Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Виды педагогической деятельности и соответствующие им педагогические действия

При каких условиях трудовая деятельность является профессией? Как соотносятся понятия «профессия» и «специальность»? Существует ли классификация профессий? На основании чего мы выделяем педагогические специальности? Нужна ли узкая специализация учителю?

Существуют особенности, отличающие педагогическую профессию от других профессий типа «человек - человек»:

- постоянство, длительность контактов педагога с учениками, воспитанниками, родителями.

- большая роль нравственных отношений между педагогом и воспитанником.

- новые требования к современному компетентному специалисту. Сегодня уже недостаточно того, что он знает, какими умениями и навыками владеет. В понятие компетентности входит также и то, как он относится к себе, к своей деятельности, к своему профессиональному и социальному окружению, какие смыслы находит в окружающей деятельности, какие ценности отстаивает в своей деятельности и какие перспективы утверждает;

- коллективный характер педагогического труда.

Профессия – род трудовой деятельности, занятий, требующий специфических теоретических знаний и практических умений и являющийся обычно источником существования человека. А в лат. яз. professio – от profiteor, что значит «объявляю своим».

Наряду с понятием «профессия» используется понятие «специальность», которое конкретизирует более узкий круг работ в рамках данной профессии. Профессия может подразделяться на две и более специальностей.

Динамика специальности - более оперативно, чем профессия, отражать тенденции, связанные с научно-техническим прогрессом. Специальность — наиболее подвижный элемент в системе профессионального разделения труда.

Существует несколько оснований дифференциации педагогических специальностей, объединенных в профессиональную группу «Образование»:

• в зависимости от возрастного периода развития личности, с которой работает педагог, обусловливается специфика его взаимодействия с ней (воспитатель дошкольного учреждения; учитель: начальной школы, основной школы, старших классов, преподаватель вуза, педагог-андрагог, работающий со взрослыми людьми в системе повышения их квалификации и переподготовки, и т.д.);

• на основе предметных областей знаний, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например, учитель истории, музыки, физики, математики и др.);

• на основе особенностей психофизиологического и социального развития личности, с которой взаимодействует педагог (например, педагоги-дефектологи: логопед — педагог, оказывающий помощь детям с нарушениями речи; сурдопедагог — педагог, занимающийся образованием детей с нарушениями слуха; тифлопедагог — учитель, обучающий слабовидящих детей, и т.д.);

• группы специалистов, работающих в разных типах образовательных учреждений (педагог системы общего образования, или профессионального образования, или дополнительного образования и т.д.).

Почему педагогу необходимо овладеть общей и профессиональной культурой? Как взаимосвязаны общая и профессиональная культура педагога? Из каких компонентов состоит профессионально-педагогическая культура?

Понятие «культура» всегда ассоциируется в нашем сознании с совершенствованием человека, достижением им высот в определенной сфере жизни или профессиональной деятельности (культура - культивирование, вспахивание), а также с приобщением к системе высших ценностей (куль­тура - культ, поклонение, любовь).

Основой становления профессиональной культуры педагога выступает его общая культура, которая проявляется:

· в разносторонности, широком кругозоре, эрудиции;

· в высоком уровне духовных интересов и запросов, эстетических и нравственных потребностей в общении с искусством, с людьми, с природой;

· в культуре мышления, эмо­циональной культуре личности, культуре труда, общения, правовой и экологической культуре и т.д.

Профессиональная культура есть определенная степень овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения специальных профессиональных задач.

Педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности. Ее особенность состоит в том, что объектом, целью и результатом является человек, его образование, воспитание, развитие его личности.

Профессионально-педагогическая культура представляет собой общую культуру и выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сфере педагогической деятельности. Единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природе педагогическая деятельность.

Компоненты профессионально-педагогической культуры:

· Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя систему ценностей, определяющих отношение учителя к своей деятельности, к ее целям и средствам, к качествам личности педагога, необходимым в профессиональном труде, к самому себе как педагогу, к той системе знаний, идей, норм, традиций, которые лежат в основе педагогической деятельности. Наиболее полная система ценностей, образующих содержательную основу профессионально-педагогической культуры, выделена И.Ф.Исаевым. Автор включает в нее две плоскости их существования: горизонтальную (ценности-цели, ценности-средства, ценности-знания, ценности-отношения и ценности-качества) и вертикальную (общественно-педагогические, профессионально-групповые и индивидуально личностные ценности), отмечая их синкретический характер, обусловленный их взаимодействием и взаимопересечением в процессе функционирования системы ценностей. Поэтому любое разделение профессиональных ценностей достаточно условно, так как только в процессе целостного их присвоения осуществляется становление профессионально-ценностных ориентаций учителя.

Выделяют социально-педагогические ценности – это совокупность идей, норм, правил, регламентирующих деятельность общества в сфере образования.

Групповые педагогические ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов.

Личностно-педагогические ценности представляют собой сложные социально-психологические образования, в которых отражены цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие систему его ценностных ориентаций.

· Технологическая культура учителя отражает деятельностную природу педагогического труда и включает в себя высокий уровень владения методами и приемами постановки и решения педагогических задач: аналитических, прогностических, исследовательских, рефлексивных и т.д. Анализ практической педагогической деятельности свидетельствует о том, что одним из условий реализации современных концепций обучения и воспитания является соответствие им уровня технологической культуры и мастерства учителя, проявляющихся в его способности «перевести» заложенные в данных концепциях идеи и цели в свою практическую педагогическую деятельность.

· Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры учителя определяет творческую направленность и своеобразие его личности. В основе его лежит потребность педагога в творческой самореализации, в проявлении своей индивидуальности.Педагогическое творчество не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культуроведческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия (объективные - влияние социокультурной, педагогической реальности, конкретного культурно-исторического контекста, в котором творит, созидает педагог; субъективные – знание основных закономерностей и принципов целостного педагогического процесса, высокий уровень общекультурной подготовки учителя, стремление к творчеству и т.д.).

Педагогу в полной мере должны быть присущи выделенные А.Маслоу и К.Роджерсом качества, характерные для творческой личности:

· стремление к самореализации;

· поглощенность делом как призванием, отношение к педагогическому труду как к жизненной задаче, постоянная готовность его совершенствовать;

· аутентичность - стремление быть подлинным, самим собой, открытым по отношению к другим и себе, не скрываясь за социальной маской и ролью;

· более эффективное восприятие реальности, которое заключается в готовности к осознанию сложности бытия, к решению жизненных и профессиональных проблем, поиску непроторенных путей;

· принятие себя, других и мира в целом такими, какими она есть на самом деле;

· независимость и уверенность в себе, определенная автономия от физического и социального окружения, опора на свой собственный потенциал и внутренние источники роста;

· критичность к своей деятельности и высокая степень рефлексии;

· повышенная спонтанность, непосредственность и искренность, богатство эмоциональных реакций;

· открытость новому опыту, способность свежо и непосредственно, как дети, переживать ценности жизни;

· гибкость, динамичность, готовность постоянно быть в движении, в изменении, в становлении.

Развитость всех компонентов индивидуальной ПК существенно влияет на профессиональное поведение учителя, придает ему целостность, собственныйпедагогический почерк, индивидуальный стиль.

Профессионально-педагогическая культура – это мера и способ творческой самореализации личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей и технологий.

Какие специфические черты педагогической деятельности раскрываются в категории «компетентность»? Из чего складывается педагогическая компетентность? Как соотносятся педагогическое мастерство и профессиональная компетентность учителя?

В практической деятельности принято выделять два уровня профессионализма: профессиональную компетентность и профессиональное мастерство.

Профессиональная компетентность – это профессиональная подготовленность и способность к выполнению задач и обязанностей по занимаемой должности. В отечественной педагогике (Г.В. Горланов, Д.А.Мещеряков, А. В. Хуторской и др.) принято различать понятия «компетентность» как характеристику работника (специалиста) и «компетенция» как характеристику рабочего места (должности, позиции). Компетенция — наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, характеристика его профессиональной роли, компетентность — мера соответствия этому требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека.

Профессиональная компетентность выступает мерой и основным критерием определения соответствия специалиста требованиям, предъявляемым к профессионалу. Показателями соответствия являются объективно необходимые знания, умения, навыки, а также профессиональные позиции, психологические особенности (качества).

Если профессиональная компетентность выступает мерой и основным критерием соответствия специалиста занимаемой должности, то профессиональное мастерство определяется как высший уровень профессионализма. Ученые анализируют сущность этого качества с позиций новаторства и творчества, способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии.

Независимо от видов деятельности педагога компетентность в каждой из них включает два основных компонента: 1) систему знаний, определяющих теоретическую готовность учителя; 2) систему умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.