Читайте также:
|
(1. Понятие и значение профилактики инвалидности; 2. Программы ранней помощи)
1. Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов содержат определение профилактики инвалидности: это осуществление комплекса мер, направленных на предупреждение возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).
Проблема ранней профилактики и ранней помощи весьма актуальна для современной коррекционной педагогики.
Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь — важнейшая составляющая процесса медико-социально-педагогического патронажа (по мнению Л.И. Аксеновой).
2. Зарубежные программы ранней помощи:
✓ Коннектикутский тест "Обследование развития новорожденных детей до 3 лет";
✓ Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет;
✓ Гавайский профиль раннего обучения;
✓ Мюнхенская функциональная диагностика;
✓ Программа ранней педагогической помощи "Тандем" (Голландия);
✓ Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии "Маккуэри" (Австралия) и др.
Отечественная система ранней диагностики и ранней помощи находится сегодня в стадии становления. Для ее дальнейшего развития необходимо разработать, законодательно обосновать и практически реализовать соответствующую программу национального масштаба.
Российские ученые — Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Э.Л. Фрухт и др. — разработали авторские программы, направленные на раннюю диагностику и психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями в развитии. В основе указанных программ сформулированное Л.С. Выготским положение о зонах ближайшего и актуального развития ребенка.
Использованные источники: Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 165—168.
Вопрос 24. Принципы специального образования (1. Понятие о принципах специального образования; 2. Основные принципы специального образования)
1. Принципы специального образования — это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно- образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями (определение Н.М. Назаровой).
2. Основные принципы специального образования (по Н.М. Назаровой):
✓ принцип педагогического оптимизма — раскрытие потенциальных возможностей лиц с особыми образовательными потребностями, опора на идею JI.C. Выготского о "зоне ближайшего развития";
✓ принцип ранней педагогической помощи — обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонения ребенка для определения его образовательных потребностей;
✓ принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования — требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;
✓ принцип социально-адаптирующей направленности образования — подчиненность специального воспитания социальному развитию;
✓ принцип развития мышления, языка и коммуникации как средства специального образования — удовлетворение потребности в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения;
✓ принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании — определение подходов к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в процессе которой появляются психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка;
✓ принцип дифференцированного и индивидуального подхода — организация специального образовательного процесса на основе учета индивидуальных и специфических особенностей ребенка;
✓ принцип необходимости специального педагогического руководства — осуществление организационно-управленческих функций в специальном образовательном процессе высокопрофессиональными специальными педагогами.
Использованные источники: Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 127—135.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 14-17.
Вопрос 25. Методы и технологии специального образования (1. Методы обучения; 2. Использование методов обучения на практике; 3. Методы воспитания; 4. Особенности реализации методов воспитания; 5. Понятие педагогической технологии)
1. Метод обучения — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования (определение И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина).
Методы специального образования — это психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями {Н.М. Назарова). Методы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными частями.
По классификации Ю.К. Бабанского, в процессе обучения детей с отклонениями в развитии используются следующие методы:
✓ организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
✓ стимулирования и мотивации учения;
✓ контроля и самоконтроля.
К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся:
✓ перспективные — передача и восприятие учебной информации посредством чувств;
✓ словесные — лекция, рассказ, беседа;
✓ наглядные — демонстрация, иллюстрация;
✓ практические — упражнения, опыты;
✓ логические — индуктивные, дедуктивные, аналогии;
✓ гностические — организация и осуществление мыслительных операций — проблемно-поисковые, репродуктивные, исследовательские;
✓ самоуправления учебными действиями — самостоятельная работа с книгой, приборами.
Методы стимулирования и мотивации учения:
✓ формирование интереса к учению — познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний;
✓ формирование долга и ответственности в учении — поощрение, порицание и др.
Методы контроля и самоконтроля — различные варианты проверки знаний: устная, письменная и др.
2. В практике специального образования общепедагогические методы используются в определенном сочетании друг с другом. Ведущий на каком-либо этапе обучения метод дополняется другими способами взаимодействия учителя и учеников.
Отбор методов специального образования должен проводиться в соответствии с природой образовательных потребностей детей:
✓ на начальной стадии могут быть ведущими наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения;
✓ словесные методы применяются на начальных этапах обучения лишь в качестве дополнительных — вследствие нарушения развития речи при любых отклонениях. В качестве ведущих используются на более поздних этапах овладения материалом в сочетании с наглядными и практическими;
✓ логические и гностические методы используются ограниченно — из-за преобладания наглядных видов мышления у детей, имеющих отклонения в развитии;
✓ сочетание наглядных и практических методов повышает эффективность коррекционно-педагогической работы.
3. Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
По А.С. Макаренко, — "инструмент прикосновения к личности".
Прием воспитания — составная часть или отдельная сторона метода.
Методы и приемы воспитания тесно связаны между собой, но в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы. Средства воспитания — целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач. По классификации Г.И. Щукиной выделяются следующие группы методов воспитания:
✓ формирование сознания личности — рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, эстетическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
✓ организация деятельности и формирование опыта общественного поведения — упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;
✓ стимулирование поведения и деятельности — соревнование, поощрение, наказание.
4. На практике методы воспитания выступают в сложном, а иногда и противоречивом взаимодействии. Результат воспитания зависит от умелого использования и сочетания методов, приемов, средств и форм организации воспитательного процесса.
Эффективность применения методов воспитания зависит также от того, насколько воспитатель учитывает:
✓ закономерности и движущие силы воспитания;
✓ индивидуально-типологические особенности и уровень воспитанности детей;
✓ природу конкретных педагогических ситуаций, в которых оказался ребенок.
Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему типу деятельности ребенка определенного возраста.
Н.М. Назарова отмечает, что наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии (нарушения интеллекта, задержка психического развития, речевые и слуховые недостатки) такие методы:
✓ упражнение;
✓ приучение;
✓ воспитывающие ситуации;
✓ арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства).
Приучение и упражнение целесообразно сочетать с объяснением, беседой, инструктажем, примером и т. п.
Воспитательные возможности беседы, рассказа, разъяснения на начальных этапах специального образования имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, интеллектуальной недостаточности, бедности социального опыта детей, имеющих отклонения в развитии. В этом случае более эффективным является метод примера.
Методы стимулирования поведения и деятельности детей с особыми образовательными потребностями должны применяться обоснованно, в соответствии с воспитывающей ситуацией, с учетом требований индивидуально-дифференцированного подхода к личности ребенка. Так, не следует злоупотреблять поощрением, в противном случае оно может породить зазнайство и самоуспокоенность.
В подростковом и юношеском возрасте педагогически целесообразны методы формирования сознания личности и методы стимулирования.
Согласно ст. 15 Закона РФ "Об образовании" применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам недопустимо.
5. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (по Б.Т. Лихачеву). Педагогическая технология обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развитии их личностных свойств и нравственных качеств. Она — организационно-методический инструментарий педагогического процесса и не существует в отрыве от его общей методологии, целей и содержания.
Педагогическая технология реализуется в конкретных технологических процессах.
Разработка оригинальных педагогических технологий является в настоящее время одним из самых перспективных направлений развития специальной педагогики.
Использованные источники: Еникеев М.И. Общая психология. С. 123. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. С. 103—104. Подласый И. П. Педагогика: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 2002. Кн. 2. С. 103-104.
Лихачев Б.Т. Педагогика. — М.: Юрист, 1999. С. 147—149. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 135—144.
Вопрос 26. Формы организации специального обучения (1. Понятие форм организации обучения; 2. Основные формы организации обучения; 3. Классно-урочная система; 4. Особенности организации специального обучения; 5. Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса)
1. Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
2. Основные виды форм организации обучения:
✓ индивидуальная;
✓ групповая;
✓ фронтальная;
✓ классно-урочная.
Индивидуальная форма организации обучения заключает в себе много положительных моментов: педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психического процесса и т. п.
Данная форма исторически трансформировалась в индивидуально-групповую.
При групповой работе учебная группа разделяется на несколько подгрупп, которые выполняют одинаковые или различные задания. Количество обучающихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи (обычно 3—5 чел.). Обдуманно применяемая групповая работа создает благоприятные воспитательные возможности, приучает детей к коллективным методам взаимодействия.
Может применяться для различных целей:
✓ решение задач и упражнений;
✓ выполнение лабораторных и практических работ;
✓ изучение нового материала.
Фронтальная форма организации обучения обеспечивает совместную деятельность всего класса: учитель излагает учебный материал для всех, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают обшей темой.
Такая форма организации обучения обеспечивает общее продвижение обучающихся к определенному уровню образования. Вместе с тем при ее использовании недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого ученика.
3. Классно-урочная система — основная форма организации учебного процесса. В отличие от индивидуального обучения и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:
✓ постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
✓ классирование (планирование) обучения;
✓ осуществление учебного процесса в виде уроков;
✓ постоянное чередование уроков;
✓ вариативность деятельности;
✓ педагогическое управление.
Урок — ключевой компонент классно-урочной системы организации обучения, законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (звено, этап, элемент) учебного процесса.
По дидактическим целям и месту уроков в общей системе выделяются уроки:
✓ комбинированные, или смешанные;
✓ изучения нового материала;
✓ формирования новых умений;
✓ закрепления знаний, умений;
✓ обобщения и систематизации;
✓ практического применения знаний, умений;
✓ контроля и коррекции знаний, умений;
✓ интегрированные;
✓ нестандартные.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 149 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |