Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Лекция. Психологическая теория деятельности

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.

– М.: изд-во МГУ, 1988. – С. 95-128.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии:

введение в психологию субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995. – С. 129-137.

План:

1. Теория деятельности и предмет психологии.

2. Психологическое строение деятельности.

3. Мотивационно-личностные аспекты деятельности

а) потребности

б) опредмечивание потребности (рождение мотива)

в) мотивы и сознание.

г) мотивы и личность.

д) цель.

4. Уровень особенной деятельности

5. Операционально-технические аспекты деятельности

а) действие,

б) операция,

в) психофизиологические функции

6. Динамика деятельности (трансформации ее структуры)

7. Внутренняя деятельность.

1. Теория деятельности и предмет психологии.

Психологическая теория деятельности начала разра­батываться в 20-х—начале 30-х гг. в совет­ской психологии и развивается уже на протяжении бо­лее 50 лет.

К этому времени уже закатилось солнце психологии сознания и находи­лись в расцвете новые зарубежные теории — бихевио­ризм, психоанализ, гештальтпсихология и ряд других.

Психологическое изучение деятельности было начато Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном. Но особенно интенсивно в течение многих лет оно проводилось А. Н. Леонтьевым. Именно А.Н. Леонтьев заложил основы т.к. деятельностного подхода в психологии. Он рассматривал предметную деятельность как процесс, внутри которого в качестве необходимого его момента возникает психическое «вообще». Деятельность рассматривалась им как одинаково присущая и человеку и животным, в последнем случае она трактовалась как жизнедеятельность. Вклад в развитие теории деятельности также внесли А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин и мн. др.

Но главное состояло в том, что авторы теории дея­тельности взяли на вооружение философию диалектического материализма — теорию К. Маркса, и прежде всего ее главный для психологии тезис о том, что не соз­нание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание.

Наиболее полно теория деятельности изложена в рудах А. Н. Леонтьева, в частности в его последней книге «Деятельность. Сознание. Личность» (этого варианта мы и будем придерживаться).

Алексей Николаевич Леонтьеве (1903—1979) как профессиональный психо­лог проработал 55 лет (после окончания отделения общественных наук Московского университе­та в 1924 г.) и из них 30 последних лет — в Московском университете как заведующий кафедрой, заведующий отделением психологии и, наконец, как декан факультета психологии.

Теория деятельности дает следующий ответ на вопрос о предмете психологии. А. Н. Леонтьев и М. Г. Ярошевский определяют психологию как «науку о за­конах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в про­цессе деятельности человека и поведения животных».

Из этого определения видно, что «деятельность» при­нимается как исходная реальность, с которой имеет де­ло психология, а психика рассматривается как ее про­изводная и одновременно как ее неотъемлемая сторона. Тем самым утверждается, что психика не может рас­сматриваться вне деятельности, равно как и наоборот: деятельность — без психики.

Исходные принципы теории деятельности.

1. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно быть выведено в деятельность субъекта («размыкание» круга сознания).

2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от со­знания человека. При рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и определено в своей фундаментальной функции (принцип единства со­знания и поведения).

3. Деятельность — это активный, целенаправленный, процесс (принцип активности).

4. Действия человека предметны; они реализуют со­циальные — производственные и культурные — цели (принцип, предметности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).

2. Психологическое строение деятельности

Схематически структуру деятельности можно представить следующим образом.

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких «слоев», или уров­ней. Назовем эти уровни (структурные элементы), двигаясь сверху вниз.

– уровень особенных деятельностей (или осо­бых видов деятельности);

– уровень действий;

– уровень операций;

– уровень психофизиологических функций.

Это первый пласт деятельности. Это реализация деятельности, сама деятельность во плоти. Иначе их называют операционально-технические аспекты деятельности

Второй пласт деятельности:

– потребности,

– мотивы,

– цели и условия

Этот пласт составляет ее предметное содержание. Это внутренний план ее осуществления, ее образ, то, на основе чего она строится. Иначе этот пласт называют мотивационно-личностные аспекты деятельности

В деятельности есть и третий пласт: взаимные переходы и превращения ее отдельных структурных элементов (мотива — в цель и, соответственно, деятельности — в действие; цели — в ус­ловие ее реализации и т.д.). Это уже динамика деятельности, ее трансформация.

3. Мотивационно-личностные аспекты деятельности

(потребность, мотив, цель в структуре деятельности).

а) потребности

Источником активности человека, его деятельности высту­пают многообразные потребности. Потребность — это состоя­ние человека, выражающее его зависимость от материальных и духовных предметов и условий существования, находящихся вне индивида. В психологии потребности человека рассматриваются как переживание нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности (потребности в пище, воде, кислороде и т.п.).

Потребности – это исходная форма активности жи­вых организмов.

Выделяют следующие виды потребностей.

- Биологические (врожденных) потребности возникают в связи с тем, что в живом организме периодически возникают опре­деленные состояния напряженности; они связаны с объ­ективной нехваткой веществ (предмета), которые необ­ходимы для продолжения нормальной жизнедеятельно­сти организма.

- потребность в контактах с себе по­добными. Потребность в социальных контактах, или в обще­нии, обнаруживается очень рано и остается одной из ведущих у человека, с течением жизни она меняет свои формы

(Голос матери, ее лицо, ее прикосновения — первые раздражители, на которые появляется положительная реакция ребенка. Это так называемый «комплекс оживления», который можно наблюдать в возрасте 1,5—2 месяцев. В первые месяцы и годы жизни это потребность в матери и близких, позже эта потребность направляется на более широкий круг взрослых, в том числе учителей, затем преобразуется в стремле­ние завоевать уважение в коллективе сверстников, еще позже возникает стремление найти место в жизни, получить общественное признание и т. д.)

- другая потребность, с которой рождается человек и которая не относится к органическим, это потребность во внешних впечатлениях, или, в широком смысле, позна­вательная потребность

Исследования показали, что уже в первые часы жиз­ни дети реагируют на зрительные, звуковые, слуховые воздействия и не только реагируют, но как бы иссле­дуют их. В частности, более оживленные реакции у них появляются на новые раздражители. Начиная с первых дней ребенок ищет и активно добывает информацию из внешнего мира. Такая активность и есть проявление познавательной потребности.

Познавательная потребность развивается вместе с ростом ребенка. Очень скоро в дополне­ние к перцептивным исследованиям и практическим ма­нипуляциям (с помощью которых ребенок тоже познает свойства предметов) появляются интеллектуальные фор­мы познания. Они выражаются в классических детских вопросах: «Это что?», «А почему?», «Зачем?», которыми дошкольник буквально засыпает взрослых. Затем появляется интерес к чтению, учебе, исследованию.

Потребность в контактах и познавательная потребность на пер­вых порах тесно переплетены друг с другом. Ведь близ­кий взрослый не только удовлетворяет потребность ре­бенка в контактах; он — первый и главный источник разнообразных впечатлений, которые получает ребенок.

Сам ребенок лишен возможности вносить разнообразие во внешнюю среду. Так что активные действия роди­теля, его разговоры, манипуляции с ребенком, игра с ним служат главным источником впечатлений, «питаю­щих» его познавательную потребность. Да и на после­дующих ступенях развития «обобщенный взрослый» ос­тается главным проводником знаний к ребенку.

Обе потребности необходимы человеку так же, как и органические потребности. Но если эти последние только обеспечивают его существование как биологического существа, то контакт с людьми и познание мира оказываются необходимыми для становления его как че­ловеческого существа.

б) опредмечивание потребности (рождение мотива)

В жизни каждой потребности выделяют два этапа. Первый этап — период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность; второй этап — после этой встречи.

На первом этапе потребность, как правило, не пред­ставлена субъекту, не «расшифрована» для него. Он может испытывать состояние какого-то напряжения, не­удовлетворенности, но не знать, чем это состояние выз­вано. В поведении это проявляется в поиске, пере­боре различных предметов. В ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с ее предметом, которой и завер­шается первый этап в «жизни» потребности.

Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности.

В процессе опредмечивания обнаруживаются две важные черты потребности. Первая заключается в первоначально очень широком спектре предметов, способ­ных удовлетворить данную потребность. Вторая черта - в быстрой фиксации потребности на первом удовлетво­рившем ее предмете.

В опытах К. Лоренца пробуждение реакции следования у ново­рожденного гусенка при виде любого движущегося мимо него предмета, в том числе неживого: он начинает идти за ним, как за матерью. Гусята могли последовать за любым движущимся предметом (это были: лодка, сам К. Лоренц, подушка, игрушечный гусенок и др.); вторая же—в том, что они полностью фиксировались на этом предмете: если гусенок однажды пошел за подушкой, он начинал ходить за ней уже всегда, не реа­гируя на настоящую мать.

В акте опредмечивания рождается мотив. Мотив — это форма проявления потребности, побуждение к оп­ределенной деятельности, тот предмет, ради которого осущест­вляется данная деятельность. Через опредмечивание потребность получает свою конкретизацию. В связи с этим мотив определяется еще иначе — как опредмеченная потребность. Иначе - пред­мет потребности есть мотив.

Важно осознать, что самим актом опредмечивания потребность меняется, преобразуется. Она становится уже другой, определенной, потребностью, потребностью именно в данном предмете.

После опредмечивания потребности и появления мотива поведение перестает быть поисковым, приобретает направленность на предмет или от него.

«Предмет» потребности может быть не только вещь, которую можно потрогать, но также он может быть идеальным, например нерешенная задача, художественный замысел и т. п.

На основе одной и той же потреб­ности могут образовываться мотивы к различным деятельностям. Одна и та же деятельность может вызываться различными моти­вами, отвечать различным потребностям. «Предмет» потребности может быть не только вещь, которую можно потрогать, но также он может быть идеальным, например нерешенная задача, художественный замысел и т. п.

Деятельность человека обычно побуждается сразу несколькими мотивами, это называется п олимотивированностью. Например, чело­век может хорошо работать ради высокого качества ре­зультата, но попутно удовлетворять и другие свои мо­тивы — социального признания, материального вознаг­раждения и др.

По своей роли, или функции, не все мотивы равнозначны. Как прави­ло, один из них главный, другие — второстепенные. Главный мотив называется ведущим (смыслообразующим) мотивом, второсте­пенные — мотивами-стимулами: они не столько «запус­кают», сколько дополнительно стимулируют данную дея­тельность.

в) мотивы и сознание.

Перейду к проблеме соотношения мотивов и созна­ния. Мотивы порождают действия, т. е. приводят к образованию целей, а цели всегда осознаются. Сами же мотивы осознаются далеко не всегда. Поэтому все мотивы делят на два больших класса: осознаваемые и неосознаваемые. Осознаваемые – это большие жизненные цели, которые направляют деятель­ность человека в течение длительных периодов его жиз­ни. Это мотивы-цели. Существование таких мотивов характерно для зрелых личностей. Не­осознаваемых мотивов значительно больше и до определенного возраста в нем оказываются практи­чески все мотивы. Неосознаваемые мотивы проявляются в сознании в форме эмоций и личностных смыслов.

Эмоции возникают лишь по поводу таких событий или результатов действий, которые связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, значит это «что-то» затра­гивает его мотивы. В теории деятельности эмоции определяются как от­ражение отношения результата деятельности к ее мо­тиву. Если с точки зрения мотива деятельность прохо­дит успешно, возникают, обобщенно говоря, положи­тельные эмоции, если неуспешно — отрицательные эмо­ции.

Для примера рассмотрим, в каких случаях у нас воз­никает гнев: когда мы встречаем препятствие на пути осуществления цели. А страх? Когда мотив самосохра­нения оказывается, так сказать под угрозой. А радость? Наоборот, когда мотив получает свое удовлетворение.

Бывает, например, что человек, совершивший альт­руистический поступок, испытывает чувство неудовле­творенности. Ему недостаточно, что он помог другому. Дело в том, что его поступок не получил ожидаемого признания со стороны окружающих и это его разочаро­вало. Чувство разочарования и подсказывает истинный и, по-видимому, главный мотив, которым он руковод­ствовался.

Личностный смысл - другая форма проявления мотивов в сознании. Это переживание повышенной субъективной значи­мости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Здесь важно подчерк­нуть, что в смыслообразующей функции выступает лишь ведущий мотив. Второстепенные мотивы, мотивы-стимулы, которые играют роль до­полнительных побудителей, порождают только эмоции, но не смыслы. Чем интенсивнее мотив, тем больший круг предметов вовлекается в поле его действия, т. е. приобретает личностный смысл. Крайне сильный ведущий мотив способен «осветить» всю жизнь челове­ка! Напротив, утрата такого мотива часто приводит к тяжелому переживанию потери смысла жизни.

г) мотивы и личность.

Известно, что мотивы человека образуют иерархиче­скую систему. Если сравнить мотивационную сферу че­ловека со зданием, то «здание» это у разных людей бу­дет иметь очень разную форму. В одних случаях оно бу­дет подобно пирамиде с одной вершиной—одним веду­щим мотивом, в других случаях вершин (т. е. смыслообразующих мотивов) может быть несколько. Все здание может покоиться на небольшом основании—узко­эгоистическом мотиве—или опираться на широкий фундамент общественно значимых мотивов, которые включают в круг жизнедеятельности человека судьбы многих людей и событий.

Мотивациониой сферой человека определяется масштаб и характер его личности.

Обычно иерархические отношения мотивов не осо­знаются в полной мере. Они проясняются в ситуациях конфликта мотивов. Не так уж редко жизнь сталкивает разные мотивы, требуя от человека сделать выбор в пользу одного из них: материальная выгода — или инте­ресы дела, самосохранение — или честь.

д) цель

Тот или иной мотив побуждает человека к постановке цели, которая, будучи представлена в опре­деленных условиях, требует выполнения действия, направленно­го на создание или получение предмета, отвечающего требовани­ям мотива и удовлетворяющего потребность. Цель — это образ желаемого результата, пред­ставляемый или мыслимый результат деятельности.

Стоит сразу заметить, что здесь имеется в виду соз­нательный образ результата: последний удерживается в сознании все то время, пока осуществляется действие. Т.е. цель всегда осознаваема.

Можно ли что-то делать, не представляя себе конечного результата? Конечно, мо­жно. Например, «бесцельно блуждая по улицам», человек может оказаться в незнакомой части города. Он не зна­ет, как и куда попал, а это и означает, что в его пред­ставлении не было конечного пункта движения, т. е. его цели. Однако бесцельная активность человека скорее артефакт его жизнедеятельности, чем типичное ее про­явление.

Цель задает действие, действие обеспечивает реализа­цию цели. Через характеристику цели можно характе­ризовать и действие. Цели человека чрезвычайно разнообразны, а главное, разномасштабны. Есть крупные цели, которые членятся, на более мел­кие, частные цели, те, в свою очередь, могут дробиться на еще более частные цели и т. д.

4. Уровень особенной деятельности

Деятельность как целое — это единица жизни человека, ак­тивность, отвечающая определенной потребности, мотиву. Дея­тельность всегда соотносится с определенным мотивом, т.е. всегда осуществляется «ради» чего-то.

Особенная деятельность – это совокупность действий, вы­зываемых одним мотивом. Например, игровая, учебная, трудовая, забота о воспитании ребенка, увлечение спортом или решение крупной научной проблемы.

5. Операционально-технические аспекты деятельности

а) Действие —это основная единица анализа деятельно­сти, составная часть деятельности. Любая деятельность осуществляется в форме действий или цепи действий. Деятельность и дейст­вие жестко не связаны. Одна и та же деятельность может реали­зовываться разными действиями, и одно и то же действие может входить в различные виды деятельности.

Действие - это процесс, направленный на реализацию цели. Оно отвечает осознаваемой цели. Цели человека чрезвычайно разномасштабны. Вся­кое достаточно крупное действие представляет собой последовательность действий более низкого порядка с переходами на разные «этажи» иерархической системы действий. Это можно продемонстрировать на любом при­мере (Звонок в другой город, прогулка за город, подготовка док­лада к семинару, выпуск стенгазеты и т. п.).

Говоря о сложных составных действиях, следует от­метить, что конкретный набор и последовательность частных действий диктуются логикой социальной и пред­метной среды.

В самом деле, чтобы наловить кузнечи­ков, нужно обязательно учесть их образ жизни и пове­дение. Если вы не соотнесете свои действия с устройст­вом телефона-автомата, то никогда не свяжетесь с або­нентом. Выпуск стенгазеты также предполагает опреде­ленный круг обязательных действий.

Характеризуя понятие «действие», можно выделить следующие четыре момента.

1) действие включает в качестве не­обходимого компонента акт сознания (о чем говорилось выше) в виде постановки и удержания цели. Но данный акт сознания не замкнут в самом себе, как это фактиче­ски утверждала психология сознания, а «раскрывается» в действии.

2) действие — это одновременно и акт поведения. Следовательно, теория деятельности сохраня­ет также достижения бихевиоризма, делая объектом изучения внешнюю активность животных и человека. Однако в отличие от бихевиоризма она рассматривает внешние движения в неразрывном единстве осознанием

Итак, первые два пункта, по которым теория дея­тельности отличается от предшествующих концепций, состоят в признании неразрывного единства сознания и поведения. Это единство заключено уже в главной еди­нице анализа — действии.

3) через понятие дей­ствия теория деятельности утверждает принцип актив­ности, противопоставляя его принципу реактивности.

Принцип активности и принцип реактивности различают­ся по тому, где согласно каждому из них должна быть помещена исходная точка анализа деятельности: во внешней среде или внутри организма (субъекта). Как вы помните, для Дж. Уотсона главным было понятие реакции. Реакция — значит «ответное действие» (лат. re...—против+actio—действие). Активное, инициирующее, начало здесь принадлежит стимулу. Вы уже знаете, что Уотсон считал возможным через систему реакций (пусть очень сложных) описать все поведение человека. Но такие надежды стали сразу же разбиваться о факты, которые показали, что многие поведенческие акты или действия невозможно объяснить исходя лишь из анализа внешних условий (стиму­лов). Для человека слишком типичны действия, которые подчиняются не логике внешних воздействий, а логике его внутренней цели. Это не столько реакции на внешние стимулы, сколько акции, направленные на достижение цели с учетом внешних условий.

Итак, через понятие действия, предполагающее активное начало в субъекте (в форме цели), психологиче­ская теория деятельности утверждает принцип актив­ности.

4) понятие действия «выводит» деятельность человека в предметный и социальный мир. Дело в том, что «представляемый результат» (цель) действия может быть любым, а не только и даже не сколько биологическим, как, например, получение пищи, избегание опасности и т. д. Это может быть производ­ство какого-то материального продукта, установление социального контакта, получение знаний и др.

Таким образом, понятие действия дает возможность подойти с научным анализом к человеческой жизни именно со стороны ее человеческой специфики.

Такой возможности никак не могло предоставить понятие реак­ции, особенно, врожденной реакции, из которого исхо­дил Дж. Уотсон. Человек через призму системы Уотсона выступал преимущественно как биологическое суще­ство.

Итак, вы познакомились с понятием действия — одно из основных «образующих» деятельности. В этом поня­тии, как в капле воды, отражены основные исходные положения или принципы теории деятельности, новые по сравнению с предшествующими концепциями. Повторим их еще раз.

Уровень деятельностей четко отделяется от уровня действий. Дело в том, что один и тот же мотив, может удовлетворяться, вообще говоря, набором разных действий. С другой стороны, одно и то же действие может побуждаться разными мотивами.

б) операция

Все сказанное до сих пор относилось к тому, что че­ловек делает. Теперь перейдем к обсуждению того, как, каким способом совершается действие. Соответственно мы обращаемся к операциям, которые образуют по от­ношению к действиям следующий, нижележащий уро­вень.

Операция - это спо­соб выполнения действия.

Приведу примеры. Перемножить два двузначных числа вы можете в уме и письменно, ре­шая пример «в столбик». Это будут два разных спосо­ба выполнения одного и того же арифметического дей­ствия, или две разные операции.

Еще пример: вы хотите найти определенное место в книге, но обнаруживаете, что закладка, которую вы раньше положили, выпала. Вы вынуждены прибегнуть к другому способу отыскания нужного абзаца: либо по­пытаться вспомнить номер страницы, либо, перелисты­вая книгу, пробегать глазами каждую страницу и т. п. Опять несколько разных способов достижения одной и той же цели.

Как видно, операции характеризуют техническую сторону выполнения действий, и то, что называется «тех­никой», ловкостью, сноровкой, относится почти исклю­чительно к уровню операций.

Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием действия.

Гра­ница, между сознаваемым и неосознаваемым, следовательно, между действием и операцией нефиксированна, подвижна. Движение этой границы вверх озна­чает превращение некоторых действий (в основном наи­более элементарных) в операции. В таких случаях про­исходит укрупнение единиц деятельности.

Движение границы вниз означает, наоборот, превра­щение операций в действия, или, что то же самое, дроб­ление деятельности на более мелкие единицы.

В са­мом начале обучения иностранному языку произнесение отдельного слова и даже отдельного звука — мелкое, но самостоятельное действие; на стадии же свободного владения языком практически все фонетические, лексические и граммати­ческие проблемы решаются на уровне операций.

Наиболее точный психологический признак, разли­чающий действия и операции — осознаваемость / неосознаваемость.

Уровень операций заполнен автоматическими действиями и навыками. Операции бывают двух родов: одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подража­ния; другие возникают из действий путем их автомати­зации. Операции первого рода практически не осознаются и не могут быть вызваны в сознании даже при специальных усилиях. Операции второго рода нахо­дятся на границе сознания (написание букв). Они легко могут стать актуально сознавае­мыми.

Характер используемых опера­ций зависит от условий, в которых совершается действие. Если действие отвечает собст­венно цели, то операция отвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под «условиями» подразумева­ются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние средства, самого действующего субъ­екта.

Цель, данная в определенных условиях в теории дея­тельности, называется задачей. Описывая процесс реше­ния задачи, необходимо указывать и действия, и опера­ции, реализующие их. О действии без операций, или о действии, абстрагированном от операций, возможно го­ворить, только на этапе планирования.

в) Психофизиологические функции

Самый низкий уровень в структуре деятельности — психофизиологические функ­ции. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические обеспечения психических процессов. К ним относятся способности к ощу­щению, к образованию и фиксации следов прошлых воз­действий, моторная способность и др. Соответственно говорят о сенсорной, мнемической, моторной функциях. К этому уровню относятся также врожденные меха­низмы, закрепленные в морфологии нервной системы, и те, которые созревают в течение первых месяцев жизни.

Граница между операциями-автоматизмами и психофизиологическими функциями достаточно условна. Психофизиологические функции вы­деляются в самостоятельный уровень по причине их «организмического» характера. Они достаются субъек­ту деятельности, так сказать, от природы.

Они составля­ют одновременно и необходимые предпосылки, и сред­ства деятельности.

Возьмем для примера память. Когда человек ставит перед собой цель что-то запомнить, то он часто исполь­зует специальные приемы, или действия, которые назы­ваются мнемическими. Иногда это логический анализ материала, иногда ассоциирование с чем-то хорошо зна­комым, иногда — просто повторение. Но ни одно из этих действий не привело бы к желаемому результату, если бы субъект не обладал мнемической функцией.

Существует болезнь памяти, которая называется «корсаковский синдром» (по имени выдающегося рус­ского психиатра С. С. Корсакова, впервые его описав­шего). Она состоит в потере именно мнемической функ­ции. При этой болезни совершенно не запоминаются со­бытия, даже те, которые случились несколько минут назад. Такие больные могут, например, несколько раз в день поздороваться с врачом, не помнить, ели они сегод­ня или нет. Один больной непрерывно зачитывал матери понравившееся ему место в книге, тут же забывая, что только что прочел его, и так повторял десятки раз под­ряд. Очевидно, что если бы такой больной попытался специально заучить какой-нибудь текст, то он тут же забыл бы не только этот текст, но и сам факт заучивания.

Итак, можно сказать, что психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности. Без опоры на них невозможны были бы не только выполнение действий и операций, но и постановка самих задач.

Рассмотренные три основные уровня в структуре деятельности — действия, опера­ции и психофизиологические функции составляют операциональ­но-технические аспекты деятельности.

6. Динамика деятельности (трансформации ее структуры)

В деятельности человека постоянно происходят такие взаим­ные превращения:

деятельность ↔ действие ↔операция и

мотив ↔ цель ↔ условия.

Так, деятельность может утратить свой мотив и превратиться в действие, а действие, при изменении его цели, может превратиться в операцию. Мотив не­которой деятельности может переходить на цель действия, в ре­зультате чего последнее превращается в другую деятельность.

Подвижность составляющих деятельности выражается также в том, что каждая из них может стать дробной или, наоборот, будет включать в себя ранее относительно само­стоятельные единицы (например, некоторое действие может раз­дробиться на ряд последовательных действий при соответствую­щем делении некоторой цели на подцели).

В са­мом начале обучения иностранному языку произнесение отдельного слова и даже отдельного звука — мелкое, но самостоятельное действие; на стадии же свободного владения языком практически все фонетические, лексические и граммати­ческие проблемы решаются на уровне операций.

Общий психологический механизм развития действий: сдвиг мотива на цель (другой вариант его на­звания— механизм превращения цели в мотив). Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т. е. сама становится мотивом. Это происходит при интенсивном накоплении положительных эмоций вокруг данно­го предмета

А.Н.Леонтьев приводит такой пример. Ребенок может своевременно выполнять домашние задания первоначально лишь для того, чтобы пойти гулять. Но при систематическом получении положительных от­меток за свою работу, повышающих его ученический “престиж”, он начинает готовить теперь уроки для того, чтобы иметь хоро­шие отметки. Действие приготовления уроков приобрело другой мотив.

Вам, наверное хорошо знакомы по школьной жизни такие случаи, ког­да ученик начинает охотно заниматься каким-нибудь предметом потому, что ему доставляет у довольствие об­щение с любимым учителем. Но со временем оказыва­ется, что интерес к данному предмету углубился и школьник продолжает заниматься этим предметом уже ради него самого и, может быть, даже выбирает его в ка­честве своей будущей специальности.

Превращение цели в мотив может произойти, только если накапливаются положи­тельные эмоции: например, хорошо известно, что одни­ми наказаниями и принуждениями любовь или интерес к делу привить невозможно.

В результате происходит сдвиг мотива на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов — но­вых видов деятельности; прежние цели психологически дискре­дитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают су­ществовать, или превращаются в операции.