Читайте также:
|
(1. Дошкольные учреждения; 2. Принцип комплектования; 3. Образовательный процесс; 4. Характерные признаки советской системы специального образования)
1. Основы отечественного государственного специального образования дошкольников заложены в 20—30-е гг. прошлого века. К началу 70-х гг. функционировали дошкольные учреждения специального назначения:
✓ ясли-сады;
✓ детские сады;
✓ дошкольные детские дома;
✓ дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах.
2. Комплектование дошкольных учреждений специального назначения осуществлялось по принципу ведущего отклонения. Как отмечает Ю.В. Морозова, создавались дошкольные учреждения (группы) для детей с нарушениями:
✓ слуха (глухих, слабослышащих);
✓ зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием и амбиопией);
✓ речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-грамматическим недоразвитием);
✓ интеллекта (умственно отсталых);
✓ опорно-двигательного аппарата. Наполняемость группы — до 15 воспитанников.
В штат специальных дошкольных учреждений были введены:
✓ олигофренопедагоги;
✓ сурдопедагоги;
✓ тифлопедагоги;
✓ логопеды;
✓ дополнительные медицинские работники.
3. Образовательный процесс осуществлялся в соответствии со специальными комплексными программами обучения и воспитания для каждой категории детей с отклонениями в развитии. Его особенности:
✓ перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами;
✓ организация специальных занятий (например, развитие слухового восприятия, коррекция звукопроизношения, лечебная физкультура и др.);
✓ полное финансирование из госбюджета.
4. Характерные признаки советской системы специального образования дошкольников:
✓ дети с отклонениями в развитии не принимались в дошкольные учреждения общего назначения;
✓ диагностические ограничения, исключавшие возможность получения общественного дошкольного образования (комбинированные, комплексные отклонения в развитии, эпилепсия, шизофрения, психопатоподобное поведение, умственная отсталость в степени имбецильности и идиотии, нарушения опорно-двигательного аппарата). Дети с перечисленными выше отклонениями в развитии воспитывались в условиях семьи либо в единичных специализированных учреждениях;
✓ до 2-летнего возраста ребенок практически не имел психолого- педагогического сопровождения (в ясли-сад принимали детей только с 2 лет, в детский сад — с 3 лет);
✓ закрытость, изолированность учреждений для детей с отклонениями в развитии;
✓ искусственная отчужденность воспитанников от нормально развивающихся сверстников и от общества.
Тем не менее значительные достижения советской системы специального образования дошкольников составляют фундаментальную основу современной специальной дошкольной педагогики.
Использованные источники: Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 168—171.
Вопрос 19. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями (1. Законодательная и нормативная база; 2. Виды дошкольных учреждений; 3. Образовательное учреждение "Начальная школа-детский сад "; 4. Дошкольные учреждения компенсирующего вида; 5. Группы кратковременного пребывания; 6. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в помощи; 7. Учреждения санаторного типа; 8. Дошкольные отделения при специальных школах; 9. Психолого-медико-педагогические комиссии)
1. Законодательную и нормативную базу современного дошкольного образования детей с ограниченными возможностями составляют:
✓ Закон РФ "Об образовании":
✓ Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" — введение новых государственных принципов российского образования, новая типология образовательных учреждений, изменения некоторых организационно-правовых аспектов специального образования.
Дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), утв. Постановлением Правительства РФ от 01.07.95 № 677.
Постановления Правительства РФ, инструктивные письма Министерства образования и науки РФ регулируют отдельные вопросы функционирования дошкольных учреждений системы специального образования.
2. Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях "Начальная школа — детский сад" следующих видов:
✓ компенсирующего — обучение детей с теми или иными отклонениями в развитии;
✓ комбинированного — группы для нормально развивающихся детей и группы компенсирующего вида;
✓ общеразвивающего — в условиях интегрированного (совместно с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии. Широкое распространение интегрированного обучения в детских садах общеразвивающего вида в современных условиях не представляется возможным из-за отсутствия необходимой для этого материально-технической базы, кадрового обеспечения и др. Специалисты считают, что модели интеграции сегодня могут быть реализованы в общеразвивающих группах детских садов комбинированного вида и в центрах развития ребенка, где легче создать соответствующие условия. Кроме того, существуют:
✓ группы кратковременного пребывания — для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в домашних условиях;
✓ образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
✓ оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа — для детей, нуждающихся в длительном лечении;
✓ учреждения дополнительного образования — центры дополнительного образования, детские оздоровительные центры различного профиля и др.
3. Наиболее приемлемая организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, которые особенно тяжело переживают трудности перехода к школьному обучению, — образовательное учреждение "Начальная школа — детский сад".
Основная его цель — осуществление образовательного процесса путем обеспечения:
✓ преемственности между дошкольным и начальным образованием;
✓ оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья;
✓ физического и психического развития детей.
4. Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида (как отмечает Ю.В. Морозова). Обучение и воспитание в этих учреждениях осуществляется в соответствии с действующими коррекционно- развивающими программами для каждой категории детей с отклонениями в развитии.
Наполняемость групп зависит от вида нарушений и возраста. По возрасту — две возрастные группы:
✓ до 3 лет;
✓ старше 3 лет.
По видам нарушений:
✓ с тяжелыми нарушениями речи — до 6 и 10 чел. (т. е. для первой группы — до 6 чел., для второй — до 10 чел.);
для часто болеющих — до 10 и 15 чел.;
✓ со сложными (комплексными) дефектами — до 5 чел. для обеих возрастных групп;
✓ с иными отклонениями в развитии — до 10 и 15 чел. (соответственно) и т. п.
5. Группы кратковременного пребывания предназначены для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в основном в домашних условиях.
В этих группах осуществляется:
✓ психолого-педагогическая помощь детям;
✓ консультативно-методическая поддержка родителей;
✓ социальная адаптация детей;
✓ формирование предпосылок учебной деятельности.
Занятия проводятся индивидуально или подгруппами (2—3 ребенка) в присутствии родителей в удобное для них время.
Продолжительность занятий — 5 часов в неделю.
6. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, — центры:
✓ диагностики и консультирования;
✓ психолого-медико-социального сопровождения;
✓ психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др. Обслуживают разные возрастные категории — от 3 до 18 лет. В этих центрах находятся дети:
✓ с высокой степенью педагогической запущенности;
✓ с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
✓ подвергшиеся насилию;
✓ вынужденные покинуть семью;
✓ из семей беженцев, вынужденных переселенцев.
Основные направления деятельности данных учреждений по отношению к дошкольникам:
✓ диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении;
✓ образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, с состоянием соматического и психического здоровья;
✓ организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения;
✓ психокоррекционная и психопрофилактическая работа;
✓ проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.
7. Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа:
✓ санаторные школы-интернаты;
✓ санаторно-лесные школы;
✓ санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Предназначены для детей, которые нуждаются в длительном лечении.
8. Дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекционных) школах и школах-интернатах создаются для детей с выраженными отклонениями в развитии.
Образовательные программы в этих отделениях, как отмечает Ю.В. Морозова, рассчитаны на 1—2 года, в течение которых у ребенка формируются предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде.
9. Постоянно действующие психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) осуществляют комплектование дошкольных образовательных учреждений специального назначения, а также решают вопросы перевода и направления ребенка в то или иное учреждение (группу).
Использованные источники: Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 17-19.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. С. 41—43. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 171—176.
Вопрос 22. Медико-социально-педагогический патронаж (1. Понятие МСЛ-патронажа; 2. Осуществление МСП-патронажа; 3. Направления деятельности системы МСП-патронажа)
1. Патронаж — это особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности (по определению Л.И. Аксеновой).
Медико-социально-педагогический патронаж (МСП-патронаж) предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. МСП-патронаж как особый ввд помощи включает:
✓ диагностику;
✓ информационный поиск;
✓ помощь в выборе образовательного маршрута;
✓ проектирование индивидуальных реабилитационных программ;
✓ первичную помощь в реализации планов.
2. МСП-патронаж осуществляется различными психолого-педагогическими медико-социальными учреждениями и службами — как государственными, так и негосударственными (общественные объединения, ассоциации, благотворительные фонды).
Базовая основа — психолого-медико-педагогические комиссии, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения.
МСП-патронаж формируется как часть системы специального образования, взаимодействуя с научно-методическими учреждениями, образовательными структурами, учреждениями здравоохранения и социальными службами.
3. Основные направления деятельности системы МСП-патронажа (Л.И. Аксенова):
✓ помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута (с привлечением возможностей государственных и негосударственных образовательных структур);
✓ разработка и реализация коррекционно-развиваюших программ в работе с детьми, которые находятся вне образовательного пространства;
✓ реализация специальных программ для обучения родителей и включение их в коррекционно-педагогический процесс;
✓ обеспечение целостного мультидисциплинарного подхода к обучению и социализации ребенка;
✓ содействие развитию образовательных систем в рамках совместных проектов (создание вариативных инновационных форм обучения и социализации детей);
✓ реализация современных педагогических технологий (в сфере специального образования);
✓ поддержка общественно-педагогических инициатив (правовое регулирование свободного развития ребенка);
✓ сотрудничество со средствами массовой информации.
Таким образом, МСП-патронаж в современных условиях представляет собой новую модель комплексной поддержки аномального ребенка в условиях семьи.
Использованные источники: Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 163—165.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 178 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |