Читайте также:
|
Максимальная социализация новорожденного. Уже в первые недели жизни дети способны к организованным избирательным реакциям на воздействия со стороны взрослых. В.Кондон обнаружил, что новорожденный способен двигаться синхронно ритму речи взрослого – синхронизация сложных действий матери и младенца.
Новорожденный обладает полной готовностью к социальному взаимодествию.
комплекса оживления:
§ Общее моторное возбуждение при приближении взрослого;
§ Использование крика, плача для привлечения внимания (возникновение инициативы общения);
§ Обильные вокализации во время общения с матерью;
§ Реакция улыбки;
Лисина: развитие общения у новорожденных (этапы развития потребности в общении):
| Первые 2 недели | Новорожденный никак не реагирует на появление взрослого. |
| 3 недели | Появление взрослого вызывает у ребенка ориентировочно-исследовательскую активность (слежение, наблюдение), однако еще не сформирована предметность восприятия. |
| 4 недели | Появление эмоциональной реакции в ответ на эмоцию взрослого, механизм подражания. |
| Конец первого – второй месяц жизни. | Ребенок проявляет инициативу для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого (комплекс оживления). |
Лисина: критерии сформированности потребности в общении:
§ Внимание и интерес ребенка к взрослому.
§ Эмоциональная оценка взрослого.
§ Инициативные действия ребенка, направленные на привлечение к себе внимания.
§ Чувствительность ребенка к эмоциональному отношению взрослого (чем старше, тем более психологичные реакции).
Потребность в общении – особая потребность познания и оценки других людей, а через них и с их помощью самого себя. Эта потребность не врожденная.
До 6 месяцев общение ребенка со взрослым носит преимущественно эмоциональный характер. В качестве средств общения выступают эмоциональные реакции.
После 6-8 месяцев у ребенка формируется новый тип общения со взрослым – ситуативно-деловой, при котором в качестве средства общения наряду с эмоциональными реакциями становится предметное действие.
Общение ребенка со взрослым не только способствует формированию у него базового доверия к миру, но также открывает ребенку пространство предметов. Продуктивность взаимодействия ребенка с предметами напрямую связана с его общением со взрослыми (ребенок испытывает интерес к тем вещам, которые побывали в руках у взрослого).
Еще не владея речью ребенок вступает в активное общение со взрослым с помощью мимики, жестов, вокализаций. Предметы становятся средствами общения. Взрослый же становится для ребенка партнером по совместной деятельности.
В подобном общении для ребенка все большее значение приобретает одобрение или порицание взрослого.
До одного года понимание ребенком речи носит ситуативный характер. Ребенок реагирует на интонацию и выражение лица, чем на значение слова.
На втором году жизни начинает стремительно развиваться процесс обобщения. К концу второго года ребенок имеет активный словарный запас – 20-30 слов. Он уже может связывать из в предложения, состоящие из двух-трех слов. Он часто произносит слова неправильно, но уже может с их помощью выразить свое желание, приглашение, вопрос.
Процесс общения – мыслительная деятельность, содержанием которой является отражением общих и характерных признаков и качеств данного класса объектов и явлений окружающей действительности. Процесс общения лежит в основе формирования понятий.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 127 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |