Читайте также:
|
Годы жизни 1896-1934 гг.
Написал более 270 научных работ, один из создателей золотого фонда отечественной психологии и коррекционной педагогики, Моцартом психологии. Свыше 80 научных трудов - на иностранных языках.
Первую книгу “Психология искусства” написал в 19 лет.
2-ой Всероссийский съезд по психоневрологии. Доклад Выготского. В 1924 году приглашен в Московский институт экспериментальной психологии.
Лидер легендарной тройки: Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия.
Различные идеологические извращения.
Постановление 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпросов».
Последний труд Выготского «Мышление и речь» признан лучшей книгой в США в 1962 году. В России увидел свет только через 20 лет после написания, а «Психология искусства» – через 40 лет.
1924 год – начало его деятельности в области специального образования.
Выготский считал, что изучая закономерности культуры можно понять, как формируется человеческая личность, как средствами культуры создается внутренний мир человека. Он свою психологию противопоставлял фрейдистской. Фрейдистская психология – психология глубинная, психология Выгосткого – вершинная, т.е. самая вершина личности.
Выготский создал целую теорию психического развития человека, начиная с младенчества.
Выготский отказался от изучения элементарных психических процессов, его интересовал вопрос о формировании психики человека, его познавательные функции. Л.С. Выготский стремился найти качественную специфику психического мира человека и определить механизмы его формирования. Отличие деятельности человека от поведения животных заключается в использовании человеком орудий труда для преобразования мира и сохранении этих орудий. Л. С. Выготский задается вопросом: возможно ли найти нечто аналогичное применительно к внутреннему, психическому миру человека? Не располагает ли сознание особыми орудиями? Для Л.С.Выготского такие орудия есть и именно они делают возможным произвольное поведение, логическое запоминание и др.
К ультурно-историческая теория Выготского
Психика человека формируется при его жизни, в ходе сталкивания его со средой, взаимодействия с окружающими людьми, путем достижения культуры исторической.
Центральное понятие – понятие о высшей психической функции.
Высшие психические функции – это сложные психические процессы, которые формируются при жизни и в результате воспитания, это его восприятие, произвольное внимание, память, мышление, речь и т.д. Психика человека формируется при его жизни путем присвоения человеком культурно-исторического опыта предшествующих поколений. То есть человеческая психика не дана изначально, она результат взаимодействия ребенка с другими людьми, предметами и объектами окружающего мира.
Теоретические положения, сформулированные Л.С.Выготским:
1. Развитие нормальных и аномальных детей подчиняется одним и тем же законам и проходит одни и те же стадии.
2. Сложность структуры дефекта психического развития.
3. Учение о соотношении зоны ближайшего и актуального развития при аномальном развитии.
И ДР.
4.О системности строения психики человека
5.Об основных направлениях коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
6.О коллективе как факторе развития высших психических функций ребенка.
7.Об изменении соотношения интеллекта и аффекта при умственной отсталости.
8.О важности раннего коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с отклонениями в развитии.
1. Развитие нормальных и аномальных детей подчиняется одним и тем же законам и проходит одни и те же стадии, но при аномальном развитии существует специфика, обусловленная тем или иным дефектом, а стадии аномального развития растянуты во времени и формируются особенности специфичные аномальному развитию.
2. Сложность структуры дефекта психического развития.
Психическое развитие аномального ребенка имеет 2 вида нарушений:
а). Первичные нарушения обусловлены поражением головного мозга и анализаторов. По Выготскому первичный дефект – биологический (нарушение анализаторов, поражение ЦНС).
б) Вторичные нарушения, формирующиеся при жизни ребенка социальные. Вторичные нарушения образуют определенную иерархию (соподчиненность). Сильнее всего выражены дефекты, связанные с первичным дефектом. Не связанные с первичным дефектом нарушения выражены слабее. Например, нарушение речи при нарушении слуха, нарушение пространственной ориентации при нарушении зрения.
Учение о сложной структуре дефекта позволяет правильно организовать коррекционную работу с детьми, методы. Она должна быть направлена на коррекцию и профилактику вторичных нарушений и опираться на сохранные функции.
В структуре психики аномального ребенка есть сохранные функции, никак не связанные с первичным биологическим дефектом.
Выготский считал, что можно избежать личностной деформации. Многие вторичные нарушения могут быть предотвращены.
Вся коррекционная работа осуществляется с опорой на сохранные функции и направлена на профилактику и коррекцию вторичных нарушений. Первичный дефект не поддается педагогической коррекции.
3) Учение о соотношении зоны ближайшего и актуального развития при аномальном развитии. Зона, полоса развития. Актуальный – те знания, умения и навыки, которыми обладает ребенок в данный момент и которые может реализовать самостоятельно. Ближайший – потенциальный, это те знания, умения, навыки, которые ребенок может проявить с помощью взрослого или в сотрудничестве с ним. Обучение должно способствовать переходу ЗБР в актуальное развитие.
Аномальный ребенок как и нормальный имеет зону ближайшего развития, т.е. как и в норме может взаимодействовать со взрослым. При аномальном развитии ЗБР всегда уже Т.е. все аномальные дети имеют трудности в установке взаимодействия с взрослыми, нуждаются в большей помощи взрослых и испытывают трудности при самостоятельном выполнении задания, при выполнении задания со взрослыми. Это значит, что при работе с аномальными детьми необходимо применять специальные методы и приемы, облегчающие им взаимодействие с взрослыми и усвоение способов выполнения задания.
Самая узкая зона ближайшего развития у детей с УО.
Среди детей есть такие дети, у которых ЗАР и ЗБР практически сливаются (идиотия).
СВОЙСТВА ИЛИ ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВПФ
1. ВПФ не даны изначально и формируются при жизни ребенка;
2. ВПФ социальны по своему происхождению, т.е. взаимодействие с окружающими взрослыми, когда присваивается опыт предшествующих поколений;
3. ВПФ произвольны по способу своего осуществления, т.е. необходима воля. Например: непроизвольное внимание относится к натуральному уровню, прозвольное внимание - к культурному, т.е. высшим психическим функциям.
4. ВПФ осознаны, т.е. человек всегда знает, что он делает. Все, что не осознается - не принадлежит к высшим психическим функциям;
5. ВПФ всегда опосредованы речью, т.е. они формируются при участии речи и осуществляются при участии речи, сама речь также является высшей психической функцией.
6. ВПФ системны, т.е. никогда ни одна высшая психическая функция не существует изолированно. При запоминании всегда включается внимание и.т.д.
Л.С. Выготский выделяет 2 вида ВПФ:
1) Натуральный уровень психики
2) Культурный уровень
1.Натуральный уровень психики – все те врожденные предпосылки к развитию человеческой психики, с которыми рождается ребенок (непроизвольное внимание, элементарные формы восприятия, механическое запоминание). На базе натурального уровня формируется вещи, принадлежащие культурному уровню.
2.Культурный уровень – это активный процесс, это уровень высших корковых психических, функций, которые формируются при жизни путем усвоения культурно-исторического опыта (через систему обучения, воспитания, развития, педагогических мировоззрений, т.е., посредством взаимодействия ребенка с другими людьми, окружающими). Целенаправленное мышление, творческое воображение, логическое запоминание, произвольное внимание – примеры высших психических функций. Одной из важнейших их характеристик является опосредствованность, т. е. наличие средства, при помощи которого они организуются. При работе с детьми, у которых есть физические или психические недостатки, учитель всегда имеет дело с нарушением этих функций. Натуральный его уровень также отличается от нормы.
Процесс формирования высших психических функций Выготский назвал социализацией и ввел данный термин.
МЕХАНИЗМЫ (ТИПЫ) СОЦИАЛИЗАЦИИ
1. Взаимодействие людей друг с другом (бытовые навыки, навыки общения) «ребенок-взрослый»;
2. Система обучения воспитания. Основная задача - передать ребенку культурно- исторический опыт предшествующих поколений. Понятие «культура» Выготский понимал широко, т.е. все, что было создано до рождения ребенка, весь опыт предшествующих поколений;
3. Замена внешнего контроля на внутренний, т.е. развитие саморегуляции.
Выготский считал, что формирование высших психических функций проходит определенные этапы и всегда начинается с взаимодействия ребенка с другими людьми, предметами и объектами окружающего мира:
Первый этап - ИНТЕРПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ или внешний. На этом этапе ребенок через предметную деятельность и деятельность общения познает свойство и качество объектов окружающего мира: величины, цвет, вкус и т.д.
Второй этап - ИНТРАПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ или внутренний. Этап, на котором осуществляются внутренние действия. На этом этапе психические процессы происходят в уме (суждения, умозаключения), т.е., внешние предметные действия переходят во внутренние мыслительные действия. Данный механизм осуществляется через проговаривание, громкой произносительной речи, затем полностью дублируется во внутренней речи, в уме и автоматизируется. Так, слово в развитии ребенка первоначально существует как обращенное от взрослого к ребенку, затем от ребенка ко взрослому, лишь затем ребенок обращает слово на себя, на собственную деятельность (что позволяет осуществлять ее планирование); последнее знаменует начало обращения речи в интрапсихическую форму.
На первом этапе самое важное значение в познание окружающего мира имеют действия глаз, руки ребенка, перемещение в пространстве, речь. Основной механизм перехода с первого на второй этап – интериоризация - сложный механизм, главное место занимает громко произносительная речь ребенка. Центральный момент – овладение словесным знаком. Именно он выступает тем средством, которое, став внутренним, кардинально преобразует психическую жизнь. Знак вначале выступает как внешний, вспомогательный стимул. Как только действие или предмет произносится - наступает 2-й этап, речь остается в уме.
На втором этапе развернутая речь сворачивается, закладывается в память и автомотизируется. При необходимости сведения извлекаются и осуществляется либо в виде практических действий, либо в виде высказываний. Процесс разворачивания свернутых автоматизированных умственных действий называется ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ.
Пример: счет - сначала действия с предметами, потом счет на предметах с проговариванием, затем счет в речи, затем счет в уме также как счет в слух и в конечном счете – полная автоматизация, хранящаяся в памяти.
В момент возникновения культурно-исторической теории существовали две точки зрения:
-обучение является продуктивным тогда, когда ребенок достиг определенного развития. «Обучение тянется в хвосте у развития»;
- обучение есть процесс развития.
Но согласно Выготскому обучение должно подтягивать за собой развитие. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития. Обучение - основной механизм, способствующий развитию ребенка. Психологические воззрения Выготского становятся основными и устанавливается концепция развивающего обучения.
Выготский считал, что обучение должно быть ориентировано на зону ближайшего развития и видел роль взрослого как основную в процессе формирования высших психических функций у ребенка.
Социализация происходит путем взаимодействия ребенка со взрослым в зоне ближайшего развития.
Наряду с основными положениями Выготский сформулировал основные принципы психологического познания, развитые А.Н. Леонтьевым и А.Р. Лурия, которые рассматриваются как методологические принципы отечественной психологии:
1.Принцип ДЕТЕРМИНИЗМА - причинной обусловленности всех психических явлений, понимается принцип с учетом двух моментов:
-все психические явления - отражение реального мира.
-все психические явления понимаются как продукт деятельности центральной нервной системы (мозга).
2. Принцип РАЗВИТИЯ - все психические явления подвержены постоянным количественным и качественным изменениям, т.е. находятся в постоянном развитии.
3. Принцип единства СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Принцип единства сознания в деятельности означает, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют неразрывное единство. Сознание возникает, развивается и проявляется в деятельности. Деятельность выступает как форма активности сознания, а само сознание обеспечивает активный характер деятельности.
Роль ВЫГОТСКОГО: Основное в этом учении, что ребенка есть потенциал для развития и обучения. Было признано, что у каждого ребенка есть потенциал, т.е. зона, где он может приобрести определенные знания и навыки. Таким образом, без теории Выготского не было бы коррекционной педагогики. Но опережающая роль обучения не может быть безгранична.
Далее психологическая теория Выготского развивалось и совершенствовалось в 2-х направлениях:
1.Деятельность А.Р. Лурии – изучение локализации.
2. Деятельность Леонтьева – понятие деятельность.
3 группы закономерностей.
Первая: общие или главные закономерности, под которыми понимают законы развития, свойственные как норме, так и патологии.
В дефектологии свойства, качества классифицируются по модальности, т.е., в зависимости от того, на какой анализатор действует раздражитель.
Вторая группа закономерностей названа нами модально неспецифическими — это те особенности, которые свойственны всем детям с ОВЗ, независимо от варианта дизонтогенеза
Модально неспецифические — это те особенности, которые свойственны всем детям с ОВЗ, независимо от варианта дизонтогенеза:
— особенности психического развития;
— замедленные переработки информации;
— замедленный процесс формирования понятий и представлений;
— трудности словесного опосредования;
— замедленное и ограниченное восприятие;
— недостатки развития моторики;
— недостатки речевого развития;
— недостатки развития мыслительной деятельности;
— недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;
— пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
— недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).
— переживание дефекта
- характерное снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
- трудность словесного опосредования;
- замедление процесса формирования представлений и понятий об окружающей действительности.
Третья группа закономерностей — модально специфические, они характеризуют особенности психического развития, которые свойственны только для какой-то одной формы отклонения и которые отличают эту форму от всех остальных.
Обучаемость - характеристика ЗБР, проявляется в том, как ребенок взаимодействует со взрослыми в ходе выполнения задания, какие виды помощи помогают ему выполнить задания, способен ли продуктивно использовать помощь, понимает ли инструкцию, умеет ли планировать свою деятельность, способен ли к усвоению новых знаний, дает ли словесный отчет о выполненном.
Обученность заключается в запасе знаний и представлений у ребенка – ЗАР (у УО низкая обученность - ребенок всегда мало знает).
До начала 80-х г. это была единственная теоретическая база специальной психологии. В 80-е гг. теоретические основы были расширены.
Владимир Иванович Лубовский разработал теорию психологической диагностики в дефектологии и сформулировал два общетеоретических положения:
1. При всех вариантах аномального развития у детей нарушается способность к приему, переработке и хранению информации (восприятие, мышление, память). У всех аномальных детей есть те или иные нарушения восприятия, мышления и памяти. Значение: исходя из этого должен быть разработан системный подход в диагностике.
2. При всех вариантах аномального развития у детей имеются речевые нарушения, специфичные для каждого варианта аномального р азвития. Значение: логопедическое изучение аномальных детей стало обязательным. Во всех типах коррекционных школ проводится логопедическая работа.
ТЕОРИЯ СИСТЕМНОЙ ДИНАМИЧЕСКОЙ ЛОКАЛИЗАЦИИ ВЫСШИХ КОРКОВЫХ ФУНКЦИЙ В КОРЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА (ВПФ)
В настоящее время не подвергается сомнению тесная связь мозга и психики. Показано, что физиологической основой ВПФ является сложная функциональная система. Теория функционально динамической локализации нервной системы была сформулирована к 60-м годам, которая раскрывает механизмы взаимодействия мозга и психики. Лурия впервые показал, как сложно организованные психические функции происходят вследствие деятельности коры больших полушарий.
Т.к. психическая функция сложна, то она не сама локализована где-то в участке мозга, а своими отдельными элементами соотносится с корой больших полушарий. Физиологической основой ВПФ является сложные функциональные системы, которые представляют собой временно объединенные различные участки. Эти участки могут объединиться для выполнения одних задач и распадаются, для решения других – другой.
Мозг состоит из 2-х полушарий со специализацией. Во-первых, локализация у правшей левое полушарие носит смысловую нагрузку, правое – эмоциональное. Во-вторых, в строении мозга - 3 блока, согласованная деятельность которых определяет нормальную работу головного мозга. Эти функциональные блоки – условно выделенные группы.
Лурия увидел, что кора головного мозга делится на три блока.
1. Энергетический блок, блок регуляции тонуса и бодрствования
2. Блок приема, переработки и хранения поступающей из внешнего мира информации
3. Блок программирования и контроля психической деятельности
1.ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ БЛОК дает возможность сохранения известного напряжения (тонуса), необходимого для нормальной работы высших отделов коры головного мозга.
1.ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ БЛОК дает возможность сохранения известного напряжения (тонуса), необходимого для нормальной работы высших отделов коры головного мозга.
Входит:
- продолговатый мозг с ретикулярной формацией - (сеточка+образование – древняя центральная сердцевина мозга, простирающаяся от спинного мозга до промежуточного. Состоит из нейронов, входят множество путей от сенсорных систем и других отделов мозга, выполняет сложную интегративную функцию под контролем КБП. В ее состав входят дыхательный, рвотный и сосудодвигательный центры.);
- ядра таламуса (совокупность нейронов крупного отдела промежуточного мозга. Функция: обработка и передача информации в КБП. Поражение ядер может привести к нарушению протекания сенсорных процессов, восприятия речи, эмоционального поведения);
- лимбическая система – (совокупность мозговых образований, включает КБмозга, ядра конечного мозга, таламуса, гипоталамуса. Участвует в управлении вегетативными функциями, эмоциональным и инстинктивным поведением /пищевым, половым, оборонительным/, оказывает влияние на смену фаз сна и бодроствования, играет роль в процессах памяти);
- мозолистое тело – (самые крупные нервные волокна ГМ, соединяет в основном лобную и теменную области, при поражение нарушаются взаимодействия полушарий);
- медиобазальная поверхность коры.
Функции: 1) поддержание коры в тонусе, 2) регулирует уровень бодрости и активности коры, 3) регулирование уровень сна и бодрствования.
При поражении: наблюдаются неспецифические дефекты, характерные по своему механизму всем нарушениям психических функций и проявляются в снижении уровня активности, в снижении работоспособности, темпа, ритма работы, быстрой истощаемости (астеничный симптом) человека
2.БЛОК ПРИЕМА ПЕРЕРАБОТКИ И ХРАНЕНИЯ ЭКСТЕРОЦЕПТИВНОЙ (внешней) ИНФОРМАЦИИ. Представляет собой сложное устройство. Обеспечивает получение, переработку и хранение информации, поступающей через осязательные, слуховые и зрительные приборы.
Входят структуры: все задние отделы больших полушарий (височная, теменная и затылочная).
Функции: 1) прием поступающей информации – функция первичных полей проекционные поля;
2) переработка поступающей информации, анализ и синтез свойств предметов-функций вторичных полей. Здесь создается целостный образ предмета, определяются его качественные характеристики и эта информация передается в
3) третичные поля, для сохранения и дальнейшего манипулирования (оперирования) образом предмета. К третичным полям относятся ассоциативные поля (эволюционно молодые участки новой КБМ). Составляет примерно две трети поверхности всей коры. Располагается в теменной, лобной и височной зонах. Роль: обеспечивает целенаправленное поведение, планирования действий, узнавания объектов, разных форм речи). Функция третичных полей – не только сбор, но и манипуляции образом предмета.
В 2-ом блоке четко прослеживается специализация отделов. Есть поля, которые отвечают за функции: затылочная – информация со стороны зрения (агнозоя); височная – со стороны слуха; центральная – движение, двигательная (ДЦП); теменно-затылочная – пространственная ориентировка. Поражение приводит к соответствующим нарушениям в виде агнозии, апракции, афазии, алалии.
При поражении: возникают специфические дефекты. Они имеют две характеристики:
1) нарушение отдельных психических функций (память, восприятие, мышление, внимание);
2) модальностный характер – нарушение одного из видов поступающей информации. Модальностный характер проявляется в последовательном нарушении отдельных элементов психических функций, связанных с переработкой определенной информации (нарушения зрительного восприятия ведет к нарушению зрительной памяти, наглядно-образного мышления, зрительно-пространственное ориентирование, нарушение восприятия, представлений).
БЛОК ПРОГРАММИРОВАНИЯ, РЕГУЛЯЦИИ И КОНТРОЛЯ ЗА ПРОТЕКАЮЩЕЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.
Входят структуры: в основном лобная область. Функции:
1) планирование психической деятельности,
2) управление (регуляция) выполнением заданий, которая проявляется в произвольном характере протекания познавательных процессов.
3) функция контроля – контролируя я сличаю то, как я это сделал, с тем как это должно быть.
4) эмоциональная оценка;
5) мотивация.
При поражении: 1) нарушение функции планирования и контроля своих ошибок; 2) нарушение функций регуляции проявляются в «полевом поведении».
Эхопраксия-повтор поведения (нарушение произвольного аспекта). Эхолалия-повтор обращенных фраз (нарушение произвольного аспекта).
3) нарушение эмоциональных функций: при поражении левого полушария преобразующий отрицательный знак эмоций. При поражении правой лобной области – состояние эйфории.
4) снижение мотивационных потребностей, сниженная мотивация, которая проявляется в пассивности, инактивности, индефферентности (безразличия).
Поражение тех или иных участков приводит к соответствующим нарушениям в виде агнозий, апраксий, афазий и т.д.
В 80-х гг. разработано интегративное комплексное учение, являющееся основной теоретической базой современной психологии. Виктор Васильевич Лебединский «Учение о дизонтогенезе». В этом учении учтены теоретические положения, сформулированные Выготским и Лубовским, а также данные, полученные исследователями, изучавшими детей с различными отклонениями в развитии: Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, С.Я.Рубинштейн, М.С.Певзнер; ОНР – Р.Е.Левиной, И.Т.Власенко; нарушения слуха - Боскис, Соловьев, Нудельман; нарушения опорно-двигательного аппарата – Семеновой, Ипполитова; с нарушениями зрения – Литвак, Соловьева, дети с ранним аутизмом – К.С. Лебединская О.И. Никольская и др.
Возрастная психология понимает онтогенез как процесс формирования ВПФ в детском возрасте. Дизонтогенез в специальной психологии – нарушение формирования ВПФ в детском возрасте. Само понятие возникло в 40 -х г.г. в Германии. В дальнейшем понятием дизонтогении пользовались психиатры Георгий Алексеевич Ушаков, Владимир Викторович Ковалев.
Причины дизонтогенеза: биологические (вследствие повреждения анализаторов либо ЦНС. В основном вызывается биологическими причинами) и социальные (гораздо реже вызывает дизонтогенез. Неблагоприятные микросоциальные условия, социальная депривация /потеря, лишение/, неправильное семейное воспитание, стресс).
Суть учения: В коре головного мозга может быть 3 разных вида поражения (тотальное – когда поражена вся кора; локальное – когда поражены один или два участка коры (алалия); мозаичное – когда участки поражения разбросаны по всей коре и соседствуют со здоровой (развитие идет медленнее, чем в норме). 2 блок связан с поврежденным развитием; задержанным развитием; дифицитарным развитием.
Если нарушение связано только с 3-м блоком, то формируется дисгармоническое развитие. Лобные отделы формируются при жизни ребенка и завершают формирование к 6-7 годам. У многих детей могут формироваться позже, после 6-7 лет. Если лобные отделы не сформированы к 12 годам, то можно говорить о дисгармоничном варианте. Лебединский показал, что особенностью аномального развития (дизонтогенеза-недоразвитие) определяются 4-мя основными факторами:
Дизонтогенез зависит от локализации нарушений в головном мозге. Все нарушения связанные с поражением головного мозга делятся на 2 группы:
а) общие нарушения, т.е. те, которые проявляются во всех видах деятельности, характеризуют всю психическую деятельность (низкая мотивация, саморегуляция, низкий познавательный интерес, замедленный темп психического развития, недостаточность произвольного внимания). Возникают при поражении подкорковых структур головного мозга и недостаточности деятельности лобных отделов. Общие нарушения связаны с нарушением 1-го и 3-го блоков.
б) частные нарушения – нарушения отдельных психических процессов (нарушение восприятия цвета, речи, пространственной ориентировки). Частичные нарушения возникают при поражении отдельных участков коры головного мозга. Частные нарушения связаны с нарушением 2 блока. При аномальном развитии общие и частные сочетаются. Например, УО – общие: замедленный темп психической деятельности, трудности переключения; частные: малый объем запоминания, недоразвитие речи, плохая дифференцированность восприятия, низкий уровень развития мыслительных операций.
По мнению Лебединского при дизонтогенезе реже встречаются только общие или только частные нарушения. Как правило, при аномальном развитии имеет место сочетание общих и частных нарушений. В зависимости от того, где локализовано нарушение может возникать различные варианты дизонтогенеза. При нарушении деятельности 1 блока происходит недостаточная активация, вследствие чего наблюдается недостаточность коры: психическое недоразвитие или олигофрения. В более легких формах – легкие нарушения: задержки. Если в большей степени поражена лимбическая система (такая подкорковая структура, которая отвечает за эмоции), может возникнуть искаженное недоразвитие. В случае поражения 2-го блока много вариантов. В случае, если тотальный характер носит, то воздействие на кору. Если тотальное поражение до 3-х лет, то мы имеем дело с недоразвитием, после 3-х лет – поврежденным развитием. В случае более легкой или мозаичной форме, то возникает задержанное развитие, т.к. повреждение распространяется на сохранные участки и созревает в более медленном темпе. В случае недостаточности лобного блока, интеллект носит нормальный характер, отличается только с двигательной стороны: синдром дефицита внимания. Недостаточность носит временный характер и компенсируется после дошкольного возраста. После 12 лет в виде стойких нарушений поведения. Тогда имеем дело с дисгармоничным развитием.
2. Дизонтогенез зависит от времени поражения ЦНС (от времени действия вредного фактора).
Весь период развития ребенка Лебединский разбил на 2 периода: до 3-х лет и осле 3-х лет. Если органическое поражение произошло до 3-х лет, то в дальнейшем мы имеем дело с нарушенным развитием. Оно называется развитие на органически неполноценной почве (ребенок развивается не как другие дети). Например, до 3-х лет - период формирования ВПФ – алалия, ЗПР, олигофрения, если после 3-х лет, то происходит распад уже сформированных ВПФ (деменция, афазия).
Лебединский показал, что в зависимости от времени поражения в некоторых случаях дизонтогенез может возникнуть под влиянием не только биологических, но и социальных факторов. Т.е. воздействие в сензитивные периоды развития психики. 2 вида сензитивных периодов: для развития отдельных функций и для развития психики в целом. Сензитивные периоды - это периоды, когда все функции находятся в состоянии бурного развития и поэтому особенно уязвимы к вредным воздействиям: (0 – 3 года, 11-12 лет, 14-15 лет). Каждая функция имеет свой сензитивный период развития. С 11 до 12 и 14-15 являются уязвимыми в отношении возникновения нарушения поведения (побеги из дома, нарушения, хулиганства). В этот период легко возникают пограничные состояния: неврозы, депрессии...
3. Дизонтогенез всегда характеризуется сложной структурой дефекта. Взят у Выготского, но есть одна особенность: если дизонотогенез вызван биологическими факторами, то в структуре аномального развития всегда можно выявить первичные нарушения как результат болезни, систему вторичных нарушений ВПФ и сохранные психические функции. Если дизонтогенез вызван социальными факторами, то всегда система вторичных нарушений и сохранные функции.
Структура дефекта психического развития – соотношение первично нарушенных, вторично задержанных и сохранных ВПФ.
4. Дизонтогенез характеризуется нарушением сроков формирования функций и межфункциональных связей, т.е. асинхрония развития. В норме все психические функции развиваются в определенной последовательности, которая называется гетерохронией (нормальная последовательность развития функций – сначала двигательные навыки, речь, после другие ВПФ). При дизонтогенезе гетерохрония всегда нарушается, т.е. нарушается нормальное развитие функций и наступает асинхрония – нарушение нормальной последовательности развития психических функций. Аномальное развитие всегда асинхронно.
Варианты асинхроний:
-Ретардация – задержка формирования функций (ребенок читает, но не говорит. У ребенка 5 класса речь простая, нет произносительной речи, но считает, пишет, есть мышление).
-акселерация – опережающее развитие функций. Существует понятие патологическая акселерация, когда опереживающее развиитие функций является признаком аномалии. Характерна для раннего десткого аутизма. Ребенок 4 лет читает сам, но не может умываться, одеваться, ходить в туалет.
Акселерация – опережающее развитие функций.
При изучении аномального ребенка необходимо решить:
А) наличие признаков органического поражения ЦНС и место локализации
Б) время воздействия вредного фактора. В) описать структуру дефекта.
Г) выявить проявления асинхронии развития.
Лебединский описал основные 6 вариантов дизонтогенеза, причину психического онтогенеза.
1.Недоразвитие – это такое нарушение развития, при котором происходит остановка формирования одной или нескольких функций. (Олигофрения – нет развития абстрактного мышления).
2.Задержанное развитие. Характерен замедленный темп одной или нескольких функций (ЗПР и ОНР). Психика формируется позже. Например, ЗПР – психика сформирована, но позже на несколько лет.
3.Поврежденные. Распад уже формировавшихся функций (1 или несколько) О нем говорят после 3-х лет, если были грубые повреждения. Деменция, афазия.
4.Искаженное. Характеризуется сочетанием выраженных эмоциональных нарушений и нарушением восприятия, мышления при двух состояниях: РДА и детский вариант шизофрении. Условия: коммуникативные (нарушены все виды контакта), эмоциональные нарушения (холодность, отгороженность), искаженное мышление (мышление с опорой на латентные, скрытые, слабые признаки предметов и явлений). Искажение восприятия, мышление. Аутичные дети печальны, загружены. При шизофрении продуктивная симптоматика (бред, галлюцинации, кривляются, дурашливость. Шизофрения возникает после 7-9 лет). Аутизм – особенность аномального развития. Аутизм был рассмотрен в 40-е годы. Отличаются в первые дни жизни. Аутиста нельзя заставлять насильно делать то, что не хочет. Коррекционная работа идет непринужденная. Противоречия между ними: аутизму – коррекционная работа, шизофрения – медицинское лечение. Лечение аутизма неэффективно.
С середины 70-х годов К.С.Лебединский выступает за признание аутизма на особой аномальной развитии. 1-ая создала систему психологии коррекции, которой принадлежит ведущее место. Доказана и признана ее эффективность в дефектологии. В психиатрии считают, что это состояние поддается только лечению.
5. Дефицитарное развитие со стороны одного или нескольких анализаторов (зрения, слуха).
6.Дисгармоническое развитие. Отличается нормальным развитием познавательной деятельности и выраженными нарушениями поведения. Ослабленный волевой контроль за своими действиями, недостаточна саморегуляция..
Наиболее яркие представители: психопатии и психопатоподобное поведение (вследствие неправильного воспитания, с грубыми нарушениями поведения). (Тип Клише – однообразное отклонение). В 1994 г. было принято решение о создании сети учреждения для детей с нарушениями поведения и отнесении к категории дефектологии. Создаются интернаты.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 274 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |