Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Дидактические цели обучения решению задач.

ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

1. Дидактические цели обучения решению задач.

2. Классификация задач по сложности.

3. Основные этапы решения задачи.

4. Методика подготовки учителя к решению задач на уроке.

5. Методическая работа с условием задачи и ее решением.

Дидактические цели обучения решению задач.

Осмысленное усвоение понятий возможно только при активной переработке знаний, если учащийся умеет устанавливать взаимные связи между изучаемыми понятиям и предложениями, умеет применять эти знания для решения практических задач. Переработка знаний предполагает запоминание полученного материала, развитие мыслительных приемов продуктивного мышления, расширения и углубления знаний по изучаемым разделам. Этого можно достигнуть за счет решения задач. В каждой задаче имеется условие и проблема. Решить задачу, значит, найти связь между условием и проблемой.

Задачи играют важную роль в обучении. Для достижения определенной дидактической цели необходим подбор соответствующих задач. Учитель должен уметь формулировать дидактические цели решаемой задачи:

- подготовка учащихся к восприятию новых сведений;

- осознание и осмысление нового материала;

- отработка формулировок определений и теорем;

- осознание связи изучаемых фактов с ранее изученными;

- формирование и выработка навыков приложения полученных знаний на практике;

- проверка знаний учащихся;

- повторение изученного материала;

- развитие исследовательских навыков, творчества и инициативы.

В процессе обучения задачи по своему функциональному назначению, могут быть предназначены для формирования знаний, умений и навыков учащихся (обучающие задачи) или на осуществление контроля со стороны учителя или учащихся, уровня сформированности знаний, умений и навыков (контролирующие задачи).

Задачи, связанные с формированием умений и навыков учащихся, называют упражнениями. Для формирования элементов теоретических знаний и овладения учащимися соответствующими им видами деятельности необходима система задач, обеспечивающая всеобъемлющее усвоение учебного материала. Система задач на усвоение понятия и его определения должна включать задачи:

1) связанные с показом практической значимости нового понятия;

2) на актуализацию знаний и умений, необходимых при формировании данного понятия;

3) на выделение существенных признаков понятия;

4) на распознавание формируемого понятия;

5) на усвоение текста определения понятия;

6) на использование символики, связанной с понятием;

7) на установление свойств понятия;

8) на применение понятия.

Контролирующие задачи чаще всего включаются в самостоятельные и контрольные работы. По содержанию эти задачи предполагают применение полученных теоретических знаний.

Задачи, которые включаются в самостоятельные работы, обычно предполагают применение знаний в знакомых ситуациях, то есть в таких, с которыми ученики встречались на предшествующих уроках. Эти задачи охватывают сравнительно небольшой отрезок учебного материала.

Задачи, включаемые в контрольные работы, охватывают значительный, законченный отрезок учебного материала (параграф или главу учебника) и удовлетворяют требованиям:

- направлены на проверку усвоения основного материала;

- большая часть рассчитана на применение основных понятий, правил в знакомых учащимся ситуациях;

- наличие задач на применение знаний в незнакомой ситуации, требующей самостоятельного отыскания пути решения.

Сюжетной задачей называют такую задачу, в которой данные и связь между ними включены в фабулу. Содержание сюжетной задачи чаще всего представляет собой некоторую ситуацию, более или менее близкую к жизни.