Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Микрофакторы социализации: семья и соседство

Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Семья – важнейший институт социализации подрастающих по­колений. Она представляет собой персональную среду жизни и развития детей, качество которой определяется конкретными параметрами:

1. Демографический – структура семьи (большая, включая дру­гих родственников, или нуклеарная, включающая лишь ро­дителей и детей; полная или неполная; бездетная, однодетная, многодетная).

2. Социально-культурный– образовательный уровень родите­лей, их участие в жизни общества.

3. Социально-экономический – имущественные характеристики и занятость родителей на работе.

4. Технико-гигиенический – условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Современная семья отличается экономической функцией и коренным изменением своих эмоцио­нально-психологических функций. Это усложняет семейную жизнь, тому есть причины: во-первых: большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений – родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родите­ли не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообра­зие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями – сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при традиционном разделении «муж­ского» и «женского» труда первый сведен к минимуму, а гражданский статус женщины повышается.

В-третьих, в отношениях супругов повышается уровень ожиданий, реализовать они не могут в силу своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, проблематичнее стали отношения де­тей и родителей.

Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного време­ни вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской вла­сти сегодня часто не срабатывает – на смену ему должен прихо­дить авторитет личности родителей.

Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином воз­растном этапе играет семья.

Социализирующие функции семьи:

1. Семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья иг­рает определяющую роль, которая не может быть компенсиро­вана другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается веду­щим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.

2. Семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вку­сы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью или фемининностью. Существенную роль в этом процессе семья про­должает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.

3. Семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что разли­чие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юно­шей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех эта­пах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к про­должению образования и к самообразованию.

4. Семья имеет важное значение в овладении челове­ком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, опреде­ляющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становит­ся кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы ат­мосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или кото­рым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

5. В семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтниче­ских отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

6. Семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях челове­ка, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуаци­ях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмо­сфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.

Социализация в современных семьях имеет негативные тенденции:

1. Антисоциальный характер и результат воспитания (25% не в состоянии позитивно социализировать детей, 15% сознательно формируют правонарушетелей).

2. Стремление сбыть детей с рук (родственникам, на попечение государству, физическое уничтожение /много случаев убийства нежелательного младенца/).

В любой семье человек проходит стихийную социали­зацию, характер и результаты которой определяются ее объек­тивными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценно­стными установками (просоциальными, асоциальными, антисо­циальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Что же касается относительно направляемой и социально контролируемой социализации семьи необходимо говорить о семейном и общественном воспитании.

Общественное воспитание – усиление государства по осуществлению замены семейного воспитания. В современном обществе государственное воспитание пропагандирует опору на семейное воспитание.

Семейное воспитание – это более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, пред­принимаемые старшими членами семьи, кото­рые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок.

Содержание, характер и результаты семейного воспитания за­висит от лич­ностных ресурсов, которые имеются в семье. Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, сиблингов – братьев и (или) сестер, близких родственников, включенных в семейную жизнь, - бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой (и главным образом) – такими характеристиками стар­ших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки.

Имею­щиеся в семье личностные ресурсы могут дополняться в опреде­ленные периоды привлечением к воспитанию няни, репетиторов и домашних учителей, гувернеров.

Личностные ресурсы, влияют на цели и стиль семейного воспитания.

Цели воспитания в семье различаются по сектору, содержанию и характеру.

Спектр включает в себя: включает в себя:

ектору, содержанию ивоспитание пропагандирует опору на семейное воспитание.спитании.

15% сознательно форпривитие гигиенических навыков, привитие бытовых умений, развитие культуры общения, физическое, интеллектуальное, личностное развитие; культивирование отдельных способ­ностей (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовку к определенной профессии и сфере деятельности.

По содержанию цели могут быть: инструментальные (достижение конкретных результатов); духовно-ценностные (создание мировоззрения).

Характер целей воспитания может соответствовать или не соответствовать общественным установкам.

Стиль – это типичная для старших система приемов и харак­тер взаимодействия с младшими.

В зависимости от меры жесткости и мягкости определяют:

Авторитарный (властный) стиль – старшие максимально подчиняют своему влиянию младших, пресекают любую инициативу, жестко добиваются выполнения своих требований, полностью контролируют их поведение, интересы и желания.

Этот стиль с одной стороны дисциплинирует младших и формирует у них желательные для старших установки и навыки поведения (законопослушных), с другой – может вызвать у них отчуждение от старших, враждеб­ность по отношению к окружающим, протест и агрессию вместе с апатией и пассивностью.

Демократический стиль характеризуется в стремлении старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к ре­шению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Коммуникация имеет двухсторонний характер: от старших к младшим, и наоборот. Основные средства воспитания одобрения и поощрения.

Такой стиль способствует развитию креативных личностей, воспитанию са­мостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, тер­пимости.

В реальности авторитарный и демократический стили воспи­тания в чистом виде встречаются редко, чаще имеют место компромиссные варианты (по статистике 90% один из родителей исповедует один стиль, другой другой стиль, например, отец – более авторитарен, мать – демократична).

Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли супру­гам, а потом им вместе с детьми создать домашний очаг.

Домашний очаг – это жилище семьи, в котором ее члены могут удовлетворить потребности в укрытии, поддержки и эмоциональной безопасности, в качественных эмоциональных отношениях.

Домашний очаг имеет объективные обстоятельства:

1. Наличие «персональной территории» в жилище, т.е. место, которое человек считает своим (взаимоотношения менее конфликтные, наличие совместной деятельности).

2. Организации быта семьи: распределения домашних обязанностей, совместного выполнения работ по дому, предпочтения домашней еды внедомашней, разговоров за столом, на кухне и т.п.

3. Жизнь семьи – «закрытая система», проблемы в семье обсуждаются внутри и открытый дом (именно в доме принято встречаться с друзьями, родст­венниками, отмечать различные праздники, на которые пригла­шают гостей).