Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Виды образовательных учреждений

I тип - Дошкольное образовательное учреждение
Типовое положение

1. Детский сад
2. Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
3. Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
4. Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
5. Детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
6. Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

II тип - Общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Типовое положение

1. Начальная школа - детсий сад;
2. Начальная школа - детсий сад компенсирующего вида;
3. Прогимназия;

III тип - Общеобразовательное учреждение
Типовое положение
Рекомендации по организации приема в первый класс
Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI(XII) классов

1. Начальная общеобразовательная школа;
2. Основная общеобразовательная школа;
3. Средняя общеобразовательная школа;
4. Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (может быть указан конкретный предмет (профиль): химии, математики, физико-математического профиля, гуманитарного профиля и др.;
5. Гимназия;
6. Лицей;

IV тип - Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение
Типовое положение

1. Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа;
2. Открытая (сменная) общеобразовательная школа;
3. Центр образования.
4. Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при исправительно-трудовых учреждениях (ИТУ) и воспитательно-трудовых колониях;

V тип - Общеобразовательная школа-интернат
Типовое положение

1. Школа-интернат начального общего образования;
2. Школа-интернат основного общего образования;
3. Школа-интернат среднего (полного) общего образования;
4. Школа-интернат среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов;
5. Гимназия-интернат;
6. Лицей-интернат;

VI Кадетская школа и кадетская школа-интернат
Типовое положение

1. Кадетская школа;
2. Кадетская школа-интернат;

VII Общеобразовательная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой
Типовое положение

VIII Суворовское военное, нахимовское военно-морское училище, кадетский (морской кадетский) корпус
Типовое положение

1. Суворовское военное училище;
2. Нахимовское военно-морское училище;
3. Кадетский (морской кадетский) корпус.

IX Оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении
Типовое положение

1. Санаторно-лесная школа;
2. Санаторная школа-интернат;
3. Санаторный детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

X Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Типовое положение

1. Детский дом;
2. Детский дом-школа;
3. Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
4. Специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии;
5. Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии.

XI Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением
Типовое положение

1. Специальная общеобразовательная школа;
2. Специальное профессионально-техническое училище;
3. Cпециальная (коррекционная) общеобразовательная школа и специальное (коррекционное) профессиональное училище для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, совершивших общественно опасные деяния.

XII Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
Типовое положение

1. Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад (в зависимости от недостатков в развитии добавляются слова "для глухих", для слепых", для умственно-отсталых" и других детей);
2. Специальная (коррекционная) образовательная школа (в зависимости от недостатков в развитии добавляются слова "для глухих", для слепых", для умственно-отсталых" и других детей);
3. Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат (в зависимости от недостатков в развитии добавляются слова "для глухих", для слепых", для умственно-отсталых" и других детей).

XIII Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
Типовое положение

1. Центр диагностики и консультирования;
2. Центр психолого-медико-социального сопровождения;
3. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции;
4. Центр социально-трудовой адаптации и профориентирования;
5. Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения.

XIV Образовательное учреждение дополнительного образования детей
Типовое положение

1. Центр;
2. Дворец;
3. Дом;
4. Клуб;
5. Станция;
6. Школа;
7. Детский оздоровительно-образовательный лагерь.

XV Образовательное учреждение начального профессионального образования
Типовое положение

1. Профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т.п.);
2. Профессиональный лицей (технический, коммерческий и т.п.);

444В ходе профессионализации в деятельности учителя формируется педагогическое мастерство, которое охватывает личность педагога, его знания и педагогический опыт. Основы педагогического мастерства, реализуемые в практической деятельности – это проявления профессионализма педагога. Отличительные признаки, которые могут быть использованы для оценки степени профессионализма, называют его критериями.
Выделяют несколько групп критериев профессионализма, каждая из которых представляет собой биполярную шкалу:
1. Объективные критерии (соответствие человека требованиям профессии) – Субъективные критерии (соответствие профессии требованиям человека).
Для учителя объективным критерием профессионализма является возможность решать задачи обучения и воспитания в соответствии с требованиями системы образования и запросами семьи учащихся. Субъективные критерии профессионализма учителя выражаются в устойчивой педагогической направленности, понимании значимости профессии, совокупности необходимых профессионально-психологических качеств, отсутствии личностных деформаций.
2. Результативные (достигаются ли желаемые обществом результаты труда) – Процессуальные (используются ли для достижения результатов социально приемлемые способы, приемы, технологии).
Результативные критерии профессионализма учителя включают знания учащихся, развитие их способностей и личности, адаптация учащихся к последующей профессиональной жизни. В деятельности учителя особенно важна роль процессуальных критериев профессионализма – они выражаются в методах работы, использовании профессиональных знаний и умений, приемов, техник, а также личных психических качествах, психологической цене результата в виде затраты времени учителя и учащихся.
3. Нормативные критерии (соблюдение норм и правил профессии, умение воспроизводить высокие эталоны профессии) – Индивидуально-вариативные критерии (стремление к индивидуализации труда, самореализации в нем).
Нормативные критерии профессионализма учителя выражаются во владении методическими приемами, средствами, формами обучения и воспитания, нормами общения, нормами развития личности. Индивидуально-вариативные критерии определяются самобытностью, неповторимостью труда учителя, наличием индивидуального стиля педагогической деятельности.
4. Критерии наличного уровня (достижение определенного уровня профессионализма на данный момент) – Прогностические (перспективы профессионального роста).
Для учителя критерии наличного уровня профессионализма характеризуются результатами работы с учениками на данный момент и личностными ресурсами, которые учитель вкладывает в эту работу. Прогностические критерии определяются зоной ближайшего профессионального развития (потенциальные профессиональные возможности учителя, как правило, неосознаваемые – те благоприятные характеристики процесса и результата деятельности, которые только намечаются у данного специалиста и проявляются только в ситуациях поддержки со стороны окружающих).
5. Критерии профессиональной обучаемости (готовность к принятию профессионального опыта других людей) – Творческие критерии (стремление выйти за пределы профессии).
Для педагога профессиональная обучаемость характеризуется степенью его открытости к новой информации (излишняя открытость делает педагога внушаемым более опытными коллегами и некритичным к ним; закрытость (“Нас этому не учили в педвузе”) блокирует развитие. Творческие критерии профессионализма учителя выражаются в творческой направленности – предложении инноваций, которые способствуют развитию личности учащихся и сохраняют благоприятный климат в классе.
6. Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе (умение заинтересовать результатами своего труда) – Критерии профессиональной приверженности (умение соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее вклад в общество).
Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе выражаются в умении учителя убедить органы образования и родителей в значимости своего труда, умении вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг, показать преимущество своих форм и методов работы. Критерием профессиональной приверженности можно считать профессиональный патриотизм учителя (преданность профессии может иметь и негативные следствия – замкнутость, противопоставление учительской профессии всем остальным, внешний локус контроля (“Не те дети”, “Не те программы”, “Плохие родители” и т.д.)).
7. Качественные критерии – Количественные критерии.
Качество профессиональной деятельности педагога выражается в глубине системности знаний учащихся, сформированности их учебной деятельности и мыслительных операций. Количественная оценка определяется баллами в рейтинге, квалификационной категории и дает возможность сопоставления учителей. В качестве количественной оценки овладения педагогическим мастерством может выступать показатель профессионального роста учителя.
Показатель профессионального роста учителя – показатель происходящих изменений в качестве профессиональной деятельности педагога, определяемый как частное от деления суммы объективных показателей текущего года на аналогичный или среднешкольный показатель года предыдущего:
Комплексный показатель мастерства педагога охватывает обобщенный функциональный показатель и обобщенный результативно-личностный показатель. Критерии обобщенного функционального показателя определяются как критерии успешности обучающей деятельности педагога. Обобщенный результативно-личностный показатель связан с результатами профессиональной деятельности, относящимися как к учащемуся, так и к педагогу. Он охватывает успешность обучения, комплексное решение задач образования, воспитания и развития учащихся, совершенствование своей профессиональной деятельности, профессионально-педагогическую и социальную значимость личности педагога.
Также степень овладения педагогическим мастерством может измеряться методом рейтинговой оценки профессиональной деятельности педагога.
Рейтинг учителя – комплексная оценка педагогической деятельности, складывающаяся из субъективных оценок со стороны окружающих людей и объективных показателей деятельности учителя:
где – сумма результативных показателей профессиональной деятельности педагога, а – субъективная оценка, которая включает в себя анонимную оценку учителя на всех уровнях его деятельности и состоит из оценок учащихся, коллег по работе и администрации школы.

Профессиональная деятельность
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – род труда, следствие его дифференциации. Успех профессиональной деятельности предполагает владение ее операционной, организаторской, психологической и нравственной сторонами, а также обобщенными профессиональными знаниями и готовностью к реализации оптимальных способов выполнения трудовых заданий. Трудовой опыт на производстве не всегда создает установки на приобретение тех или иных профессий. Наибольшее влияние на профессиональные намерения учащихся оказываетинтерес к учебным предметам. Но как бы хорошо ни была построена профессиональная подготовка, по окончании учебного заведения еще не подготовлен специалист, обладающий вполне законченной профпригодностью и профнадежностыо. Здесь многое определяет организация труда специалистов, положительная адаптация. Успех профессиональной адаптации зависит, прежде всего, от того, насколько эффективно был реализован в вузе принцип — учить тому, что понадобится на производстве.