Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Класифікацій дітей із ЗПР

План лекції

1.Поняття «затримка психічного розвитку».

2.Закономірності відставання дітей із ЗПР.

3.Причини ЗПР.

4.Классифікації дітей із ЗПР.

5. Умови навчання дітей із ЗПР.

Навчати всіх і навчати добре при існуючій традиційній організації учбового процесу неможливо. Постійно збільшується кількість учнів, які з різних причин виявляються не в змозі за відведений час і в необхідному об'ємі засвоїти учбову програму, вони складають 20 — 30% загального числа дитячої популяції молодшого шкільного віку. За даними Міністерства освіти РФ (1995), 78% школярів потребують спеціальних форм і методів навчання.

Серед неуспішних школярів виявляються:

• діти з педагогічною занедбаністю;

• діти із ЗПР;

• діти з неяскраво вираженими сенсорними порушеннями;

• діти з неяскраво вираженими інтелектуальними порушеннями;

• діти з неяскраво вираженими мовними порушеннями.

Діти із ЗПР складають приблизно 50% неуспішних школярів. У зв'язку з диференціацією установ для дітей з проблемами навчання в 1981 р. з'являється особливий тип шкіл для дітей із ЗПР. В рамках загальноосвітніх шкіл для їх навчання створені класи вирівнювання (класи корекційно-розвиваючого навчання).

З'являються такі освітні форми і структури для дітей з різними труднощами вчення, як класи корекції, компенсуючого навчання, реабілітації, педагогічної підтримки. У цих класах впроваджуються програми, що доповнюють учбовий процес різними засобами підтримки і корекції учнів: психологічною, логопедичною, корекційно-педагогічною.

Вивчення дітей із ЗПР почалося порівняно недавно, в кінці 50-х років. Дослідники (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединська, В.І. Лубовський) виявили серед неуспішних школярів учнів, неуспішність і особливості поведінки яких часто давали підставу рахувати їх розумово відсталими. Ці учні були об'єднані в особливу категорію. Говорячи про ЗПР, фахівці мають на увазі нестійкий оборотний психічний розвиток і уповільнення його темпу, яке виражається в недостатності загального запасу знань, обмеженості уявлень, незрілості мислення, малій інтелектуальній цілеспрямованості, переважанні ігрових інтересів і т.д. В етіології ЗПР відіграють роль: конституціональні чинники, хронічні соматичні захворювання, патологія вагітності, аномальні пологи, часті хвороби в перші роки життя, несприятливі умови виховання.

Зрозуміло, що діти, що мають легкі залишкові явища органічного пошкодження ЦНС, що виражається в підвищеній виснаженості і обумовлює знижену працездатність, недостатній довільності уваги, її об'єму і концентрації, інертності психічних процесів, поганому переключенні, збудливості, руховій розторможеності, чи навпаки, заторможеності, пасивності, в’ялості, потребують спеціальної колекційної роботи.

Затримка психічного розвитку — це погранична форма інтелектуальної недостатності, особова незрілість, негрубе порушення пізнавальної сфери, синдром тимчасового відставання психіки в цілому або окремих її функцій (моторних, сенсорних, мовних, емоційних, рухових). Це не клінічна форма, а сповільнений темп розвитку.

ЗПР — одна з найбільш поширених форм психічної патології дитячого віку. Частіше вона виявляється з початком навчання дитини в підготовчій групі дитячого садка або в школі (7 — 10 років — період великих діагностичних можливостей).

Термін «затримка» підкреслює віковий (невідповідність рівня психічного розвитку паспортному віку дитини) і в той же час тимчасовий характер самого відставання, яке долається з віком, і тим успішніше, чим раніше створюються спеціальні умови для навчання і виховання дитини. ЗПР виявляється в невідповідності інтелектуальних можливостей дитини її віку. Ці діти не готові на початок шкільного навчання, тобто їх знання і навики не відповідають необхідному рівню, а також є особова незрілість і несформованість поведінки.

Обстеження фахівцями рухової сфери дітей із ЗПР дозволило виявити наступні закономірності у відставанні їх фізичного розвитку:

• гіпер- або гіподинамія;

• м'язова напруженість або зниження м'язового тонусу;

• порушення загальної моторики, що виражається в недостатності рухових якостей, особливо ациклічних рухів (стрибки, метання і т.д.);

• порушення ручної моторики;

• загальна скутість і сповільненість виконання рухів;

• дискоординація рухів;

• несформованість функції рівноваги;

• недостатній розвиток відчуття ритму;

• порушення орієнтування в просторі;

• сповільненість процесу освоєння нових рухів;

• порушення постави, плоскостопість.

Характерні особливості дітей із ЗПР:

• зниження працездатності;

• підвищена виснаженість;

• нестійкість уваги;

• нижчий рівень розвитку сприйняття;

• недостатня продуктивність довільної пам'яті;

• відставання в розвитку всіх форм мислення;

• дефекти звуковимови;

• своєрідна поведінка;

• бідний словниковий запас;

• низькі навички самоконтролю;

• незрілість емоційно-вольової сфери;

• обмежений запас загальних знань і уявлень;

• слабка техніка читання;

• незадовільні навички каліграфії;

• труднощі в рахунку після 10,розв’язуванні задач.

Причини ЗПР:

• слабо виражені органічні пошкодження головного мозку, вроджені або ті, що виникли у внутрішньоутробному стані, при родовому або ранньому періодах життя дитини;

• генетично обумовлена недостатність ЦНС (головного мозку);

• інтоксикації, інфекції, травми, обмінно-трофічні розлади;

• несприятливі соціальні чинники (умови виховання, дефіцит уваги).

Класифікацій дітей із ЗПР

1. Т.А. Власова і М.С. Певзнер виділили дві найбільш чисельні групи і охарактеризували їх як:

- діти з психофізичним інфантилізмом. Це діти з порушеним темпом фізичного і розумового розвитку. ЗПР, викликана повільним темпом дозрівання лобової області кори головного мозку і її зв'язків з іншими областями кори і підкірки;

- діти з психічним інфантилізмом. Це що вчаться з функціональними розладами психічної діяльності (цереброастенічні стани), як наслідок мозкових травм.

2. Форми порушення інтелектуальної діяльності у дітей із ЗПР (Г.Е. Сухарева):

1) інтелектуальні порушення у зв'язку з несприятливими умовами середовища і виховання або патологією поведінки;

2) інтелектуальні порушення при тривалих астенічних станах, обумовлених соматичними захворюваннями;

3) порушення при різних формах інфантилізму;

4) вторинна інтелектуальна недостатність у зв'язку з ураженням слуху, зору, дефекту мови, читання,письма;

5) функціонально-динамічні інтелектуальні порушення у дітей в резидуальній стадії і віддаленому періоді інфекцій і травм ЦНС.

3. К.С. Лебединська запропонувала клінічну систематизацію дітей із ЗПР:

1. ЗПР конституціонального походження.

2. ЗПР соматогенного походження.

3. ЗПР психогенного походження.

4. ЗПР цереброорганічного походження.

Всі варіанти відрізняються особливістю структури і співвідношення: типа інфантилізму і характеру нейродинамічних розладів.

4. В.В. Ковальов розділив ЗПР на основі патогенетичного принципу:

1) дизонтогенетичні форми, при яких недостатність обумовлена механізмами затриманого або спотвореного розвитку;

2) енцефалопатичні форми, в основі яких лежить органічне пошкодження мозкових механізмів на ранніх етапах онтогенезу;

3) інтелектуальна недостатність, пов'язана з дефектами аналізаторів і органів чуття і обумовлена дією механізмів сенсорної депривації;

4) інтелектуальна недостатність, пов'язана з дефектами виховання і дефіцитом інформації з раннього дитинства («соціокультурна розумова відсталість»).

Традиційно виділяють дві основні форми ЗПР:

1) ЗПР, обумовлена недорозвиненням емоційно-вольової сфери (необхідна корекційна робота);

2) ЗПР, обумовлена тривалими астенічними станами (нервово-психічна слабкість, необхідна ще і лікувальна практика).

Варіанти ЗПР, що найбільш часто зустрічаються (Ю.Г. Демьянов):

1. ЗПР з цереброастенічним синдромом. Неврологічне обстеження виявляє ознаки дисфункції вегетативної нервової системи, окремі негрубі локальні зміни в різних відділах кори головного мозку.

Діти відрізняються:

• швидкою виснажуваністю довільної уваги;

• стомлюваністю і нездатністю до тривалої психічної напруги.

2. Діти з психофізичним інфантилізмом.

Тут виділяють три варіанти ЗПР:

1) гармонійний психофізичний інфантилізм — діти за фізичними показниками відстають від однолітків на 2 — 3 роки;

2) психофізичний інфантилізм при ендокринній недостатності — відстають в темпі фізичного розвитку і відрізняються диспластичністю статури;

3) дисгармонійний психофізичний інфантилізм — діти відстають у фізичному розвитку, сповільнено дозрівання особистості.

3. ЗПР з невропатоподібним синдромом. З грудного віку в поведінці малят спостерігаються особливості: вони галасливі, капризні, надмірно рухливі і вразливі. Для них характерні симптоми дратівливої слабкості, підвищеної виснаженості, емоційної нестійкості.

4. ЗПР з психопатоподібним синдромом.

Психопатоподібне спотворення формування особистості:

• ЗПР з синдромом гіперактивності;

• ЗПР з синдромом гіпоактівності;

• ЗПР з аутистичним синдромом.

5. ЗПР при ДЦП.

У всіх дітей: риси цереброастенічного синдрому, порушення функцій довільної уваги, пам'яті, емоційна лабільність, збіднення мотиваційної сфери. За рахунок недорозвинення навиків аналізу просторових стосунків і конструктивного мислення — ЗПР, неврозоподібні прояви, депресії, пов'язані з переживаннями за своє майбутнє, страхи.

6. ЗПР при загальному недорозвиненні мови у дітей з моторною аномалією.

7. ЗПР при важких дефектах слуху. ЗПР стосується словесно-логічного мислення, невербальні функції інтелекту розвиваються в нормі.

8. ЗПР при важких дефектах зору — відставання формування загальної моторики, сповільнене формування просторових уявлень, конструктивного мислення, своєрідність мови і мислення.

9. ЗПР при важких соматичних захворюваннях. Діти, що часто хворіють в ранньому дитинстві, розвивається астенічний синдром.

10. ЗПР при важкій родинно-побутовій занедбаності — інформаційна і емоційна депривація дитини в сім'ї.

Ефективна динаміка розвитку дітей намічається, коли своєчасно здійснюється клінічна, психологічна, педагогічна діагностика і реалізується необхідна психологічна корекція, психотерапія, біологічна терапія, а педагогічна корекція і навчання ведуться з врахуванням всієї складності, нерівномірності і дисгармонійності розвитку інтелекту і особистості дітей.

Традиційно виділяють наступні підходи в роботі з дітьми із ЗПР:

• індивідуальний підхід;

• запобігання стомлюваності;

• активізація пізнавальної діяльності;

• проведення підготовчих занять;

• збагачення знаннями про навколишній світ;

• корекція всіх видів діяльності;

• прояв педагогічного такту.

Умови навчання дітей із ЗПР:

1. Відповідність темпу, об'єму і складності учбової програми реальним. пізнавальним можливостям дитини, рівню розвитку її когнітивної сфери, рівню підготовленості, тобто вже засвоєним знанням і навичкам.

2. Цілеспрямований розвиток загально інтелектуальної діяльності (уміння усвідомлювати учбові завдання, орієнтуватися в умовах, осмислювати інформацію).

3. Співпраця з дорослими, надання педагогом необхідної допомоги дитині з врахуванням її індивідуальних проблем.

4. Індивідуальна дозована допомога учневі, вирішення діагностичних завдань.

5. Розвиток у дитини чутливості до допомоги, здатності сприймати і приймати допомогу.

6. Мала наповнюваність класу (10—12 чоловік).

7. Зберігаючий режим роботи, дотримання гігієнічних і валеологічних вимог.

8. Організація класів корекційно-розвиваючого навчання в стінах масової школи.

9. Спеціально підготовлений в області корекційної педагогіки (спеціальної педагогіки і корекційної психології) педагог — вчитель, здатний створити в класі особливу доброзичливу, довірливу атмосферу.

10. Створення у неуспішного учня відчуття захищеності і емоційного комфорту.

11. Безумовна особиста підтримка учня вчителями школи.

12. Взаємодія і взаємодопомога дітей в процесі навчальної діяльності.

13. Впевненість в безумовному прийнятті себе як особистості і позитивні взаємини з однолітками.

Корекція індивідуальних недоліків розвитку здійснюється на наступних індивідуальних і групових корекційних заняттях:

· загальнорозвиваючих заняттях (корекція пам'яті, уваги, мови, словникого запасу і т.д.);

· заняттях наочної спрямованості (підготовка до сприйняття важких тем програм, заповнення пропусків в знаннях);

· заняттях по формуванню змістовної учбової мотивації, розвитку пізнавальних інтересів, творчої активності дитини, особистих якостей.

У корекційній педагогіці шкільна неуспішність розглядається як комплексна проблема. Коли К.Д. Ушинський починав свою діяльність в Гатчинському сирітському інституті, на другий рік залишалося 56% вихованців. У 1925 р. існувала постанова Мосміськно про допустимість 25% неуспішності. У 1960 р. неуспішність складала 4%, в 1970 р. — 2,8%. У сучасній статистиці немає суворого контролю за цими показниками, але вибіркові перевірки у ряді регіонів показують великий відсоток функціонально неписьменних учнів після початкової школи і у випускних класах.

Кого рахувати неуспішним учнем? Мабуть, ту дитину, яка «хоче, але не може і тому не знає і не уміє». В разі дійсної неуспішності ліквідація її можлива лише на основі корекційної педагогіки. Статистика свідчить, що в даний час 8—10% школярів насилу опановують знання, передбачені програмою загальноосвітньої школи. Педагоги характеризують їх знання словами «3 пишемо, 2 в думці». В даний час продовжується пошук відповіді на питання: «Де ж витоки зниження рівня навченості школярів?»