Читайте также:
|
Психология обучения изучает широкий круг вопросов, охватывающий процесс приобретения и закрепления способов деятельности лица в результате которого формируется индивидуальный опыт человека - его знания, умения и навыки. Обучение сопровождает всю жизнь человека, поскольку он получает знания от самой жизни, познавая при любом взаимодействии с миром что-то новое и совершенствуя способы удовлетворения своих потребностей. Иными словами, обучение присутствует в любой деятельности и является процессом формирования ее субъекта. Этим обучения отличается от изменений в человеческом организме, вызванных его физиологическим созреванием, функциональным состоянием и т.д. Таким образом, обучение - понятие достаточно широкое, включающее не только организованные его формы (школы, курсы, вузы), но и стихийные процессы приобретения человеком знаний и опыта в повседневной жизни.
С точки зрения деятельностной подхода психология рассматривает организованные формы обучения как учебную деятельность, имеет свою специфику, отличающую ее от других основных видов деятельности - труда и игры. Главная ее особенность заключается в том, что она составляет основу любой другой деятельности, поскольку она готовит к ней человека. Исследования психологов в этой области начались сравнительно недавно (начиная примерно с 50-х годов), ив психологической теории учебной деятельности далеко до ликвидации «белых пятен». Но основополагающие положения, утверждающие деятельностной подход к обучению, в основном является уже сформулирован, и они позволяют достаточно однозначно подходить к решению конкретных прикладных вопросов теории обучения, в частности, самой психологии.
Учебная деятельность как научное понятие в психологии не имеет однозначного определения. В трактовке «классической» советской психологии и педагогики - это «ведущая деятельность в дошкольном возрасте», «особая форма социальной активности».
В трактовке Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности (школьников и студентов), направленный на усвоение теоретических знаний и способствующий интенсивному развитию мышления. Важным компонентом учебной деятельности является учебная задача. В процессе ее решения, как и любой практической задачи, происходят определенные изменения в тех, которые изучаются ученикам объектах или в представлениях о них, однако в результате меняется сам действующий субъект. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте.
Учебная деятельность имеет следующую общую структуру:
потребность - задача - мотивы - действия - операции.
Важнейшим элементом структуры учебной деятельности является учебная задача, решая которую, ученик выполняет определенные учебные действия и операции. Мотивы учебной деятельности могут разные, но основным мотивом, специфическим для нее, является познавательный интерес.
Сам процесс решения задач - это и есть учебные действия, в состав которых входят следующие элементы:
а) постановка учебной задачи преподавателем перед учащимся или самим учащимся перед собой;
б) принятие задачи учащимся с решением;
в) превращение учащегося учебной задачи с целью обнаружения в ней некоторого общего отношения изучаемого предмета (узнавания общего в данной конкретной задачи);
г) моделирование выделенного отношения (в математике это может быть составление, например, уравнения, а в психологии-составление схемы логики рассуждения с точки зрения деятельностной подхода и т. д.);
д) преобразование модели этого отношения для изучения его свойств в «чистом виде» (например, перенос логической схемы рассуждения на анализ конкретной деятельности по изучению в курсе психологии проблемы творческого мышления);
е) построение системы частных задач по данной проблеме, решаемых общим способом (такие задачи может составлять как преподаватель и предложить их ученикам, так и сам учится, взяв их из жизни);
ж) контроль за выполнением предыдущего действия, чтобы правильно перейти к дальнейшей действия; и, наконец,
с) оценка (самооценка) успешности выполнения всех действий как результата усвоения общего способа решения учебной задачи (в психологии таким результатом может быть щеренное овладения способом рассуждения при решении творческих задач).
Последовательное выполнение всех указанных элементов каждой учебной действия и составляет в целом учебную деятельность студента
Идеи Выготского и Гальперина о роли обучения в функциональном развитии получили продолжение в работах Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, которые в качестве источника развития рассматривали ведущую деятельность данного возрастного этапа, прежде всего младшего школьного возраста. Организуя деятельность детей в соответствии с принципами построения учебной деятельности, они смогли проследить связь между реальными действиями детей и ходом их развития, его результатами.
Теоретически еще в начале 60-х годов XX в. было показано, что для младшего школьного возраста характерна учебная деятельность, при выполнении которой ребенок усваивает основы теоретического сознания и мышления людей. В процессе такого усвоения у ребенка младшего школьного возраста возникают основные психические новообразования - содержательные рефлексия, анализ и планирование, которые и определяют существенные качественные изменения (развитие) как познавательных процессов ребенка, так и всей его потребностно-эмоциональной и личностной сферы.
Согласно этому подходу, исследование психического развития детей младшего школьного возраста необходимо начинать с рассмотрения содержания и структуры их учебной деятельности, условий и путей ее формирования у детей в процессе усвоения различных учебных предметов (т.е. в процессе обучения и воспитания). Организуя экспериментальное обучение, следует выявить специфические особенности функционирования этой деятельности, которые обеспечивают возникновение основных новообразований.
В процессе учебной деятельности ребенок под руководством взрослого систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (научными понятиями, художественными образами, нравственными нормами и др.) и умениями действовать в соответствии с их требованиями. Содержание этих форм общественного сознания имеет теоретический характер. Овладевая им, ребенок формирует теоретическое отношение к действительности, теоретические сознание и мышление.
Учебная деятельность, по мысли В.В.Давыдова, закладывая основы теоретического отношения к действительности, остается главной лишь на протяжении младшего школьного возраста. Позже, развиваясь, она вплетается в другие виды деятельности и теряет свой ведущий характер.
Развивающий характер учебной деятельности определяется ее содержанием, т. е. содержанием усваиваемых ребенком понятий. Полноценную учебную деятельность, обеспечивающую развитие ребенка младшего школьного возраста, можно построить лишь при условии, что само содержание знаний является теоретическим.
Для конкретизации понятия теоретического знания В.В.Давыдов подробно проанализировал два типа обобщения - эмпирическое и теоретическое. Если знание строится на основе чувственного опыта, который затем обобщается, классифицируется, систематизируется, то возникает эмпирическое понятие. По такому принципу возникали когда-то почти все современные науки, но, возможно, наиболее ярким примером может служить додарвиновская биология.
Но на определенном этапе развития науки систематизация знаний приводит к возникновению теории, которая меняет взгляд на накопленный эмпирический материал. Например, периодическая система элементов (теория организации химических веществ) обнаружила неполноту современных Д. И. Менделееву эмпирических знаний о природе -некоторые элементы еще не были открыты. Такое знание - теоретическое - дает человеку способность выделить существенное в наблюдаемом, приблизиться к пониманию окружающего мира в соответствии с современной теорией.
Обучение, по В. В. Давыдову, необходимо строить таким образом, чтобы в сжатой форме воспроизвести процесс рождения и развития знаний. Приступая к овладению учебным предметом, дети вместе с учителем анализируют учебный материал, выявляя в нем наиболее существенные (теоретические) отношения. Далее выявленное отношение фиксируется в знаковой форме, возникает модель изучаемого явления. Далее эта модель исследуется, и на ее основе дети решают конкретные задачи. Такая логика развертывания учебной деятельности обеспечивает присвоение детьми обобщенных исторически выработанных способов действий, т. е. теоретических понятий.
Важно также отметить, что исходный анализ учебного материала производится в предметно-действенной форме. В теории интериоризации, развитой в работах А. Н. Леонтьева и П. Я. Гальперина, было показано, что основой формирования мыслительных действий являются внешние, предметные, действия. Свертываясь и интериоризуясь, они затем превращаются в умственные операции, которые и составляют основу теоретического мышления.
Теория учебной деятельности характерна тем, что в ней учебной деятельности соответствует учебный мотив. Но он не возникает до начала формирования этой деятельности, а вырабатывается на основе других, неспецифических для учения, мотивов: социальных (желание ребенка занять новое место в системе социальных отношений людей) и познавательных (стремление больше узнать об окружающей действительности). Оба эти мотива, составляющие необходимый фундамент учебной мотивации, формируются в дошкольном возрасте в игровой деятельности. Лишь при условии целенаправленной организации учебной деятельности они трансформируются в учебный мотив, который состоит в направленности ребенка на усвоение теоретических знаний.
Теория учебной деятельности приобрела свою структуру лишь в процессе более чем сорокалетней истории ее исследований. Основным структурным элементом теории учебной деятельности служит учебная задача. Учебная задача состоит из учебных действий:
преобразование условий задачи для обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта с другими;
моделирование выделенного отношения в предметной, графической, буквенной форме;
преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;
построение системы частных задач, решаемых общим способом; контроль за выполнением предыдущих действий; оценка усвоения общего способа действий как результата решения данной задачи.
Специфика учебной задачи, в отличие от конкретно-практической, в которой действия направлены на получение конкретного результата (решение примера, выполнение задания), состоит в том, что в результате ее решения дети овладевают обобщенными способами действия. Присваивая новые и новые способы действия с учебным материалом, дети овладевают научными понятиями. Научные понятия, как показал В. В. Давыдов, по своему внутреннему содержанию и есть обобщенные исторически выработанные способы действия.
В результате формирования учебной деятельности у ребенка младшего школьного возраста возникает теоретическое мышление. Оно характеризуется особыми способностями, которые и составляют новообразования учебной деятельности:
содержательная рефлексия - поиск и рассмотрение существенных оснований собственных действий;
содержательное планирование - поиск и построение системы возможных действий, определение оптимального действия, соответствующего существенным условиям задачи;
содержательный анализ - поиск и отчленение в некотором целостном объекте существенного отношения от привходящих и частных его особенностей.
Широкомасштабный эксперимент по формированию учебной деятельности у детей младшего школьного возраста привел к разработке новых учебных программ по основным учебным предметам начальной школы. Так родилось обучение, развивающее обучение.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 191 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |