Читайте также:
|
Обучение собственно письменной речи
Письменная речь предполагает комплексное использование графики, орфографии, лексико-грамматических и стилистических средств для выражения мыслей и осуществления письменной коммуникации.
Создание письменного высказывания – процесс решения коммуникативной задачи, при котором пишущий руководствуется объектом высказывания, мотивом, целью, формой выражения мысли, точкой зрения, способами детализации мысли.
С точки зрения психолингвистики – это процесс поэтапной экстериоризации внутренней программы высказывания, т.е. путь от экстралингвистической интенции к выделению смысловых вех и далее к синтаксическому и лексическому программированию и внутреннему проговариванию высказывания, которое предшествует внешнему письменному или устному воплощению.
Умения письменной речи формируются при помощи системы упражнений. Все упражнения в письменной речи можно разбить на 2 большие групп: подготовительные и речевые.
Цель подготовительных упражнений является снятие лингвистических трудностей овладения иноязычной письменной речью.
Методическая организация речевых упражнений построена на основе синтеза 2 наиболее распространенных подходов к обучению письменной речи:
1. на основе образца: ориентация на продукт речевой деятельности, т.е. на определенный вид письменного текста. Последовательность работы:
- чтение, осмысление, анализ текста
- построение высказывания по аналогии с единицами текста-образца
- написание самостоятельных сообщений
2. ориентация на процесс порождения речевого высказывания:
Создание текста является поэтапным процессом. Пишущий не может создать весь текст сразу, создаёт его по частям. Чтобы облегчить создание таких частей существует традиционная методика обучения письменному высказыванию:
- написание плана в целом, который членится на 3 крупные части – вступительную, основную и заключительную. Эти части членятся на более мелкие пункты, которые отражают иерархию идей и фактов. Этапы работы: подготовка, написание 1 варианта, отзыв, пересмотр, редактирование, оценка.
Первый подход реализуется при обучении написанию текстов, требующих точного следования определенному регламенту. Второй применим для учащихся имеющих достаточную базу знаний и умений в других ВРД для самостоятельного построения письменного высказывания.
СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
На первом году обучения ведется активная работа по овладению каллиграфией английского языка, а также орфографии в пределах изученной лексики. Для запоминания правил передачи звучащих слов на письме дети пользуются цветовой сигнализацией. (она же используется для закрепления правил чтения). Каждый цвет соответствует определенной орфограмме: красный цвет – гласная в открытом слоге, зеленый – в закрытом, синий – согласная, черный – нечитаемая гласная или согласная, желтый – сочетания гласных типа oo, ea.
При овладении графической стороной английского языка дети пишут полупечатным шрифтом (который распространен в странах изучаемого языка). Пользование полупечатным шрифтом облегчает процесс чтения благодаря сходству начертания букв. Важно, чтобы дети запоминали графическую форму английских слов, без чего невозможно полноценное чтение. Большую помощь в этом окажут словарные диктанты.
Обучения написанию букв английского алфавита происходит в занимательной форме с помощью специальных приемов, которые учитывают возрастные и психологические трудности, возникающие при их вступлениив мир «абстрактных знаков», какими являются буквы. Выработка графических умений осуществляется в три приема:
- прослушивание истории или стихотворения
- рассмотрение образа буквы (рисунок)
- написание буквы в полупечатном шрифте.
В процессе знакомства в буквой Q дети
- слушают историю в королеве (отрывок из «Алисы в стране чудес» или учат стихотворение о королеве
- учатся рассматривать портрет королевы, который напоминает очертания английской буквы Q
- затем дети обводят эту букву и самостоятельно её пишут.
В приложении сказки, загадки и стихи (не обязательно для заучивания, но детям интересно, как звучит английская речь).
Уже в первом полугодии, когда происходит знакомство в буквами и буквосочетаниями предусматриваются обязательные письменные упражнения, часть которых выполняется непосредственно на уроке. Чаще всего это прописывание букв на доске и в тетрадях по образцу под руководством учителя. Учитель может предлагать дополнительные письменные домашние задания, которые составлены их уже знакомых детям букв. Это поможет формированию графических навыков на уровне слова. Кроме того у детей начинают формироваться некоторые орфографические навыки, работа над которыми пока ограничивается складыванием отдельных слов из букв, постепенно появляющихся в багаже детей.
Дети параллельно учатся писать на родном языке, т.е. выполняют достаточное количество моторных действий, направленных на укрепление мелких мышц руки, написание букв английского алфавита не представляет для них особой трудности. Поэтому порядок введения букв может быть произвольным, а не подчиненным особенностям написания отдельных букв. В данном УМК буквы вводятся в алфавитном порядке и предусматриваются упражнения на запоминание алфавита.
Объем лексики, которую дети способны написать на первом году обучения – около 100 слов.
Сложность и объем письменных заданий постепенно возрастает. На уроке находится место для экономных в отношении затраченного времени письменных заданий (заполнить таблицу, составить диаграмму). Основной объем письменных заданий рассчитан для самостоятельного выполнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном подразделе (section) каждого раздела учебника выстроены в логической последовательности – от простых к сложным, от тренировочных к более самостоятельным и творческим. Рекомендуется давать на дом не более 2 заданий, поскольку у младших школьников ещё недостаточная выносливость к статическим нагрузкам.
Обучение письму как ВРД происходит в русле решения коммуникативных задач: охарактеризовать героя сказки в письменном виде, выписать из текста предложения, подтверждающие какое-либо утверждение, придумать и записать собственные загадки (с опорой/без опоры на модели), составить план устного высказывания, «закодировать» и «расшифровать» сообщения сказочных персонажей с помощью грамматических символов и другие задания, написать письму герою сказки или реальному лицу, заполнить анкету, подготовить вопросы для интервью, составить распорядок дня, план рассказа, кратко изложить содержание прочитанного, используя фразы из текста, написать заметку в газету.
В самом начале обучения письменное высказывание практическим не отличается от устного и начинается на уровне простого предложения, причем каждое минимальное письменное высказывание - ответ на предлагаемый вопрос. Учащиеся могут написать, что изображено на картинке и каков этот предмет. Когда простое предложение становится развернутым, объясняется последовательность атрибутов.
Предметом письменной речевой деятельности является содержание самой мысли. Обычно выделяют 4 формы выражения мыслей: описание, повествование, объяснение и полемика. Формы выражения мыслей чаще всего встречаются в разных комбинациях, причем степень проникновения 1 в другую неравномерна и целиком зависит от мотивов и целей автора. Меньше всех доступно для проникновения других форм описание, хотя именно эта форма практических всегда входит в большей или меньшей степени в остальные.
Несмотря на то, что в тексте все формы выражения мысли встречаются в различных комбинациях, обучение каждой форме в «чистом виде» позволит преподавателю создать четкие понятия об отношениях внутри каждой из форм, и на этой основе научить их впоследствии осознанно комбинировать эти формы в зависимости от мотивов и целей письменного высказывания.
Из четырех форм выражения мыслей начинать следует с описания и повествования. Повествование труднее, так как требует использования различных временных форм, однако можно обучать и повествованию в настоящем времени, т.к. именно суммируют содержание текста к примеру литературные критики. Повествование легче в плане логики высказывания. Поэтому особенно важно опираться на предполагаемые вопросы при создании описательных текстов. Эти вопросы могут создаваться всей группой (на начальном этапе даже на родном языке) или на ИЯ вразброс, чтобы каждый составил из них план для собственного письменного высказывания. Наряду с вопросами созданию описательных высказываний способствует и наглядный материал (картинки, комиксы, схемы, диаграммы). Комикс или жанровая картинка позволяет сочетать элементы описания и повествования. Комиксы хороши тем, что позволяют представить возможность для характеристики действий (быстро бежит, забирается высоко). Картинка может сопровождаться ключевыми словами.
План письменного высказывания (повествовательного или описательного) может представлять собой последовательность неоконченных предложений (в одних дается начало, в других – только конец). Школьникам младших классов, где особенно важна интеграция различных видов деятельности, можно предложить обменяться своими рисунками, описать рисунок товарища.
Если у каждого ученика индивидуальный объект описания или повествования (своя квартира, домашний любимец), то перед учениками стоит задача выбрать те детали и языковые средства, которые покажут читателю, почему им нравится или не нравится объект высказывания (сначала выбрать из числа предложенных, затем самостоятельно, чтобы произвести впечатление на товарищей). Появляется возможность интенсификации обучения письменной речи за счет совмещений двух задач: устной презентации собственного письменного высказывания и конспектирования речи товарища (note-taking). Школьники учатся вычленять и письменно фиксировать основные признаки объекта в виде ключевых словосочетаний.
Параллельно с упражнениями, обучающими повествованию и описанию следует обучать написанию неофициальных писем. Учащиеся знакомятся с правилами написания адреса, обращения к адресату, завершения письма, анализируются культурологические различия в написании писем на родном и ИЯ. Многие рекомендуют начинать обучение с кратких записок, которыми учащиеся обмениваются на уроке. Такие записки создают коммуникативную ситуацию на уроке, хотя и условную. На средней ступени стиль этой записки может варьироваться от литературного к нейтральному и неформально-разговорному. И каждый вариант приемлем при конкретных условиях. Начинать обучение надо с нейтрального стиля, затем переходить к риторике официальных писем и затем к неформальным запискам (gone to the cinema. Back about 10.30. начинать только, когда прочно усвоены основные синтаксические модели, чтобы не повредить грамматическим навыкам).
Дата добавления: 2015-05-05; просмотров: 60 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
|
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Экспортная таможенная пошлина | | | Пост про коммунальный ад |