Читайте также:
|
Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что воспитание - особая
сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию.
Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не
соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и
образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания.
В этой связи современная школа рассматривается как сложная система, в которой
воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее
педагогической системы.
Педагогическая система школы – целенаправленная, самоорганизующаяся система, в
которой основной частью выступает включение подрастающих поколений в жизнь
общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру
общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической
системы школы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере
профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.
Теоретическая концепция реализуется в трех взаимосвязанных, взаимопроникающих,
взаимозависимых подсистемах: воспитательной, дидактической и общения, которые,
развиваясь, оказывают в свою очередь влияние на теоретическую концепцию.
Педагогическое общение как способ взаимодействия педагогов и воспитанников
выступает связующим компонентом педагогической системы школы. Такая роль общения
в структуре педагогической системы обусловлена тем, что ее эффективность зависит от
отношений, которые складываются между взрослыми и детьми в ходе совместной
деятельности. Для любой педагогической системы школы характерно не только наличие связей и
отношений между образующими ее элементами, но и неразрывное единство со средой, во
взаимоотношениях с которой система проявляет свою целостность. В этой связи
воспитательная система школы способна во многом подчинить своему влиянию
окружающую среду. В этом случае школа становится реальным центром воспитания.
Разнообразной бывает взаимосвязь и взаимовлияние дидактической и воспитательной
подсистем в рамках единой педагогической системы школы. Характер взаимозависимости
подсистем во многом определяется теоретической концепцией и другими условиями
развития педагогической системы. Существует дидактическая зависимость между
характером воспитательной подсистемы и состоянием педагогической системы школы в
целом: развивающаяся школа требует динамического развития и воспитательной системы.
На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает механизм
управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и принципов законности и
справедливости, еще в годы учения становится для них своеобразным эталоном, с
которым они в дальнейшем сверяют свой жизненный путь.
Однако далеко не всегда школьное воспитание содействует развитию и закреплению
позитивного социального опыта молодежи, недостаточно противостоит проявлениям
нигилизма, индифферентности, равнодушия к общественным делам, равно как и
демагогии, анархическим действиям.
Рост национального самосознания с большой остротой ставит вопрос формирования у
молодежи правильных ориентиров в такой важной сфере, как межэтническое общение.
Отсутствие активного противостояния любым проявлениям национализма и шовинизма,
национальной ограниченности, недооценка воспитательной работы делают некоторые
группы молодежи доступным объектом националистической пропаганды. Более того,
национальный экстремизм в основном паразитирует на искренних заблуждениях молодых
людей.Система образования еще плохо формирует высокие духовные запросы и эстетические
вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности «массовой культуре». Роль
обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству остается
незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение сложных и
противоречивых этапов отечественной истории слабо сочетаются с самостоятельным
поиском собственных ответов на вопросы, которые выдвигает жизнь. Но несомненно, что
историческое сознание в сочетании с национальным самосознанием приобретает
решающую роль в гражданском поведении учащейся молодежи.
Воспитание как социальная проблема - это значительно шире, чем воспитание как
проблема системы образования. Поэтому сразу возникает вопрос: как может реагировать
система образования, воспитание в системе образования на такую ситуацию?
Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс
передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности
общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Однако
образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и
развития личности возникает вместе с развитием трудовой деятельности, мышления,
языка.Ученые, занимающиеся изучением социализации детей на этапе первобытного общества,
считают, что образование в ту эпоху было вплетено в систему общественно –
производственной деятельности. Функции обучения и воспитания, передача культуры от
поколения к поколению осуществляется всеми взрослыми непосредственно в ходе
приобщения детей к выполнению трудовых и социальных обязанностей.
Каждый взрослый член общества становился педагогом в процессе повседневной
жизнедеятельности, а в некоторых общинах младших детей воспитывали главным
образом старшие дети. В любом случае образование было неотделимо от жизни общества,
входило в него как обязательный компонент.Что же делает воспитание социальной проблемой в нашем обществе? Дело в том, что современное общество не в состоянии формулировать реальные задачи перед системой
воспитания. Если говорить о российском обществе, то в нем традиционно задачи
воспитания формулировало государство. Может быть, это и неплохо. Как говорил А.С.
Пушкин, что единственный европеец в России - правительство. Теперь же и государство в
переходный период оказалось не в состоянии формулировать задачи системы воспитания.
Только последние год-два государство стало лихорадочно искать те задачи, которые
необходимо поставить перед системой воспитания. Но система воспитания не есть нечто
абсолютно изолированное в рамках общественной государственной жизни. И эти задачи
должны как-то корреспондировать с теми задачами, которые государство ставит перед
собой.В эпоху перемен, смены ценностных ориентиров и идеалов педагоги испытывают
трудности в организации воспитательной работы с детьми, так как привычные схемы
воспитания «не работают». В результате наблюдаются процессы отчуждения школы от
проблем ребёнка, усиливающие социальное одиночество ребёнка.
Большую роль играют нравственные обычаи, привычки и традиции, которые
культивируются в обществе. Люди давно заметили, что нравственность личности не
может основываться только на ее моральной сознательности, что она становится более
прочной, когда соблюдение нравственных норм и правил приобретает характер
привычных способов поведения и деятельности. Многие общественные деятели, писатели,
и педагоги с давних времен считали, что нравственность не только оказывает влияние на
формирование положительных качеств личности, но и является главной задачей школы и
должна быть в центре ее воспитательной деятельности.
Нуждается в обновлении и система повышения квалификации педагогов-воспитателей,
сегодня явно недостаточно в ней мобильных, оперативных форм, позволяющих педагогу-
воспитателю решить реальные проблемы здесь и сейчас, на рабочем месте. Предлагаемые
стандартизированные программы повышения квалификации и «продукты»,
подтверждающие право на получение удостоверения, чаще всего не позволяют решить
существующие в воспитательной практике проблемы, а направлены в большей степени на
изучение теоретических подходов к воспитанию.
Воспитательная ценность учреждений дополнительного образования в том, что они
создают условия для эмоционально привлекательной деятельности детей, удовлетворяют
потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и
самодеятельности. Но, к сожалению, в эту деятельность в большей степени включены
школьники младшего и среднего подросткового возраста.
Время требует выявления новых возможностей школьного воспитания: создание
воспитательно-образовательной среды на основе соблюдения и защиты прав ребёнка,
диалоговый характер взаимодействия, помощь ребёнку в решении его личностных
проблем, организация жизнедеятельности на принципах взаимопонимания, поддержки и
др. Таким образом, говоря о решении проблемы воспитания как крайне трудном и
деликатном деле, можно прийти к выводу, что оно требует существенных изменений,
неформального подхода, прежде всего, к самой личности растущего человека, к решению
тех многих непростых проблем, который решает, как может и как понимает младший
школьник, подросток, юноша.
Образование - это процесс, от которого зависит будущее нации. Именно поэтому
особенно важно решать все проблемы, связанные с этой сферой общественной жизни.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 77 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |