслуживания далеко
не удовлетворяет имеющиеся потребности.
По прежнему особо острой остается проблема лиц без определённого места
жительства и занятий, «бомжей», не имеющих средств к существованию, в том
числе отбывших сроки наказания в местах лишения свободы, достигших
пенсионного возраста, ставших инвалидами. Региональные органы управления и
органы местного самоуправления осуществляют мероприятия по оказанию
социальной помощи таким людям. Для них создается сеть социальных учреждений –
специальных домов-инернатов, домов ночного пребывания.
Процесс становления системы учреждений нового типа весьма противоречив и
неоднозначен. Комплексный подход к развитию территориальных служб по проблемам
семьи, женщин и детей практически осуществляются только на четверти территории
РФ. Говорить о продуманной, хорошо развитой системе учреждений более или менее
полно учитывающей нужды населения можно только в отношении крайне
незначительной части территорий РФ.[9]
Примерно четверть субъектов РФ имеют всего 3-5 учреждений социальной помощи
семьям и детям, причем они в основном созданы в краевых (областных) центрах.
Если говорить о видах учреждений, то преимущественное, ускоренное развитие
получили только социальные приюты, хотя в 1995 г. предпринимались попытки
создания центров социальной помощь семье и детям (около 170), а в центрах
социального обслуживания – отделений помощи семье и детям (их около 200).
Не может не тревожить тот факт, что, не смотря на очевидное для подавляющей
части территорий обострение социальных проблем, усиление социально-
психологического давления, слабо развиваются центры психолого-педагогической
и экстренной психологической помощи. В 1995 г. их было всего 200, хотя в
системе образования психологические службы получили большое распространение.
В условиях жесточайшего дефицита финансовых средств во многих субъектах РФ
пытаются решить сложнейшие проблемы семьи и детства, открывая многопрофильные
центры социальной помощи семье и детям, а отделения (не редко маломощные,
однообразные по видам поддержки) помощи семье и детям. В ряде регионов
типичным является процесс объединения различных видов учреждений социальной
помощи. Весьма распространены и такие учреждения, которые в силу крайне
ограниченного числа специалистов по социальной работе и дефицита современных
технологий не могут практически повлиять на изменение ситуации в регионе.
К сожалению, в отдельных регионах не продумано создание упорядоченной сети
учреждений для детей и подростков. Создаваемые социальные учреждения должны
предоставлять необходимую помощь всем детям вне зависимости от их пола,
возраста, места прописки. Поэтому создание специализированных учреждений,
например для девочек, создает трудности в оказании помощи другим детям.
Несогласованность действий учреждений просматривается также там, где они
подчинены разным ведомствам, которые не могут предоставить необходимый объем
социальной помощи, а отсутствие лицензирования вызывает трудности в выработке
определённых единых требований к кадрам социальных работников и анализу
эффективности их деятельности.[10]
В настоящее время министерства и ведомства, имеющие социальные службы,
опираясь на государственные органы субъектов Российской Федерации и органы
местного самоуправления, пытаются решить сложную задачу, связанную с
развитием созданной сети социальных учреждений, оказывающих населению широкий
спектр услуг, адресованных главным образом наиболее социально уязвимым
группам населения, которые испытывают постоянные трудности в повседневной
жизни. Развитию сети учреждений социальной помощи семье и детям препятствуют
различные факторы:
· Слабая правовая база системы социального обслуживания;
· Ограниченность финансовых ресурсов, имеющихся в распоряжении у
правительственных органов не федеральном и региональном уровнях, дефицит
средств у органов местного самоуправления;
· Отсутствие координации деятельности министерств и ведомств в сфере
социального обслуживания;
· Дефицит персонала, обладающего профессиональной подготовкой в сфере
социальной работы;
· Низкий социальный статус и неадекватная заработная плата работников
социальных служб;
· Недостаточное использование финансовых, экономических и
интеллектуальных возможностей неправительственных учреждений.
По мере формирования территориальных служб социального обслуживания
появляется потребность в управлении сетью учреждений, оказывающих населению
услуги. Эта сфера, как и всякая другая, не может развиваться стихийно, она
объективно нуждается в управлении, целью которого является всё более полное
удовлетворение потребностей людей в услугах (по объему и качеству).
35. предмет, функции, задачи соц. пед-ки
Предметом педагогики является воспитание как сознательно организованный процесс,происходящий в семье и обществе, в государстве, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях.
В основе педагогики лежит исследование педагогического процесса, в соответствии с которым создаются методы, методики и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.
Педагогика изучает деятельность и ребенка и воспитателя, изучает педагогический процесс передачи взрослым поколением знаний, умений и навыков молодежи. Старшее поколение передает молодым свой опыт общественных отношений, научные знания, нормы морали.
Функциями педагогики является ее практическая и теоретическая направленность.
Теория педагогики объясняет обществу и человеку процесс и законы воспитания и обучения, образования и просвещения.
Теория педагогики направлена на то, чтобы обосновать процессы обучения и воспитания, дать практические рекомендации педагогам, как следует совершенствовать профессиональный труд. Этим педагогика помогает обществу развиваться, совершенствоваться, двигаться вперед.
Практическая функция педагогики состоит в вооружении педагогов-практиков научно-теоретическими обоснованиями методов обучения и воспитания.
В систему педагогических наук входят: общая педагогика, дидактика, теория воспитания, школоведение, история педагогики, дефектология и др.
Общая педагогика - это теоретическая система педагогических наук. Исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь педагогики с другими науками.
Дидактика (теория обучения) часть общей педагогики, которая изучает сам процесс обучения как средство воспитания и развития и то, как обучение влияет на воспитание, развитие и образование ребенка. Обучение состоит из двух взаимосвязанных явлений - преподавания профессиональной деятельности взрослых и учения - специально организованной детской деятельности.
Дидактика разрабатывает ЦЕЛИ, содержание, принципы, методы и средства обучения. Определяет направление частных методик и потому тесно связана с различными науками. Каждая методика имеет свою специфику.
На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений.
Теория воспитания изучает процесс развития личности, ее убеждений, анализирует конкретный процесс воспитания, его закономерности и перспективы. Теория воспитания ориентируется на исследование процессов воспитания в ходе учебной, трудовой, общественной, игровой, художественной и спортивной деятельности, а также организации межличностного общения; изучение методов воспитания личности. Учитываются интеллект, проявление воли, характера, чувств, потребностей, мотивов и интересов.
Теория воспитания анализирует связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим и физическим. Теория воспитания исследует процесс воспитания цельной личности.
Школоведение - часть общей педагогики. Исследует вопросы управления народным образованием, организацией учебно-воспитательного процесса, работу отдельных школ и педагогических коллективов; рассматривает содержание и методы организации управления школьным делом. Отражает процесс руководства системой народного образования, со стороны государственных планов разрабатывает научные принципы организации школьного дела.
История педагогики как часть общей педагогики исследует возникновение и развитие практики обучения и воспитания, различных педагогических теорий и концепций, методов обучения и воспитания в разные времена и у разных народов.
Анализирует и обобщает накопленный ценный педагогический опыт в воспитании подрастающего поколения. Этот опыт важен для современного учительства, так как поможет совершенствовать современную педагогическую практику.
Еще Л.Н. Толстой писал, что познать педагогику невозможно без знания истории педагогики.
Сравнительная педагогика занимается изучением тенденций и закономерностей обучения и воспитания у разных народов в различных странах. Знание сравнительной педагогики дает возможность использовать положительный опыт разных школ и народов для совершенствования собственного.
Дошкольная педагогика освещает вопросы обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Дефектология выделяется как специальная педагогика, определяющая работу с детьми с физическими и психическими отклонениями. Сурдопедагогика - педагогика глухих и слабослышащих, тифлопедагогика - слепых и слабовидящих,олигофренопедагогика - умственно отсталых, а также наука о нарушениях речи и путях их преодоления - логопедия.
Педагогика высшей школы выделяется отдельно и является частью педагогики взрослых. В ней отражается специфика образовательных и воспитательных задач в работе со студентами вузов.
Существуют и другие научные подразделения: педагогика семьи, профессиональная (рабочая) педагогика, военная педагогика и исправительно-трудовая. Каждое из названных направлений имеет свои особенности.
На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние его образования, обучения и воспитания. Веками в науку о воспитании вносились новый опыт и новые обобщения. Педагогика развивалась благодаря совершенствованию опыта, практике прогрессивных школ и педагогов.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 52 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |