Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Инновационные образовательные системы

Термин «инновация» означает «новшество». Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления; в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса; в систему контроля и оценки уровня образования; в учебно-методическое обеспечение; в учебный план и программы; в систему финансирования. В качестве источников идей обновления вуза могут выступать потребности страны, региона, города, района как социальный заказ; достижения комплекса наук о человеке; передовой педагогический опыт; интуиция и творчество руководителей и педагогов; опытно-экспериментальная работа; зарубежный опыт. Каковы современные новации в системе высшего образования? На пути реформирования высшего образования сегодня наблюдается ряд тенденций. Первая связана с развитием многоуровневой системы подготовки специалистов во многих вузах. Эта система обеспечивает широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности. Она формирует способность у выпускников осваивать на базе полученного образования новые специальности. Вторая тенденция - это мощное обогащение вузов современными информационными технологиями (система интернета, телекоммуникационные формы обучения). Третья тенденция - это университизация высшего образования в России и процесс интеграции высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов. Четвертая тенденция заключается в переводе высшей школы на самофинансирование. Включение вузов России в обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов. Поэтому наблюдается переход российского вуза в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управления. На смену общему профессиональному образованию приходит целостное совокупное личностно - ориентированное образование. Основанием для этого являются тенденции развития современного образования:

1. Каждый уровень образования признается составной частью системы непрерывного образования.

2. В образование широко внедряются информационные технологии, что изменяет традиционное когнитивно ориентированное обучение, технологизация образования значительно расширяет интеллектуальную деятельность учащихся.

3. Отмечается переход от жестко регламентированной организации образования к вариативному, блочно-модульному, контекстному обучению, что предполагает высокий уровень развития учебной самостоятельности, самообразования.

4. Изменяется взаимодействие педагога и обучаемого, приобретая характер сотрудничества.

Эффективность любого обучения (если это обучение, а не самообразование) зависит от четырех составляющих:

• эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого;
• используемых при этом педагогических технологий;
• эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки и использования методов;
• эффективности обратной связи.

Следовательно, успешность и качество обучения зависят от эффективной организации и педагогического качества используемых материалов, педагогического руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе

46. Новая стратегия образования – формирование человеческого капитала

Человеческий капитал – это сформированный в результате инвестиций и накопленный человеком определенный запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций, которые целесообразно используются в той или иной сфере общественного воспроизводства, содействуют росту производительности труда и эффективности производства и тем самым влияют на рост заработков данного человека. В центре внимания этой теории – человек, его стремление к профессиональному и духовному совершенству, к достойной жизни и материальному благополучию. Теория человеческого капитала была впервые системно изложена в трудах двух американских экономистов, представителей «чикагской школы» Т. Шульца и Г. Беккера. Т. Шульц в 1960–1961 гг. опубликовал статьи «Формирование капитала образования» и «Инвестиции в человеческий капитал», в которых были сформулированы основополагающие принципы

новой теории. Г. Беккер в 1964 г. издал фундаментальный труд «Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ».

Теория человеческого капитала впервые поставила вопрос об общей экономической отдаче образования, тем самым, заявив о себе как о сугубо экономическом учении, оперирующем традиционными экономическими категориями, в том числе и при исследовании проблем духовной, интеллектуальной, морально-этической направленности. Авторы теории разработали ряд методик математических расчетов, устанавливающих зависимость между образованием и экономическим ростом.

В то же время, экономический уклон этой теории не давал достаточно убедительных объяснений противоречиям и парадоксам во взаимоотношениях образования и экономического развития. Например, так называемый «парадокс образовательной спирали», который заключается в том, что чем сильнее падает экономическая ценность образования, чем больше безработица среди образованной рабочей силы, тем важнее становится обладание аттестатом, потому что лишь его наличие гарантирует получение хотя бы какой-то работы. То есть вполне парадоксальная ситуация: чем меньше экономическая ценность образования, тем выше спрос на него.

Главный же фактор ограниченности теории человеческого капитала состоял в том, что эта теория все меньше соответствовала логике развития и фундаментальным социальным целям постиндустриальной цивилизации.

Одной из слабых сторон этой теории признано, что в плоскости экономических подходов до сих пор не найдено эффективных способов измерения качества образования, а это, в свою очередь, приводит к необъективным оценкам уровня образования и его роли в обществе.

Один из наиболее последовательных оппонентов теории человеческого капитала лауреат Нобелевской премии, профессор Джеймс Хекман в своих работах утверждает, что образование не дает вообще никакого эффекта. Разница в заработке образованного и необразованного человека, это на самом деле разница в заработке человека активного и неактивного.

Экономисты различных научных школ, критикуя теорию человеческого капитала, исходят из того, что она была верна в те времена и для той экономической ситуации, когда люди жили в обществе, где информация была труднодоступна, стоила дорого, и надо было копить ее всю жизнь. Образование, несомненно, в этом случае было человеческим капиталом. В современном мире, убеждены критики теории человеческого капитала, ценность представляют не глубокие знания по той или иной специальности, а умение человека общаться, находить нетривиальные решения. Информацию, в том числе и специальную, можно черпать из очень доступного и дешевого источника – Интернета.

47. Новые модели современной высшей школы: виртуальные и лицензионные университеты

Во многих регионах мира, но преимущественно в Южной и Юго-Восточной Азии и восточноевропейских странах быстро растет количество иностранных «официально разрешенных курсов», предлагаемых учебными заведениями, ко­торые работают от имени британских, американских и австралийских универ­ситетов по их лицензии. Одна пятая от 80 тыс. иностранных студентов, обучаю­щихся в австралийских университетах, проходят обучение в «офшорных» уни­верситетских городках, находящихся по большей части в Малайзии и Сингапу­ре (Bennell and Pearce, 1998). Стоимость обучения в таких лицензионных вузах обычно составляет от одной четверти до одной трети стоимости обучения в го­ловном вузе.

Благодаря информационно-коммуникационной революции, которая ликвиди­ровала барьеры, обусловленные физическим расстоянием, сторонние вузы и поставщики образовательных услуг получили возможность конкурировать с местными университетами, имея доступ к студентам в любой точке и любой стране через систему Интернет или каналы спутниковой связи. По оценкам, проведенным в начале 2000 г., только в США на тот момент функционировало свыше 3 тыс. учебных заведений, специализирующихся на профессиональном обучении в диалоговом режиме. В 33 штатах США созданы виртуальные универ­ситеты, работающие в масштабе штата. Предполагается, что к 2002 г. 85% всех местных колледжей будут предлагать курсы дистанционного обучения в режи­ме «он-лайн» (Olsen, 2000).

Рост числа виртуальных университетов не является исключительно амери­канским феноменом. Виртуальный университет г. Монтеррея (Мексика) пред­лагает 15 программ подготовки магистров через систему телеконференций и Интернет. Эти программы охватывают 50 тыс. студентов, которые обучаются через 1450 образовательных центров на территории Мексики, а также 116 до­полнительных центров по всей Латинской Америке. Университет Тун Абдул Ра- зак — первый малайзийский вуз, работающий в виртуальной среде, — начал расширять регион своего действия за счет охвата сопредельных азиатских стран. Африканский виртуальный университет и Франкоязычный виртуальный университет открывают пути для виртуального образования в странах Африки к югу от Сахары. В Корее на начало 2002 г. насчитывалось 15 виртуальных уни­верситетов, которые предлагают 66 программ подготовки бакалавров и охваты­вают 14 550 студентов.

Вопрос 48. Новые модели современной высшей школы: корпоративные университеты и академические брокеры

Корпоративный университет – это форма обучения персонала, при которой оно ведется «в стенах» самой организации и, в основном, ее собственными силами.

Обучение в корпоративных университетах выгодно отличается и от академического образования, и от пользования услугами внешних провайдеров обучения тем, что имеет предельно практическую, целевую направленность. В них сотрудники обучаются именно тому, что необходимо для их работы и для реализации стратегических целей организации, вместо того чтобы проходить общетеоретическую или обобщенно-практическую подготовку без учета конкретной специфики, относись она к деятельности самой организации или к актуальной ситуации, в которой она находится. В этом и состоит главное преимущество такого обучения персонала.

Среди целей работы корпоративных университетов – развитие необходимых организации компетенций, внедрение организационных изменений, поддержание конкурентоспособности компании, найм и удержание ценных сотрудников, развитие корпоративной культуры и трансляция ценностей компании персоналу, работа над созданием благоприятного психологического климата внутри организации.

Иными словами, дело не ограничивается одним только обучением – или, что точнее, обучение в них организовывается так, чтобы быть не самоценностью, а фактором, который способствует всестороннему развитию и росту организации, ее общей эффективности. Если корпоративный университет не способен приносить своей организации такого рода пользу, то в его функционировании нет смысла.

Чтобы достичь подобной эффективности, работа корпоративных университетов должна подчиняться определенным принципам, в частности:

1. Прогресс от выявления существующих проблем с производительностью к проактивному их решению и управлению изменениями. Обучение подчиняется целям бизнеса.
2. Целостный и последовательный подход к обучению вместо нерегулярных и не связанных между собой учебных мероприятий.
3. Ответственность за эффективность обучения лежит не только на специалистах по нему, но и на самих обучающихся, их менеджерах, руководстве.
4. Оценка обучения ведется постоянно, с применением всех необходимых для этого технологий.
5. Поставка обучения организована так, чтобы оно было целевым, своевременным и доступным для всех, кому это необходимо.
6. Функционирует единая система обучения, которая при этом побуждает сотрудников к совместной работе.
7. Ценность обучения для бизнеса демонстрируется на основе комплексной методологии оценивания его эффективности.

Академические брокеры

Академические брокеры — это виртуальные предприниматели, зачастую функ­ционирующие на базе системы Интернет. Они специализируются на организа­ции посредничества между поставщиками и потребителями образовательных услуг во множестве различных сфер.

Такие компании, как «Коннект Эдьюкейшн» (Connect Education, Inc.) и «Электроник Юниверсити Нетворк» (Electronic University Network), занимаются строительством, сдачей в аренду и управлением кампусами, производством мультимедийных программных средств для образо­вательных целей, а также предоставляют советы и помощь по удовлетворению нужд в подготовке кадров корпоративным клиентам в любой стране мира (Abeles, 1998). Десятки компаний через свои Интернет-сайты выступают в каче­стве посредников между учебными заведениями и потенциальными студентами, предлагая информацию об академических и финансовых ресурсах.